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1、小学数学教学心得(15篇)学校数学教学心得1 一个学期工作已经结束了，能够说紧急劳碌而收获多多。能认真执行学校教育教学工作方案，进取探究，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，从各方面严格要求自我，结合本校的实际条件和同学的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有方案，有组织，有步骤地开展。此刻对本学期教学工作做出以下几方面： 一、备课方面 认真备课，不但备同学并且备教材备教法，依据教材资料及同学的实际，设计课的类型，拟定接受的教学方法，并对教学过程的程序准时间支配都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，
2、并制作各种利于吸引同学留意力的趣味教具，课后准时对该课做出总结，写好教学反馈，认真搜集每课书的学问要点。 二、教学方面 增加上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深化浅出。在课堂上特殊留意调动同学的进取性，加强师生 沟通，充分体现同学的自主性，让同学学得简洁，学得简便，学得快乐；留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，同学动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分争论每一个层次的同学学习需求和学习本事，让各个层次的同学都得到提高。 三、狠抓学风 我所教的这个班，上课时候比较认真，大部分同学能专心听讲，课后也能认真完成作业，但有为数不多同学，
3、学习上有问题不敢问老师，作业完成不准时，这样就影响了成果的提高，对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种你追我赶的风气，小组竞赛，互帮互助，使一些后进生的成果得到了提高。 四、作业批改方面 在布置作业时争取做到有针对性，批改作业时努力做到面批面改。让同学的练习有针对性，有层次性。对同学的作业批改准时、认真，分析并记录同学的作业情景，将他们在作业过程消逝的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情景准时改善教学方法，做到有的放矢。 五、提高业务水平方面 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都进取征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自我的不足。
4、经常阅读教育教学资料，提高业务水平方面。 六、培优转差工作 对后进生我分层次要求。在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们接受自我的方法慢速度学习。留意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习爱好，提高他们的学习自信念，对同学的回答实行“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使同学敢于回答问题，乐于思考。 除了在课堂上进行辅导外，在课后为不一样层次的同学进行相应的辅导，以满足不一样层次的同学的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要
5、性，使之对学习萌发爱好。 要经过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是布满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原先的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。 在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作同时，要特殊留意赐予辅导，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得简便，提高也快，爱好和求知欲也会随之增加。 七、不足之处及今后的改善措施 应调动同学
6、更大的进取性，在教学中进一步的做到精讲多练，在教学方法上形式在多样一些，在教学水平上连续提高，今后我将针对工作的不足有的放矢的去改善，不断提高。 总之，在今后的教学工作中，我将一如既往的要求自我，做到为人师表，语言得体，举止礼貌礼貌，以身作则，留意身教。努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，努力做得更好。 学校数学教学心得2 xx年4月2日我有幸听了城关学校王丽英老师的关于“问题的解决”的教学，收获颇丰。王丽英老师不仅仅关注学问和结论，更关注过程、方法与情感。努力地通过数学学习使孩子抓住数学的本质，品尝数学的真谛，体验数学学习的欢快，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。在“数学问题”与
7、“生活问题”的对比与联系中，引导同学感悟数学中的生活、生活中的数学，为同学进一步理解数学、宠爱数学制造时空，让数学成为同学思维进展的重要动力源泉。作为一名学校六班级数学老师，我觉得值得学习的地方还是很多的。 数学教学要联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思考问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。 在教学中我们应留意几点： 1、留意同学收集信息 从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低班级多是以图画、表格、对话等方
8、式呈现问题，随着班级的上升，慢慢增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低班级同学而言，最有效的途径是指导同学学会看图，从图中收集必要的信息。 2、引导同学提出问题 提出问题的力气比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中供应的相关信息。只有熟识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，老师缺乏这样的意识，有时是老师有这样的意识并给同学供应了机会，但同学却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为同学营造大胆提出问题的氛围，引导同学学会提出问题，显得特别必要。鼓舞同学提出问题，实际上是在唤醒同学探究的冲动，培育同学敢于质
9、疑。 王丽英老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。 学校数学教学心得3 一、目前练习课存在的问题 自从新课程改革以来，数学课堂教学面貌发生了很大的变化。很多老师能够依据新课程理念的精神，重视课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的任凭性和盲目性。练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，消逝练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是老师统治课堂，一题一题地练习沟通，不留意让儿童主动地参与，乐观地思考。练习形式也是单一呆板。 上述现象的产生，究其缘由就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点熟识不够，导致我们对练习课的
10、教学目标把握不到位。 二、练习课的功能定位 学校数学中的练习课占了整个学校数学教学时间的很大比重。数学练习课是以同学独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和连续。心理学认为，一个正确熟识的获得，总要经过由实践到熟识、由熟识到实践的多次反复。反映在教学规律上，同学要获得学问和力气，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是同学在心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不进行确定量的练习，就难以结实地把握学问，形成娴熟的技能、技巧。 在新课程标准的要求下，课堂练习必需体现教学的如下功能：通过练习可以使同学把握大纲、教材所规定的基础学问，实现“双基”目标；促进同学思
11、维、进展智力，培育力气，建立良好的智能结构，实现“两力”目标；通过练习还可以获得反馈信息，检查同学独立学习数学的力气，评价教与学的水平。 三、练习课的课堂教学模式 学校数学练习课，依据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课较留意巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较留意深化练习和进展练习。 1、单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点支配练习；也可以是针对某一个简洁混淆的概念支配练习，以提高同学辨别的力气；还可以在平常作业或试卷解答中，发觉问题和错误，为了准时订正和补漏，一般接受针对性练习。 2、综合练习课：综合练习课的目的是使同学更深
12、刻地理解和把握学问间的内在联系和本质规律，拓展同学的解题思路，提高同学分析问题和解决问题的力气。综合练习课支配的习题必需由易到难、由简洁到简洁，老师应依据同学实际设计一些有确定难度，但通过同学的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于学问归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的支配层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要连接，达到学问的沟通。 四、优化练习课的教学设计 1、练习课课堂教学要有明确的教学目标。一要深化钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深化争论同学学习的实际状况。练习课的课堂教学方案要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中
13、，要依据教学内容和目的要求，依据循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要支配巩固性练习，然后是进展性练习，扩展学问的应用范围，以加深对学问的理解，最终是综合练习，沟通新知与其他学问的纵横联系，促进学问网络的形成，培育同学综合运用学问的力气。 2、范例选择要典型、新颖、有层次。 练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和把握基础学问和基本技能，有助于提高解题的力气。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分同学的思维承受力气，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发同学思维动力。多层次练习能促进同学巩 固所学的学问，并促进技能转化，
14、从而达到传授学问开发智力培育力气的目的。练习题设计要留意形式新颖，从班级同学实际动身，符合同学的熟识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等同学为着眼点，面对全体同学配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差同学都有所获。 3、练习设计应与教材习题紧密结合。做到“课本习题为主，课外习题为辅”。依据教学内容，教学目标，同学实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，依据同学反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。对教材的二度开发也是很有意义的，老师要培育同学的创新意识，首先老
15、师就要自身具有创新意识。 4、要合理支配练习的份量和练习时间。练习的数量要依据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础学问得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻同学的负担，特别要避开机械重复练习，降低同学的学习爱好。所以练习设计也要留意同学的心理，创设情景，提高学习的爱好。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有确定趣味的练习，确定能让同学乐此不疲，促进同学乐观思考，从而体验到查找真知和增长才能的成功乐趣。 5、练习要有针对性。既要面对全体同学，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，老师都应依据同学的实际，既要照看大多数同学，又
16、要兼顾不同同学的需要。做到学习好的同学能吃饱，学习较差的同学吃得了。 6、练习设计要与同学的反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必需实行把握，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要留意针对新课后同学消逝的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡察，搜集信息，准时“调整”。每次练习，都必需严格要求，练习课结束前要求同学依据练习内容进行总结，归纳。同学通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于同学对新学问的巩固和深化。要留给同学充分的探究、练习和沟通时间。要避开“匆忙过场”的现象。 学校数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用
17、价值。要提高练习课的效益，我们必需针对学校生的特点优化设计练习课。让我们每位数学老师在新课程理念指导下上出精彩的练习课来。 学校数学教学心得4 一学期即将过去，能够说紧急劳碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作方案，转变思想，进取探究，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，进取探究，改革教学，收到很好的效果。 一、课程标准走进老师的心，进入课堂 我们怎样教数学，课程标准对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思考的问题。鲜亮的理念，全新的框架
18、，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施提议有更深的了解，本学期四班级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。 二、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同进展。 本学期我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程。 课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自我执教时的切身体会或疏漏，登记同学学习中的闪光
19、点或困惑，是老师最宝贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改善课堂教学和提高老师的教学水评是特别有用。 课前预备不流于形式，变成一种实实在在的争论，老师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的阅历与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把同学置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。 在乘法的简算一组连乘计算题计算，同学发觉了交换因数的位置，积不变的规律，然后观看数字特征，变序、加括号到达简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现同学自主探究、争论。突出过程性，留意学习结果，更留意学习过程以及同学在学习过程中的感受和体验。这说
20、明：设计同学主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 我在总结成果的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求进展，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和本事。重视培育同学的探究意识和创新本事。 常思考，常争论，常总结，以科研促课改，以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新本事”，以“自主创新”课堂教学模式的争论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 三、创新评价，激励促进同学全面进展。 我把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手
21、段，也作为老师反思和改善教学的有力手段。 对同学的学习评价，既关注同学学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的构成和进展；既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，接受定性与定量相结合，定量接受等级制，定性接受评语的形式，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些提高，具备了什么本事。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。 一学期即将过去，能够说紧急劳碌而收获多多。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 学校数学教学心得5 许多专家都认为：一个同学素养的
22、凹凸最为重要的标志是看他能否通过数学学习形成确定的思想方法，并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学阅历中，也得出一个类似的结论：对大多数同学而言，领悟数学思想方法比具体的数学学问更加重要，由于前者更具有普遍性，在他们将来的生活和工作中能派到用处。老师在日常教学中要适时渗透数学思想方法，对进一步深化数学课堂教学极其重要，这样可避开“题海战”，减轻同学学习负担，提高同学数学力气，更是培育同学创新意识的必要条件。 一、数学教学中的基本思想 在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类才智的火花。但学校生的年龄特点准备有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把
23、那么多的数学思想方法都渗透给同学也不现实。因此，应当有选择地渗透一些数学思想方法。 1数形结合思想方法。 数和形是数学争论的两个主要对象，两者既有区分又有联系，一方面，抽象的数学概念和简洁的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简洁化；另一方面，简洁的几何形体可以用简洁的数量关系来表示。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深同学对学问的识记和理解；在解答数学问题时，数形结合，有利于同学分析题中数量之间的关系，丰富表象，引发联想，启迪思维，拓宽思路，快速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的力气。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高同学数
24、形转化力气，还可以提高同学迁移思维力气。 2集合思想方法。 集合是数学的重要理论和解题工具。学校数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想在学校数学教学中的渗透愈来愈广泛，其体现形式愈来愈丰富多彩。因此，在实施素养教育的过程中，不仅仅向同学传授学问，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对同学进行渗透，这样有利于培育同学的抽象概括力气，有利于提高同学分析和解决问题的力气。教材接受直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。 3化归思想方法。 化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解
25、决数学问题时，不是对问题进行直接攻击，而是实行迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较简洁解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不行逆转的单向性。它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。在学校数学中隐蔽着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让同学初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，接受把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方
26、形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。 4分类思想方法。 分类是依据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即依据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析争论。分类是数学发觉的重要手段，在教学中，假如对学过的学问恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的学问具有条理性。一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关
27、系渗透着量变到质变的.规律。其中几种角是依据度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了学问网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学学问的结构。 此外，还有类比思想、组合思想、极限思想等，在学校数学教学中都应留意有目的、有选择、适时地进行渗透。 二、学校数学教学中渗透数学思想方法的策略。 1、在数学内容预备和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法 概
28、念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地呈现其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应留意：解释概念产生的背景，让同学了解定义的合理性和必要性；揭示概念的形成过程，让同学综合概念定义的本质属性；巩固和加深概念理解，让同学在变式和比较中活化思维。 2、在自主、合作探究学习过程中领悟和把握数学思想方法 在平常教学中留意依据基本数学思想，在解题时留意与同学分析、探讨解题思路与策略，在解题后带领同学进行回顾，如本题应用哪些学问或概念，利用哪些基本技能，体现了哪些数学思想方法，还有哪些解法（一题多解）还有哪些题可借助本题的解法（多题
29、一解）。经过长期这样的训练，能大大拓宽同学的解题思路。在探究过程中，重要的是让同学真正领悟隐含于数学问题探究中的数学思想方法，使同学把握关于数学思想方法的学问，并对这样的“学问”消化，并吸取具有“共性”的数学思想方法，逐步形成应用数学思想方法指导思想活动。这样遇到问题时，同学才能胸有成竹，从容对待。 3、在学问的归纳总结和复习中概括数学思想方法 在平常教学复习中，要以思想方法贯穿整个教学过程，将各个学问点，引导同学在解题训练过程中以数学思想为主线，并进行学问点概括与归纳整理，从不同内容、不同角度、不同问题、不同方法中查找同一思想。把数学思想方法纳入教学方案中，有目的、有步骤地引导同学参与数学思
30、想方法的提练、概括的过程。对于习题的选择不行以条块分割、泾渭分明，应在学问网络的交汇处选题，有意识地设计隐含着数学思想方法的习题、高频率再现，细心支配，恰到好处的点拔。特别是章节复习时，在对学问复习的同时，将统领学问的思想方法概括出来，增加同学对数学思想方法的应用意识，从而有利于同学更透彻地理解所学学问，提高独立分析、解决问题的力气。 数学思想方法是数学中最精彩、最本质、最有价值的东西。正如日本著名数学家、教育家米山国藏指出：“科学工作者所需要的数学学问，相对地说是不够的，而数学的精神、思想与方法却是确定必需的；数学学问可以记忆一时，但数学的精神、思想与方法却永久发挥作用，可以受益终生，是数学
31、力气之所在，是数学教育根本目的之所在。”总之，数学教学必需着眼于现代化，以适应21世纪教学教育进展和社会的要求。在平常的教学中渗透、提炼数学思想方法，将数学学问真正建立在数学思想方法基础之上，用现代数学的思想方法指导同学把握数学的核心内容，并且能将学问和方法用于今后的工作和生活之中。 学校数学教学心得6 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使老师布满激情，同学布满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“吵闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被宽阔老师认同并乐观接受的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我理解新课程、新理念上还
32、有误区。有些过于追求课堂教学改革的形式，而忽视了数学教学的基本动身点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。 一激发爱好 ，增加课堂效率 数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感沟通的过程。只有在教学的同时，调动同学乐观的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进才智更加有效地进展。在数学教学中，主要可以激发同学学习动机和爱好来增加效率。 1、在教学分数的初步熟识时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最终只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然的引入到新课，先请同学猜每人分得多少块饼，再实践操
33、作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。让每一个同学动手动脑，初步感知分数的产生，学问的过渡水到渠成。既可以活跃课堂气氛，又顺当地直观地完成了预设目标。 2、 这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进同学主动地学习。但并非全部的操作都是有效的，老师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活同学原有的学问阅历，张弛有度，才能收到猜想的效果和目标。如熟识人民币这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加娴熟。 二灵敏机动，选择适当教学方法 在教学实践中我们发觉，教学中存在着一些好的教学方法
34、，但教无定法，在教学中要依据不同的教学内容和不同的同学选择恰当的教学方法。只有灵敏机动地选择最适合同学的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。 1、依据不同内容选择不同的方法；代数学问、几何学问、统计学问等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我依据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何学问时我实行从直观到抽象的方法慢慢培育同学的空间想象力气；在教学统计学问时接受让每个孩子经受统计过程的方法，让他们体会数学学问在实际生活中的应用特殊广泛。 2、依据同学实际选择适合的方法；在教学中要立足于同学是“教学之本”。老师选用教学方法时应把同学作为教学的动身点，同学的年龄特征、学习基础、共
35、性差异都是老师要考虑的因素。如过多的讲授对一班级同学效果不大，由于他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一班级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学力气强的班级可以接受自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以接受实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同共性的同学也要运用不同方法。如好动、爱说的同学适宜用争辩法；不擅长表达，喜静的同学就适宜用发觉法、自学法。只有关注同学，“备”同学，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。 三、培育习惯，提高参与自觉性 1、培育同学主动提问的习惯；课堂中让同学质疑提问，既满足了同学的惊奇
36、心与求知欲，又使同学在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，同学创新意识的萌芽得到了爱惜，并逐步培育了会问、善问的思维品质。在学习相遇应用题时当同学理解数量关系后，有出示这样的练习：王师傅开着客车从甲地去乙，每小时30千米，同时李师傅开着货车从乙地去甲地，每小时40千米，经4小时两车相遇，甲乙两地相距多少千米？当同学正确解答后我引导同学思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？要是王师傅回头看呢？假如换成李师傅你们还有什么新问题？让同学通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习力气。 2、培育同学主动参与活动的习惯；在课堂教学过程中，培育同学
37、手脑结合，留意实践的习惯。不仅可以让同学主动参与学问的形成过程，了解学问的来龙去脉，还能促进同学思维的进展，有助于激发同学创新意识。教学中老师要引导同学在学习活动中用手操作、用眼观看、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。例如，在教学圆柱的熟识时，我先创设情境，激发同学自主提问题的爱好；再让同学亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让同学动手用尺子、绳子量一量圆柱的底面半径、直径和周长；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观看；最终让同学共同争辩、沟通，从而熟识了圆柱的特征。这种的自主探究活动能逐步培育同学的自学力气，养成一种良好的学习习惯。 3、培育同学独立思考的习惯；引
38、导同学明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新学问探究活动，要认真观看活动现象并分析活动中消逝的各种现象与所学新知之间的关系，乐观思考活动对解决的问题启发和关怀作用。促进对新知的理解，提高学习效率。 4、培育同学主动发言、认真倾听的习惯；要鼓舞同学大胆地参与课堂沟通活动，乐观发言，充分表达自己在活动中的感受、熟识和发觉，以自己的看法和见解促进其他同学的学习。引导同学在课堂上除了认真听老师的讲授，还要同学认真倾听同学的发言，包括小组沟通时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的乐观因素。 5、培育同学自觉修正、主动构建认知结构的习惯；“创新”需要扎
39、实、结实、结构合理的学问体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的共性化学问结构的过程。在教学中引导同学主动整理、自觉修正、合理构建学问结构，能使同学学会一些学习数学的思想方法，为创新供应确定基础。在每堂课的最终老师要舍得留些时间，让同学在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的学问、修正自己探究过程中的偏差和错误，提出改进看法。 学校数学教学心得7 在我们生活的四周有很多的数学问题，这些数学问题贯穿于生活的方方面面。比如说：在超市购物的时候，在跟好伴侣玩扑克牌的时候而今年去探望外婆的一次经受让我感到数学是如此的奇妙，如此的好玩，如此的有用。 国庆
40、节的时候，我和爸爸、妈妈上启东去探望外婆。到了外婆家门口，刚好看到外婆从外面风尘仆仆地回来，手里还拎着一个大篮子。我很惊奇篮子里面是什么东西呢?我连忙上前接过外婆手里的篮子，探头一看，篮子里面躺着两只圆溜溜的鸡蛋。 我问外婆：“婆婆，怎么只有两只鸡蛋呀？” 外婆摸着我的手说：“刚才我去菜市场卖鸡蛋的，知道你们要到家了，就抓紧回来了。” “婆婆，你一共卖了多少只鸡蛋呀？”我兴奋地问道。 外婆微笑着、奇妙地说：“这个问题呀，你得自己算一算。听好了，我第一次卖出篮子里鸡蛋的一半加两只；其次次卖出余下的一半加两只；第三次卖出再剩下的一半加两只；最终篮子里还剩两只鸡蛋，这篮子鸡蛋一共有多少只呢？” 我一
41、开头觉得这个问题挺简洁的，没想到我认真地算了好几次，答案都被婆婆否定了。后来，在爸爸的鼓舞下，我拿出草稿纸和铅笔认真地做，我一会儿画图，一会儿计算，经过自己的努力，最终明白了其中的神奇。 我连忙跟外婆说：“婆婆、婆婆，一共有44只鸡蛋，对吗？” 外婆兴奋地摸摸我的头说：“我外孙女真聪慧啊！你是怎么算出来的呢？” 我傲慢地说：“婆婆最终卖剩下的两只鸡蛋加两只等于4只，4只就是其次次卖完后篮子里面鸡蛋的一半，所以其次次卖完后篮子里面鸡蛋数就是(2+2)2=8;同样的道理，第一次卖完后篮子里面鸡蛋数就是(8+2)2=20，这篮子鸡蛋数就是(20+2)2=44。” 这件事已经过去很长时间了，但回想起来
42、我照旧很感动。由于通过这件事，我发觉数学的世界是如此奇异;数学对人们的工作。 学校数学教学心得8 时间荏苒，为期五天的新老师培训已经接近尾声，在这次的新老师培训当中，我获益匪浅。当然作为一名毕业不久的高校生，我怀揣着对教育事业的奇妙憧憬，有着为教育事业奉献的理想，但在很多的实际操作当中却有很多的不足，然而这些阅历丰富的专家与领导让我在确定程度上得到了充实与提升。 现在是新课改的时代，是老师为主导而同学为主体的一个新时代，作为新老师的.我必需秉持着这样的新课改理念，并且将这样的理念贯彻在自己的教学中。正如杨淇淳老师在巨人的花园中提倡的“五三课堂”一样，要充分培育同学爱思考的好习惯，充分熬炼同学的
43、力气，让同学成为课堂的主体。通过同学的合作学习加之老师的正确引导，让同学会思考、会表达并会应用。 专家领导们不仅让我们在教学理论上得到提升，也在教学过程中为我们提出了宝贵的建议。特别是谢明燕老师提出的成长记让我获益匪浅，让我知道我们现在对于教育处于一种理想的状态，我们应当做的是要转变自己的态度，不高估同学以及自己的力气，确定要留意教学相长，做到育人育德。在教学中应当多听资深老师的课，虚心接受；多上课，特别是公开课，从这种类型的课中去吸取阅历，自我提升；多学习，要树立终身学习的观念，不把假期闲置，而是利用这段时间更好的去充实自己，真正做到要给同学一杯水，自己得有一桶水的力气。 陈伶俐老师提出的“
44、三心之细心、爱心、急躁”的思想，让我明白了作为老师的我们必需得有责任心、有急躁；对同学以爱浇灌，使之欢快成长，赐予暖心的陪伴，促进彼此的相互成长；也明白了身教重于言教，要想同学拥有好的习惯，首先老师得以身作则，做好示范，让同学在潜移默化中接受方方面面的影响；同时也深刻的理解到苏霍姆林斯基所提出的“受教育是教育者的一面镜子”这句名言的深刻含义，很多时候，问题不愿定在“镜子”而在于镜前的自身。因此作为老师的我们想让同学成为什么样的人，我们自己就得是这样的人。 通过这几天的培训，我知道要成为一名真正合格的老师是有很长的一段路要走，我也必需在这个过程当中多学，多听，多练。同时也以这些专家领导们为标杆，
45、向他们学习，在过程中贯彻新课改理念以及树立终身学习的理念，认真尽责的做好每一件事情。 学校数学教学心得9 熟识长方形和正方形是同学在原来对长、正方形粗浅熟识基础上的一个提升，要让同学经受探究长方形、正方形特征的过程，初步把握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使同学进一步积累熟识图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力气；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的爱好，培育自主学习、合作沟通的力气。本课的重点在于让同学把握长方形和正方形的基本特征，积累熟识图形的学习阅历
46、。难点在于引导同学参与探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。 成功之处： 一、渗透探究学问的基本方法 二班级同学已经初步熟识了长方形和正方形，但这样的熟识是感性的，教学中我引导同学说出自己的感性熟识并提出疑问：你看到的确定是这样吗？指出观看到的其实只是自己的猜想，需要验证。这一环节既培育孩子的质疑精神，同时也体现了数学的严谨。接着放手让同学操作验证，沟通得出结论。在整个过程中体现了探究学问一个基本方法：观看猜想验证结论，这种方法的渗透有助于同学积累熟识图形的学习阅历，以及提出问题、解决问题力气的进展，同时也是新课标理念的体现。 二、让同学自主探究，动手操作发觉特征 整节课
47、我创设了大量的同学用眼观看、动手操作、动口表达的实践活动，有效地提高了同学主动探究、解决问题的力气。同学的探究必需有确定的时间，因此，每项活动的过程，我把活动要求交待给同学，然后放手让同学探究，这样就为同学制造了最大限度地活动余地，使同学能尽情地呈现自己。同学通过“量一量”、“折一折”、“比一比”这些活动，自主探究验证了猜想，得到了长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同，这个过程让同学不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲热联系，更体现了数学学习以同学为主体的课程理念。 三、留意培育同学有条理表达的力气和发散思维、规律思维 在同学沟通验证猜想过程中，我要求同学边说边演示自己是怎样验证的，猜想对不对，以此来培育同学有条理表达的力气，在这个过程中也培育了同学的规律思维和抽象概括力气。当同学思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，如在验证长方形的四个角是不是直角时，并不