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1、2022小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思1倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课须要孩子们在计算、视察、比较中发觉倒数的特征并理解倒数的意义，并驾驭求一个数倒数的方法。在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义，在学生感叹语言魅力的同时，出示多副漂亮的倒影图片，孩子们在一次次赞美声中感受到语言生活中竟有如此漂亮的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热忱被激发，更好的进行本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发觉出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，
2、回答答案都是1。在视察中，发觉2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，因为0不能做分母因而0没有倒数。孩子们在练习中精确率较高，注意孩子们的语言组织实力的培育。小学数学教学反思2接近期末，为了全面提高学生的数学素养和实力，使学生学有方向，学有目标，特制定本复习安排：一、复习内容简析本册教材共九个单元，分别是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步相识及可能性和数学广角。二、复习目标：1、在数与代数上：通过复习整理，使学生在“万以内加、减法”、“有余
3、数的除法”、“多位数乘一位数”、“分数的相识”等内容上，进一步驾驭计算的方法，理解其意义，并能正确的进行计算和验算，进一步渗透估算的意识，体验估算的作用。2、在空间与图形方面：通过对“四边形”这一单元的复习，使学生进一步理解周长的含义，并能娴熟计算长方形和正方形的周长，发展学生的空间观念。4、在量的计量方面：通过对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、一小时、一秒等体验，能正确换算时间、长度、重量等单位。能采纳连线、列举等方法来计算简洁的排列和组合，并理解其意义。5、统计学问方面，通过复习学生的知道事务发生的可能性有大有小。6、在各单元的复习中，让学生体验到各学问
4、间的联系，并进行复习方法的指导和数学思想方法的渗透，提高自我复习的实力。7、通过解决简洁的实际问题，进一步加强学生对生活中常用的数量关系的理解和应用，提高解决实际问题的实力。三、复习重点：万以内加减法、多位数乘一位数、解决问题及四边形。四、复习难点：长度单位、重量单位和时间概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列学问；解决问题。五、复习策略及留意事项：1、复习课的基本环节可以概括为三大步，即“复习整理强化训练总结评析”。把分类复习与综合复习相结合，在留意复习的全面性的同时，力求让学生体验各学问间的联系。2、在专项训练时选题肯定要精，能够一题多变，这样学生通过练习不断地得到启发，提高其解题实力
5、。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，通过一题多变后，学生能够举一反三，揭示出此类题的解题规律，进而达到触类旁通的作用。3、个别辅导与集中讲评相结合。重视对学困生的辅导，这部分学生要分层要求，充分利用学生同伴资源，在班级中开展“一帮一活动”， 同桌之间相互说解题方法，相互补充，共同提高。4、进行习题练习时规范学生的书写，培育学生仔细细致书写、检查的好习惯很重要。一张试卷中学生往往因计算失误而丢分，所以在复习是我们更的要求学生做到四个仔细：仔细抄题、仔细审题、仔细列竖式、仔细检验。小学数学教学反思3新一轮基础教化课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充溢了激情和活力；新课改，让数学教
6、学更精彩。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发觉，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。误区一：合作流于形式实例一位老师教学“克和千克”，课中有这样一个片断： 师：请四人小组合作称量自己感爱好的东西。（老师话音刚落，小组里忙活起来。组员们起先为称什么东西而争辩不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。好不简单达成一样看法后，一些人起先称物体的重量，另一些人却讲闲谈，摆布天同等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下持续）反思作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的
7、一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致视察，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独
8、立思索、自主探究的学习实力，缺少对求知事物的猜想、摸索与验证等心理发展过程。误区二：手段成为束缚 实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。忽然，学生万籁俱寂。老师抛出求救的目光，专职电脑老师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进行下去。反思现在的课，离开了现代化的教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，事实上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区分？老师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动
9、，其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地运用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的须要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的实力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！误区三：评价滥用失真 实例这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思现在的课堂上，常常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的赞
10、扬，常常能听到“啪啪啪”的掌声，回答好的学生额头上甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地看到老师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以激励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题后，老师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，老师过多的、毫不犹豫、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生主动的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品行。在学生发言后，为了供应更为广袤的沟通空间，老师以“激励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，老师要
11、抓住“小结点拨”的契机表达自己显明的观点。新课程理念下的“激励赞许”，必需建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能赐予学生有效的激励，从而主动地促进学生参加课堂教学。 误区四：教学开放过度实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，谛视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习
12、上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。我们正在新课程改革的道路上阔步前行。只要我们深化学习课程标准，领悟精髓，在不断地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尴尬境地。小学数学教学反思4一、体会与反思：传统几何教学把学问的获得和逻辑思维的发展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在发展学生空间观念，
13、合情推理等方面“过程性”的教化价值。几何教学，从20世纪60年头的教具演示，到80年头的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和相识。1、多种感官参加活动，培育空间观念。在教学相识图形中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的回忆，视察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成
14、和发展。2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？二、值得思索的问题：1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引
15、导？2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。3、让学生在同等的对话过程中动态生成，学生须要时间独立思索，须要时间合作沟通，须要时间展示发觉和体会，须要时间进行说明说明但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？小学数学教学反思5今日这堂课其实是有点匆忙的。课前的一个小嬉戏忘了，忘了让学生体会因数和倍数之间的相互联系和依存关系了。明天的课上补上。满足的一点：模式的提练在让学生依据算式说了谁是谁的倍数，谁是谁的因数之后，出示了想想做做的第一题，我加了一
16、道：，并且让学生用一道算式提练出因数和倍数之间的关系。结果学生都不知道如何表达。我把算式板书上黑板上，是因数因数倍数。而后，我又转过去用一道除法算式来让学生找一找谁是谁的因数，谁是谁的倍数，学生的反应都不错，立刻就明白了因数和倍数之间的关系。不满足的地方在于：对于找出全部因数的有序思索没有强调。当我让学生们自主找出的全部因数时，很多学生就茫然不知所谓，但是他们并不是不懂，只是不知道如何去写，所以我在黑板上选择了一些学生的作业加以板书，让学生进行比较。如：、和,，,尤其是最终一种方法，我特殊留意让学生评价一下这种思索方法的正确性。得出结论是这样思索是可行的。那么我接着告知他们，这样思索的确是可以
17、，不过，缺少的因数的提取，由此过渡到评价第一种方案和其次种方案，在这儿，我特殊示范了一下写因数的方法，即从两边向中间包围。学生们在比较中找出了写因数的方法，明白了写出因数的格式。原来可以相机在这一步让学生体会找寻因数的有序性，结果一急，只是带过了一句。今日在补充习题上出现了问题，我抓了几个学生问为什么强调有序性，学生告知我：因为可以看得清晰，因为不会遗漏。看起来班上的学生有这方面的意识，在做题目的时候还应当再稍稍提点一下，应当也就不成问题了。因数和倍数的练习教学反思 4月14日昨天新学了因数和倍数，我觉得课上学生表现还可以，很会说，但到了家自己做家作时，问题许多。今日进行了练习后，效果迥然不同
18、。我在练习前，首先对昨天的内容进行了复习。让学生进一步明确：1、讲因数和倍数时应当讲清谁是谁的倍数或因数。2、找一个数的倍数和因数时，倍数最小的是它本身，其它都比它大，因数最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。学生书上练习时，提示学生弄清每题的详细要求，有些题只要写出一个数部分的倍数，而有些题须要写出全部的倍数。有些符合要求的数不止1个，要尽可能把这些数都找出来。但学生有时找不全，我就教会学生这样思索：找一个数的倍数时用乘法，找一个数的因数时用除法。效果还可以。今日教学了因数和倍数一课，这节课的内容关键是让学生在驾驭因数、倍数的概念的基础上学会找一个数的因数和倍数。就总体状况而言教学效果还可
19、以，但多少还是存在缺憾。存在问题：在写出了算式3*4=12后出示“3是12的因数，4也是12的因数；12是3的倍数，12也是4的倍数。”后让学生阅读，复述后让学生视察找寻记忆的方法，学生总结：像这样的乘法算式我们可以说两个乘数都是积的因数，积是两个乘数的倍数。再让学生用因数、倍数同桌复述算式2*6=12，1*12=12中数与数的关系，全班沟通复述，学生说的蛮好的，可是在分层练习时再让学生描述其他算式中各数的关系时，又部分学生混淆了因数、倍数的概念。看来起先的复述学生纯粹是无意识的仿照，是为仿照而仿照，老师没有在学生仿照复述后进一步让学生思索为什么可以这样描述这些数之间的关系，例如：为什么12是
20、3和4的倍数，还能说12是2和6的倍数？假如加了这层思索，学生就会理解只要是两个整数相乘等于12，12就是这两个整数的倍数，这两个整数就都是12的因数。这样才能让学生真正理解乘法算式中各整数之间的关系。满足之处：学生在找一个数的因数和倍数时花费的时间不多，但在沟通方法时我舍得花费较多的时间让学生比较各自的方法，在此基础上选出不会重复、遗漏的简便便利用学生的名字命名这些方法。再让学生分别运用这些方法找寻，真实感受这些方法的好处。学生邮箱比较深刻，在后面的分层练习和检测中没有学生出现漏或重复的，而且速度也很快。学生的主动性很高，学生的主动性的大小与他获得胜利的概率的大小有干脆关系的。小学数学教学反
21、思6一、数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的
22、。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思-学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索
23、-为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在
24、实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、其次节教学反思的四个视角1.自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解
25、决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。喧宾夺
26、主我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴趣盎然地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番探讨，两人约定8时同时从各自家中动身。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在找寻题中有用的数学信息时，须要花费许多时间。反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟识的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习爱好，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教
27、学中必定事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所须要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。凭空虚拟我在教学“射线的相识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“相识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生驾驭学问及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中渐渐养成严谨的治学看法。我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要依据不
28、同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采纳“生活化”的教学内容去培育学生的数学素养。偷梁换柱数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有学问阅历或生活现实动身。在实际教学中，我们发觉不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题的确与现实生活联系比较亲密，但都是从成人(老师)的视角动身而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。反思：在运用各种新课程数学试验教材过程中，许多老师都有同感：其中不少学问比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来说是更难学)。从我们成人的阅历来看，随着学问的渐渐积累
29、和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。矫枉过正我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参加热忱不行谓不高，跑上跑下好不喧闹，老师更是忙得不亦乐乎。反思：数学教学“生活化”是不是肯定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活终归不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种协助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么
30、样子，有必要这样累吗?当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去相识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联系这种从成人的视角设计的“生活化”，严峻脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者老师都应当敬重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。小学数学教学反思7反思即反省和思索，教学反思总是指向老师自我的，老师既是探讨的对象，又是探讨的主体，老师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。老师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思
31、进行调整。通过反思，老师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创建性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的看法，进行了教学反思。在备课时，光靠阅历或一本教材、教参是远远不够的。只有深化钻研、领悟教材，关注学生，从学生的实际状况动身，才能创建性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习学问的方法是尤为重要。学生主动主动地参加教学的全过程，通过自己内在的思维发觉规律，并能在探究规律的过程中发展思维，提高发觉问题、解决问题的实力，是数学教学的一个重
32、要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”。我们常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报?表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在
33、平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文拟从以下四面探讨一堂好的小学数学课评价标准。一、细心的教学设计教学设计是每个老师在上课之前必需要做的一件事情，假如不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。每上完一节课后，或多或少都会留有缺憾，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。老师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点学问设计成关键的问题，让学生思索、探究，去解决这些问题，
34、比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探打算中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些常常考虑的因素，为新课作打算。而其次个环节里，我将几个概念分散在每个细微环节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在打算题中，通过学生演示，解决“从两地动身、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生视察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最终，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答
35、，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清楚，信任学生也简单理解，不会混淆。二、面对全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数
36、中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、讨论、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。三、关注学问的形成过程学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为
37、基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多
38、少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。 关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创建一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做
39、到“学生是数学学习的主子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。四、注意学用结合数学是一门应用性很强的学科，教学中要重视数学模型的建立和实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。现数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的
40、应用价值。注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，变更封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创建机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教
41、学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习实力也就不是一句空话了。而一个老师的成长要经验三个阶段：“新老师”、“有阅历的老师”、“专家型老师”。老师的教学实力是在基于实践的教学探讨中不断提高，新的教学思想也必定在新的教化教学改革实践中逐步确立。从有阅历的老师成长为专家型老师的一个条件是老师进行探讨与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是老师成长的最好经验。小学数学教学反思8上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习爱好。在这节课上，通过创设一个完整的情境世博会之旅，用簇新的话题刺激学生的
42、感官，从而激发学生的学习爱好和欲望，为学生的学习探讨搭建良好的平台。之前有专家提到此类情景创设有欺瞒学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。二、重视基础学问的形成和驾驭，使教学目标落在实处。一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，绽开部分主要采纳算用结合，以用促算的教
43、学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生打算去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步驾驭口算两位数加两位数。三、充分把握学生，提出多种预设。“算法多样化”是课改提倡的新理念之一，这里应当提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算(而且绝大部分学生是这样算的),这样是否简单出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时赐予孩子的回答是可以的,
44、找出适合自己的算法就无可厚非。小学数学教学反思9一、发觉生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不行缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者依据学生的认知规律：感知表象思维，把丰富的现实原型与数学学问有效结合来，丰富学生对空间及图形的相识，发展、培育学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中好玩的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、好玩，进而引发学习欲望。在轴对称图形的教学时，我收集了很多美丽图片：小动物的、花卉的、生活中的
45、物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在视察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手试验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找诞生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学角的相识时，我先请学生和三角板交挚友握手，感知角是尖尖的，接着出示校内、教室、学生活动等情境图，引导学生发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学学问在生活中的运用。在教学时我把课本学问和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学学问的价值，感知数学
46、就在生活中、就在自己身边。二、敏捷处理教材，增加趣味性教材是范本，只有敏捷地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的学问“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生主动思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学平移、旋转、对称时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简洁图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学长、正方形周长时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生视察长、正方形物体，依据其特征，概括优化出计算长、正方形周长
47、的方法。再如，在学习长正方形的面积时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的学问变得直观而形象，既增加了数学课的趣味性，又激发了学生的学习爱好。三、自主合作探究，提高理解性在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既可以培育学生合作学习的意识，还可以提高他们的参加度，也可以给他们供应自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学学问的理解。我在教学二年级视察物体这一节时，我从学生已驾驭的基础学问入手，从站在不同位置视察同一个物体看到的形态不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、视察、换位视察、沟通反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置视察时，看到的形态是不同的。如我在教学摆正方形、长方形时给每个学习小组供应很多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在沟通、探讨、操作过程中发觉：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学相识图形中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图