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1、2022五环导学_双向五环导学教学 五环导学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“双向五环导学教学”。 “五环导学”新课堂基本操作流程 贺石桥中学 肖胜强 “五环流程导学”新课堂模式，简称“五环导学”新课堂，在学校“竞和”文化理念的引领下，注意教学环节的宏观调控，营造民主、和谐的教学氛围，充分发挥老师和学生的“双主体”作用，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长，向课堂45分钟要效益。其基本的操作流程是：情境导入，认定目标方法指导，自主学习（独学）合作沟通（对学、群学），探求规律点拨诱思，质疑解惑课堂评价，拓展巩固。课堂的基本环节和教学中的师生活动如图所示：
2、 一、情境导入，认定目标 在这一步骤中，老师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课堂的学习目标，从而激发学生的学习爱好，促使学生以最佳的心理状态参加到课堂教学中来。 1.情境导入 五环导学的课堂教学须要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的起先。老师通过生动形象的语言，启发性的提问，显明直观的试验模型和精彩的嬉戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生留意，激发学生主动参加学习的热忱、新奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入须要留意以下方面： （1）具有针对性。 老师在创设教学情境时
3、，要针对教学内容合理设计，使之与教学内容构成有机的内在联系，不行游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、学问基础、实力水平、爱好差异等实际状况。 （2）重视关联性。 运用导课的各种方法时，要留意各学科教材本身的系统性。要以旧学问为前提，以旧拓新，温故知新，使导课与新课的重点紧密结合，揭示出新旧学问的内 在联系，把旧学问通过新授加以扩展和深化。 （3）突出直观性。 情境导入时要尽量以生动、详细的事例为基础，引入新学问，要让学生从浅显简明的事例中发觉问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突,激发其主动思维和产生寻求解决问题的剧烈愿望。 （4）富好玩味性。 新课的导入不
4、仅要新奇独特，引人入胜，使其以簇新活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充溢情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的爱好,激发学生学习的主动性。 2.认定目标 使学生明确学习目标，本节课学什么，怎样学，学到什么程度，是每一节课首先要解决的问题。这一过程中要留意以下两个问题： （1）目标的制定。 教学目标的制定应当留意四个方面的问题：一是在制定教学目标前必需做好对学生预习效果的诊断，以充分把握好学情，确保教学目标能够精确地反映本课所学的主要内容。二是教学目标的制定要具有层次性，要适合全体学生的学习阅历和学习实力。三是教学目标的制定不仅要留意学问的驾驭，还应
5、留意学生实力的培育和情感看法的发展。四是教学目标的表述要简明扼要，能够让学生一目了然。 （2）目标的设计和投放方式。 在目标的详细制定方法和向学生的投放方式上，老师应当敏捷把握，不宜过于呆板。教学目标可由老师依据课程标准和学生状况提前设计，也可以依据对课堂预习的诊断随堂生成；可以由老师自行设计，也可以师生共同探讨制定。目标呈现的方式也应当要敏捷，既可由投影展示，也可以口述；既可以由老师向学生呈现，也可以让学生归纳出示；既可以是问题式的，也可以是提纲式的。 二、方法指导，自主学习独学、对学 这一教学步骤中，老师依据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自学过程中巡回指导，督促学生自学并了
6、解自学的效果。学生依据导学案的提示，选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主试验，或查阅资料，在老师的指导下绽开自学，并记录自学中的收获和疑点。 1.方法指导 在自主学习这个环节中，方法的选择尤为重要。方法选择恰当合理，操作过程就会事半功倍，假如方法选择不当，可能使我们的学生在学习的过程中走不少弯路。因此，在学生自主独学、对学学习之前，老师对其进行恰当的方法指导是必要的。 老师在方法指导上的操作一般应遵循以下三个原则： （1）明确性原则。 老师对于学生做出的指导，要讲清讲明。用哪一种方法去学习，用哪种方法去探究，用哪种方法去计算，都应当使学生理解透彻，不行以老师讲了半天，学生仍旧是一头雾
7、水。 （2）开放性原则。 指导要明确，并不是要求学生必需运用哪一种单一而详细的方法。我们提倡学习方法具有多样性。因此，老师在指导的时候，可以提出明确的思路，让学生自由选择学习方法。也可以指出明确的思索方向，让学生自己定思路、选方法。 （3）实时性原则。 老师对学生学习过程的指导并不肯定完全放在自主学习之前，在学生自主学习的过程中，老师更应当刚好发觉学生学习过程中出现的问题，对学生做出实时的指导。 2.自主学习 自主学习的目的就是培育学生独立学习、独立思索、独立整合学问、独立解决问题的实力。 学生的自主学习有不同的形式，依据学习的内容或其它因素的作用可以选择思索、探究、试验、讲座、做习题、实践感
8、悟等各种不同的学习方式。这里既包含了学生对未知的探究，也允许学生以自己喜爱的方式进行学问记忆或实力训练。在详细的实践操作中可要求学生边看书边思索，通过做标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记。自学中，学生能自己解决的问题由学生自己解决，能自己解答的问题由自己解答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题要作好记录，以备与其他学生进行沟通。在这一环节中要让学生学会运用科学的思维方法，学会发觉、分析、比较、概括、记忆、想象、探究等，解决问题。 三、合作沟通，探求规律小组学习 这一教学步骤的主要任务是学生以小组为基本单位进行合作学习，绽开组内和组际间以及全班的互动沟通
9、。合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能够对自学中的相识有更深层次的理解。老师在这一步骤中的主要作用是参加到小组沟通中，了解学生合作学习的进展，并引导学生开展全班沟通。这一教学步骤又可分为两个环节： 1.组内沟通 按既定的组员职能分工开展组内探讨，由一人作自学成果汇报，然后由组长组织其他小组成员进行补充和探讨，达成共识，同时由小组记录员整理记录探讨结果，打算小组汇报。此时老师深化其中一两个小组参加合作探讨，监督组员的发言是否均等，小组合作学习的过程是否协调等。 2.小组展示 在充分进行组内沟通的基础上，老师指定35个学习小组展示合作学习的成果。其它小组
10、可依据状况进行必要的补充。这一环节中，老师应当敬重每一个小组合作学习的成果，要尽可能把不同的观点、做法呈现出来。 四、点拨诱思，质疑解惑群学 这一步骤中，老师对合作学习中尚存在的疑点、难点和遗漏点进行整理归纳，引导学生进一步阅读文本、视察、操作，并设计具有思维价值的问题引导学生思维碰撞，再次进行思索和小组探讨，最终解决问题，达成教学目标。这一过程中，老师须要留意以下几个问题： 1.提高教学内容的针对性 这一步骤所涉及的教学内容应当是学生自学和探讨后暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要学问点。学生通过自学探讨已经驾驭的问题，即使是老师认为是教学中的重点问题，也不须要再次重复，以提高课堂教学效率
11、。 2.注意探讨规律，提高学生分析问题和解决问题的实力 教学过程中，不应局限于学问点的教学，而是注意教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的实力。 3.运用启发式教学 教学过程中，老师应当留意设计激发学生思维的问题，引导学生再次思索、探究、分析冲突，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的冲突。释疑时，还可依据须要，组织学生探讨，把讲解的内容转为探讨题。这样不仅可以活跃学生的思维活动，提高学习主动性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深化理解所要解决的问题，并可以进一步激发学生探讨和解决问题的实力，培育发表独立见解的胆识和表达实力，提
12、高学习的主动性和主动性。 五、课堂评价，拓展巩固 这一教学步骤中，老师引导学生反思课堂学习的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题强化对课堂学问的理解和运用，巩固课堂教学效果。 1.课堂评价 这里所说的课堂评价不等同于对课堂教学效果的评价，而是对学生课堂学习过程的看法、方法及学问达成度的总结反思。这一环节中，应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验胜利，建立自信。进行课堂评价时留意以下几点： （1）自我评价、小组评价与老师评价相结合。 学生是课堂教学的主体，也是课堂评价的主体。教学中，首先要留意引导学生对学习看法、爱好、毅力、方法以及思维实力等
13、进行总结反思，使之学会正视自己，既看到成果，又看到不足，进而调整自己的学习行为。其次还要引导学生开展小组评价，以增加学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加具有长久性。另外，老师也要对学生的学习过程进行适当的点评，指导学生依据学习目标自我反思，从而保持主动的学习状态参加学习活动。 （2）激励评价与挫折评价相结合。 激励评价对学生树立学习信念、发挥自身能量具有重要作用。在评价中，老师应当注意发觉学生学习过程中的亮点，以观赏的眼光、赞许的话语、满足的点头、会意的微笑、亲热的手势对学生的学习赐予充分的确定。但也应当针对详细状况适当指出学生学习中的问题和不足，让学生在感受到挫折的同时发觉、订正错误，树
14、立正确的学习看法。 （3）整体评价与个别评价相结合。 课堂教学中，老师应当关注学生的整体发展水平，要针对不同层次的学生做出整体评价。同时，课堂评价也要关注学生个体，尤其是课堂上表现突出的学生，要赐予充分的确定，以提高其参加学习的主动性。 2.拓展巩固 这一教学步骤旨在让学生巩固所学学问，培育学生运用学问、综合分析和解决问题的实力，是实现学问向实力转化的关键。老师应依据教学目标和学生状况，细心设计有梯度的变式练习，充分考虑学问与生活实践的结合，帮助学生巩固和运用所学的学问。习题的设计应当体现以下几个特点： （1）层次性。 习题的设计应当留意面对全体学生，充分考虑优秀生和学困生的实力，顺应学生的相
15、识规律,呈坡度,出层次,既要设计基础的、带有仿照性和稍有改变的习题,又要设计对基本题有较大改变的习题，还要设计思索性、创建性方面要求较高的习题。同时可以依据习题的难度，设计必做题和选做题，还可以设计开放性较强的题目，使不同层次的学生均能够有所收获，以爱护不同层次学生的主动性， 使之产生剧烈探求新学问的愿望。 （2）实践性。 学问源于生活又为生活服务。因此，老师应重视从学生的生活阅历和已有的学问动身，设计应用性强的问题，给学生供应实践的机会，使他们真正理解和并敏捷运用所学学问。 （3）趣味性。 爱好是人们力求相识某种事物或爱好活动的倾向，对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学学问
16、一旦产生了深厚的爱好，就可以主动长久地投入到练习中来。因此，习题的设计形式应当做到多样化，可以是竞赛、嬉戏、表演、演讲等趣味活动，也可以是口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习。学生在生动好玩的课堂氛围中进行形式多样的练习，会进一步提高其参加课堂的主动性，提高练习的效果。 五环节问题导学式” 提升民主导学环节教学质量的思索摘要：提高教学质量是学校教学工作中一个永恒的主题。那么，在一案三步七环节的教学模式中，老师应如何提升民主导学环节教学质量，成为了老师教学工. 五环节问题导学式” 一种高效率实施新课程的课堂教学模式-“五环节问题导学式”课堂教学模式简析山东省沂源县石桥乡教化体育管理办
17、公室郭中林 摘要：笔者基于教化现实问题的理论思索和阅历总结. 导学式五环节教学模式 导学式五环节高效课堂教学模式（草案）高效课堂的创建，要求我们遵循教化教学规律，营造和谐向上的课堂气氛，形成师生互动的课堂场景，实现“理性、激情、高效”的课堂教学。“理性”，即. 三步五环导学法 “三步五环”导学法课堂教学模式教案内容与教学要求课题一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。二、教学目标：（三维目标）三、教学重、难点：四、教学用具：五、教学方法：“三. 双向五环 学习课改心得体会上孔完小 张淑娟通过半年的学习、体验、实践我对课改体会许多。首先，我体会到了“高效课堂”的内涵！符合学生学习规律的、既重学问又重实力、既重智商又重情. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页