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1、初中语文教学设计三篇初中语文教学设计一篇 教学目标： 1、有感情的诵读课文，揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索感悟中心。 2、在快乐中学习，在合作中进步，并运用写景状物的方法，了解借景抒情的写作方法，提高观察力和想象力。 3、感受作品真诚坦然的美丽，培养积极乐观的人生态度。 教学重点： 诵读、理解优美字词句的含义及表达效果。 教学难点： 揣摩紫藤萝所蕴含的深刻寓意。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 (一) 创设情景 导入新课 我们先来看一幅一泻千里的瀑布，李白也曾说过：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?将紫藤萝和
2、瀑布进行对照，发现盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起走进这篇由当代女作家宗璞写的优美散文紫藤萝瀑布。 (二)检查预习 1、走近宗璞 让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己预习查寻到的有关女作家的基本概况。 2、正音正字 扫除障碍 检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，过字词关，而利用多媒体课件能有效地节省时间。 (三)整体感知 1、擂台大挑战 老师配乐范读课文，学生用我认为读得好，好在和我认为读得不好，因为的形式作出评价，并选取一段用你认为好的方式进行自读。挑战老师，争当擂主。说明通过这个环节
3、初步把握抒情散文的朗读技巧。 2、全班齐读、并思考以下问题 (1)作者为什么要不由得停下脚步? (2) 面对藤萝花作者的心情有变化吗?怎么变化的? (3)由此，作者产生了怎样的人生感悟? 利用三个问题的提出，理清看花忆花悟花的思路和情感的变化，并让同学们自己对花的感受和作者对花的感受进行碰撞，初步了解本文主旨花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。 (四)合作探究 在整体感知课文内容的基础上，我们了解，紫藤萝的勃勃生机不仅感染了作者，让我们在阅读的过程中也得到了美的享受，因此，我在以下环节引导学生通过互动合作的方式探讨下面两个问题： (1)、 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?
4、(2)、作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布? 先把全班分为八组，讨论以上两个问题，并做好记录。 (1)、明确：绘色 绘形，绘神 (2)、明确：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 (五)体验感悟 教育家曾说过，在教学过程中最可怕的就是低估了学生能力，因此，我设计了下面两个问题，打开学生的思路，让他们立足文本，畅所欲言) 1、在我们的分析中，感受了紫藤萝的繁盛，那么，你认为这些句子写得好不好?好在什么地方?在文章中还有没有其它地方也写的不错?(进入特写：忍俊不禁的笑容页面。为突破难点，课件设计特写镜头，对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重点。生动再现作者新颖生动比喻的艺
5、术匠心) 2、 作者说生命的长河是无止境的人怎样才能使自己生命长河无止境?结合自己的人生谈谈体会。 (六)拓展延伸 作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为托物言志或曰借景抒情。其实，我们的生活中还包含了许多这样的事物，那么，接下来，就请同学们运用比喻拟人等修辞手法，以大屏幕上的图为对象，发挥想象，进行描绘。 (七)总结全文 学生是学习的主人最后，我通过这节课，学习这篇抒情散文你有什么收获?让学生自我总结本次课的收获和不足，了解本节课是否达到教学目的以及学生对知识的掌握情况。从而小结全文，并布置以下作业 (八)布置作业 1、完成课后练习第二题 2、摘抄文中优美词句，并加
6、以赏析。 结束语： 宗璞的这篇紫藤萝瀑布笔触生动而细腻，手法灵活而多变，它的意义真实而深远。那盛开的紫藤萝花生机勃发、辉煌灿烂，让我们感受到了它顽强的生命力，更让我们深刻体悟到了生命长河的永无止境。所有的苦难都无所畏惧，只要用一颗豁达乐观的心去面对，相信我们会有一个辉煌灿烂的美好人生! 初中语文教学设计二篇 一、教学目标 通过诵读，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。 二、教学内容及重点难点 (一)教学内容 指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体味作者的思想感情。 (二)教学重点和难点 重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生
7、的诵读水平。 难点：诵读方法的指点。 三、教学对象分析 该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合解释和借助工具书，基本读懂是没有问题的。但要深入理解从而把握作者丰富的思想感情，则并不容易。传统教法教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。 鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点(句式参差：以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言;感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和向往之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感情绪和逃避现实的态度;篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像孔雀东南飞琵琶行等诗歌
8、那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符)，在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。 四、教学媒体设计阐述 (一)充分体现诗情画意。李白这首诗描写梦游天姥的具体景象时，诗人的想象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随意飞翔，在笔端展现出了变换万千的景象，创造出了和丑恶现实完全对立的神奇壮丽的境界，炫人眼目，动人心弦。媒体要尽可能地通过音乐(精选风格迥异、优美动听的配乐)、语言(名家配乐诵读)和画面(精心设计每一幅页面，特别是第二段，为了展示李白登山所见包括梦中所见，特精选了大量名山大川的风景图片制作
9、成动画，使学生有身临其境的感觉)能够把这种美展示出来。一是为教学服务，把学生带进李白诗歌美妙的意境中去。激发学生诵读的热情;二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。 (二)对象页面转换的便捷性。为了节约课堂时间，提高媒体的使用效率，考虑到学生欣赏诗歌和朗诵诗歌要求的多样性和复杂性，对象之间、页面之间，比如，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换非常方便，或通过鼠标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。 (三)体现媒体设计的充足性原理。现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好、越复杂越好、越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用，也是如此，要做到恰到好处。那种
10、媒体满堂灌的语文课自然热闹非凡、新奇无比，但语文课的特点(语文课应着力表现语言文字的艺术)却失去了。该设计中，不管是导入新课的体现诗人个性的名句动画展示(让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、喜爱上李白)、还是风格各异的配乐曲子的选择(与诗歌中丰富而多样的感情相配合)，都遵循着充足性原理：围绕学情而设，充分而且必要。 五、教学过程 (一)课前预习 1、利用自修课投影或印成讲义发放 资料一：创作背景 天宝元年(公元742年)李白经友人吴筠的推荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己济苍生，安社稷的政治抱负的时机来到了，于是他高歌仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰
11、林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才干，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸fu败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的顽强性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以赐金还山为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的心情下离开长安的。之后，他又继续他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。 资料二：李白五首诗 庐山谣寄卢侍御虚舟我本楚狂人，凤歌笑孔丘。手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。庐山秀出南斗旁，屏风九
12、叠云锦张，影落明湖青黛光。金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。好为庐山谣，兴因庐山发。闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。早服还丹无世情，琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。 将进酒君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长
13、醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。21 行路难三首(其一)金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 行路难三首(其二)大道如青天，我独不得出。羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。昭王白骨萦蔓草，谁人
14、更扫黄金台?行路难，归去来! 南陵别儿童入京白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日争光辉。游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 2、明确预习目的 (1)、了解该诗的创作背景，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点 (2)、借助书下面的解释和工具书读准字音并弄懂诗句的表层意义 (3)、利用早读课放声朗读，做到熟读该诗 预习很重要，一定要到位，否则，上起课来，一者教师点拨相当吃劲，二者学生主体性很难体现，致使上课时师生间总有一种隔的感觉，最终可能还会完不成教学任务。 (二)课堂学习 1、导语
15、同学们，我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：大道如青天，我独不得出!当他自认为能够实现自己的伟大抱负时，他满怀激情地唱道：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人?他一生酷爱饮酒：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯!他对生活充满了自信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。他热爱祖国大好河山，纵情山水：五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。这位诗人是谁?他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人李白。 2、揭示目标 这节课我们一同来学习最能代表李白浪漫主义诗歌风格的一首古诗梦游天姥吟留别(板书课题)。通过诵读，来体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。 3、诵读点拨 怎样才能读
16、出感情?这要通过语音的舒缓徐疾，抑扬顿挫才能达到目的。请学生诵读该首诗中的几个片断，师生共同评点。(1)感情是什么?(2)哪些字要重读?(3)节奏如何把握?(哪些地方要读得快?哪些地方要读得慢?) 点拨是难点，兹选三个片断分析如下： 天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。这四句节奏整齐划一，须读得气势贯通，雄浑有力，横拔须读得高亢，倾要读得柔和而富有深情，表现出天姥山的高峻雄奇，从而突出作者对天姥山的景仰和向往之情。 云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。六字句写诗人惊定时所见，宜舒缓;四字句写诗人惊奇于自
17、然界的伟力，应快读，声调要高昂;七字句写仙境初开，诗人惊喜异常，又须读得舒缓，不过，声调较六字句要高。 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!这两句是全书的主旨，从这里可以可以看出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。安能二字须重读，并适当延长，摧眉折腰四字须读得铿锵有力，最后三字节奏要适当放慢。 4、听媒体范读 视时间许可和学生实际情况，或选听，或全听，或反复听。在媒体范读过程中，要求学生仔细听、用心体会的同时，在文中进行适当的标注。 5、诵读大比拼 学生听了媒体范读之后，对什么是有感情地诵读，什么叫舒缓徐疾，抑扬顿挫，肯定有了一个感性的认识，而且一定会产生一种跃跃欲试的感觉。这时，教师一定要及时
18、抓住学生表现出来的这种可贵的热情，运用媒体的便利条件，让学生自选音乐，自选片断，鼓励学生展示自己的朗诵才华。教师要善于捕捉学生朗诵过程中的长处，及时予以肯定。 6、再听范读 这时再听范读(可以是一个片段，建议学生跟在后边轻读)，学生会自然而然地把刚才自己的表现同范读进行比较，发现自己的不足之处。教师可相机教育学生重视诵读，多加实践，不断提高自己的诵读水平。 (三)课堂总结 听过之后，对这首诗的思想内容(追求自由和蔑视权贵)和艺术特色(丰富的想象和大胆的夸张)进行高度概括地点评，并布置背诵全诗的任务。 撰后感：新教材十分注重学生的诵读实践，本课着重使用点拨法，充分发挥学生的主体作用，教师重在引导
19、和点拨。至于媒体的使用，本人结合实践，认为一定要把范读、诵读大比拼等页面用足、用巧、用好。因为有快捷键到这些页面，所以操作起来十分方便。从实施效果来看，这样的课目标集中而单一，重点突出，教学层次清晰，学生主体性发挥较佳，因而教学效果良好。 初中语文教学设计三篇 教学目标： 1、知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2、情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。 重点与难点 本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说
20、在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点;初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 教学过程： 一、自主预习，情景导入 活动设计： 1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么? 2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。 3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。 4、标记自己的疑惑处(点)。 说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。 二、整体感知，朗读初通 活动设计：全
21、班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。 说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。) 三、揣摩品味，融会贯
22、通 对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。 活动设计： 1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。 2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。 3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。) 4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。 5、你
23、想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。 说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。 四、质疑探究，获取新知 问题估测： 1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等) 2、京京的心声到底该如何理解? 3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做?如果你是京京的同学，你又会怎样做? 4、你认为怎样才能声情并茂地读好书? 5、你喜欢程老师
24、吗?为什么?你更希望自己的老师是怎样的? 说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。 五、拓展创新，触类旁通 活动设计：以心声为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。 说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。 六、小结收获，积累提高 活动设计： 1、谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。 2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。 说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。16