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1、分数的初步认识教学反思15篇分数的初步熟识教学反思1 分数的初步熟识是在同学把握了一些整数学问的基础上开放的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。熟识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的
2、过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，同学还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分同学第一次完成没有留意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提示后，才恍然大悟。 让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、乐观的学习态度，培育了同学的探究精神、合作意识、实践力气。我在课堂上，设计了让同学折纸的活动，让同学自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中找出更多的分数。让同学通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让同学个个
3、动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。调动同学参与的主动性，让在做中学，提高同学学习的参与度。在练习中，发觉同学用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。 在教学中，自己对课堂的把握还不好，不能依据同学的状况，适时的调整教学。在设计中，接受了更多的文字叙述，而不是采有形象的图例出示给同学，对于三班级的同学，形象的图例比抽象的文字理解得更简洁，而要将文字在头脑中形成表象，的确有些难度，我却忽视了这个问题。 在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是可以用分数表示的？同学在举例上，也比较窄，没有得到应有的发挥。其实同学每天写字的“田”字格就
4、是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。 在今后的教学中，我要更留意对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻留意敬重同学，走下讲台和同学一起活动，一起争辩，鼓舞同学发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于同学充分呈现自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的仆人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢快。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使同学在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。 孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈现别样
5、的精彩 分数的初步熟识教学反思2 前段时间听了一节分数的初步熟识。 片断一： 在引入新课阶段，师出示一道猜规律题： 师：屏幕上第一行有8块饼，其次行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？ 生1：每行削减4块。 生2：后一行是前一行的一半。 老师出示第三行的2块饼 生：它的规律是后一行是前一行的一半 师：那接下去是多少呢？ 生：一块。 师：再接下去呢？ 生：半块。 师：你能用手中的圆形折出半块来吗？ 生折出后 师：怎么表示这半块饼？ 生1：可以用“半块饼”表示。 生2：可以说“一块饼的一半”。 生3：可以画出半块饼“D”。 生4：可以用表示 师：在现实生活中我们还会经常遇到类似这样不足一块饼的状
6、况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？ 片断二 在同学熟识了和这两个分数之后， 师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。 生1：可以折成 生2：可以折成 师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想熟识的其他分数吗？ 生动手操作后反馈 生1：我用正方形纸表示出_。 生2：我也是用正方形纸表示出_。 生3：我用图形表示出_。 生4：我用长方形纸表示_。 生5：我用长方形纸表示_。 反思 本课中留意老师的启发引导与同学的主动参与相结合老师充分地信任同学，信任同学是有主动学好数学的
7、愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟识的分数等。在课堂中，老师也乐观地创设出有利于同学主动参与的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习乐观性，给同学留有思考和探究的余地，让同学能在独立思考与合作沟通中解决学习中的问题。 在教学中，老师留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力气进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的共性素养存在差异，教学中，老师也敬重了同学的这种共性差异，要求不同的同学达到不同的学习水平。 对于一些学有余力的
8、同学，老师也为他们供应了进展的.机会。分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难。而加强直观教学可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 分数的初步熟识教学反思3 1创设情境，激发同学的学习爱好。 数学课程标准指出，数学课程不仅仅要思考数学自身的特点，然后更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将
9、实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个特别贴近儿童生活实际的教学情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，然后产生了用心探究的情感。 2、在做中学，提高同学学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和明白，构成健康、用心的学习态度，培育了同学的探究精神、合作意识、实践潜质。课堂上，老师讲得再好，教学
10、环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参与热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不一样的同学得到不一样的进展”。我在同学熟识了1/2后，先让同学折一折，让同学全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。熟识几分之一时，让同学自己制造出一个几分之一的分数，然后并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，用心动脑探究，从而初步明白分数所表示的好处。同学参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。 3、带给数学沟通的环境，培育合作意识。 合作
11、沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比如，让同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；再如，让同学用自己的方法表示一半，这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 本节课我留意联系同学的生活实际并透过直接操作熟识明白分数。还留意创设问题情境，引导同学用心探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事对“如何表示半块西瓜”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这
12、样设计，激活了同学已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了同学与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。 5、用心创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重同学，走下讲台和同学一齐活动，一齐争辩，鼓舞同学发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于同学充分呈现自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的仆人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢快。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使同学在学问的获得过程中得到进展，在进
13、展过程中习得学问。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。 分数的初步熟识教学反思4 一、对教材的熟识和同学的分析 分数的初步熟识”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学初次学习会感到困难。熟识几分之一是熟识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的消
14、逝大量同学生疏的各种实物和图形；另一方面增加同学的实际操作，使同学在积累大量的感性材料的基础上，慢慢形成分数的正确表象，着重使同学理解一些简洁分数的具体含义，给同学建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。本节课的重点是初步熟识几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育同学勇于探究和自主学习的精神，培育同学的语言表达力气。 在学习分数之前，同学已经把握了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作力气。在实际生活中，有的同学或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从同学的实际生活动
15、身，让同学在丰富的操作活动中乐观主动的猎取学问。 二、教学体会 由于分数是同学开头熟识的一种新数，因此在教学中应留意从同学的自身特点动身，创设和同同学活联系紧密的情境，多联系实际，多举实例，同时留意引导同学自己动手操作，加强感性熟识，为以后同学在分数的熟识由感性熟识到理性熟识的飞跃打好基础。 1、体现数学来源于生活，服务于生活。 我首先通过借助同学宠爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让同学发觉要比较公正的分物体必需要“平均分”，当消逝把1块蛋糕平均分成两份时，同学发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样同学切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高同学学习数学的爱好。
16、 2、让同学自主探究体验学习的过程。 新课标明确同学是学习的仆人，要把课堂还给同学。因此我在引导同学熟识了1/2之后，就让同学动手折1/2，接着在学习1/4的时候，直接让同学动手自己探究1/4，再熟识几分之一时，我信任同学的力气，直接让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于同学自主性、制造性的发挥。 3、给同学供应宽敞的时间和空间，充分体现“动手操作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。 （1）给同学供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织同学折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。 （2）促使探究活动的开展和深化。让同学通过
17、实践操作、观看、思考、归纳，经受探究新知的过程，体会探究成功的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。 三、 不足分析 1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，虽然也是让同学通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导同学去理解，而且教学语言也不够精练，总之同学对重点内容还是理解的不是很透彻。 2、在学具预备方面，我预设的不够充分，比如在同学折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，同学年龄偏小，涂的时候很铺张时间，大部分同学都没有涂完，这样给同学对二分之一的熟识造成视觉上的错误。假如设计成直接让同学将分数写在二分之一的地方或
18、者四分之一的地方，效果会好一些，由于不仅节省了时间，还让同学练习了书写分数。 3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是认真翻阅了课本和教参，都是先熟识二分之一，后熟识四分之一，接着学问迁移到再熟识几分之一，因此在设计中我也是依据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，制造性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。 4、教学评价及教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科规律性比较强，因此要求老师语言也确定要严谨，但是整节课下来，回顾自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学
19、语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让同学学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给同学产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学阅历不足，而且还习惯于一二班级的那种评价方式，现在面对三班级的同学，如何评价感到有点束手无策，但是又认为课堂中没有激励性的评价同学没有学习爱好，总之本节课回顾自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，仔细分析，不但没什么效果，反而觉得使用太频繁，给人很烦的感觉。 5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及
20、图片没有消逝在板书上。 6、教学机智，课堂生成资源需要老师机智的去处理，因而教学机智对于老师也很重要，本节课有很多我没有预设到的，最主要的就是同学的互动，设计教学时我认为我设计了同学最宠爱的喜洋洋与懒洋洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，同学学习热忱应当不错，但实际教学中并非如此，同学回答问题不乐观，回答时声音也不响亮，因此，我很着急，不断的让同学“声音响亮的再来一遍”，或者课堂中略微停顿让同学“坐好，仔细听”，这样不仅延误了教学时间，而且同学的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，老师应急中生智合理的去处理，这样教学才能够顺当进行。 7、巩固练习，本节课的练习是在匆忙中草
21、草进行的，由于前面的教学占用了很多时间，练习只是我引导同学说了说，也没有达到练习的效果，因此在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正达到巩固新知的目的。 8、全课总结，由于时间的缘由，总结学问也是草草了事，没有让同学多说一说，多回顾本节课所学习的内容。 四、努力方向 1、连续深化争论教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我连续坚持每天备课时认真的争论教材与教参，以及深化了解同学，结合多方面制造性的使用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的支配教学时间，顺当的完成教学任务。 2、加强教学语言的锤炼，适时合理的使用教学评
22、价语言，通过教学我深刻的熟识到自己在这方面的不足，因而，我准备在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让同学学会应学的学问，并且奇异的利用评价，使同学学的轻松，学的快乐。 3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时确定要做到考虑全面，结合同学年龄特点，结合同学认知力气等等，设计重点突出，体现同学主体地位的合理的教学过程。 4、合理支配教学时间，教学时间如若支配不合理，就完不成教学任务，所以在以后的教学中我严格、合理的支配自己的教授每一部分学问的时间，比如严格把握导入利用多长时间，授新、操作、练习又分别用多长时间等等。 5、学会教学中急中生
23、智，合理处理教同学成资源，教学机智不是一朝一夕就可以练就的，这需要日积月累，需要不断的总结争论，不断的学习参考，虽然这方面力气的练就需要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。 五、教后感想 这次讲课竞赛虽然已经结束，但是在我心中还是留下深深的圆满，虽然之前我也是尽力预备，但实际教学中还是有太多的不如意。不过通过这些不如意，我深刻的明白了自己还有哪方面的缺陷，自己教学中还存在着什么问题，在以后的教学和工作中，我会带着这些问题连续完善自己的教学，朝着“更好”的方向不断努力。 分数的初步熟识教学反思5 分数的初步熟识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟识、性
24、质及分数的意义等内容教学奠定基础。 一、在教学中首先要让同学产生求知的欲望。 我奇异的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并乐观主动地参入思索和争辩。同学有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、公正、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中开放。 分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难。而加强直观教学可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟识，先从1/2，让同学动手操作，
25、通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在同学充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，同学有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使同学对分数的意义有了更深刻的理解。最终让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时留意从正反两方面，让同学自己评析，说说理由，对几分之一确定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从同学已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中处处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使同学
26、意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进同学对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进同学学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，同学直观的熟识到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让同学说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大
27、小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 分数的初步熟识教学反思6 一、情境激趣，熟识生活中的分数 本节课选用了同学生疏的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了同学学习的爱好，带着惊奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。 教学中我充分利用同学的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使同学在生动具体的情境中理解和熟识分数。既解决了本节课的重难点，也让同学体验了数学源于生活，服务于生活的思想。 二、动手操作，培育思辨
28、的习惯 教学中设计了两个让同学动手折纸的环节， 环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让同学明白分数的本质含义。因此，当同学出示三种不同的折法时，老师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？从而引导同学领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。 环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。老师再次追问：每张纸形状不同，折出来的形状也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导同学抓住分数的意义的实质来说明和辨认。 在巩固延长教学部分，我支配了小伙伴分蛋糕的环节，同学既更深熟识了分数，
29、也得到了品德教育：分数提示我们共享就是欢快。 本节课预设比较完善，上课时仍有一些不足。如何最大程度地让同学动手动口动脑，全方位地参与到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 总而言之，整节课同学是在轻松、快乐的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。 分数的初步熟识教学反思7 分数的初步熟识教学反思熟识几分之一是三班级上册分数的初步熟识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在同学把握一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步熟识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。
30、 无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使同学熟识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观熟识分数。使同学在积累大量感性材料的基础上，慢慢形成分数的正确表象。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个特别贴近同同学活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程
31、，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感，积累了同学的数学活动阅历。关注同学已有的生活阅历和学问是新课程的重要理论。 在体会二分之一的含义时，我通过让同学自己动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的熟识，通过辨析，加强平均分的理解。由于同学思维的局限性，他们只考虑到了水平和垂直位置的对半平分，我也只预备了沿对角线平分的方法。现在想想，其实长方形纸条的1/2不仅仅只有这三种状况，还可以连接对边对称的两点，就可以有很多种分法。只要是对半平分就可以了，不愿定局限于常规的.分发。这样，更能把二
32、分之一从具体形象中剥离出来，体现出它的本质属性。 对于学校生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲热联系同学的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。同学的好胜心理强，老师在同学熟识了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，同学动手乐观性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候同学就更情愿比了。 起初，同学对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出推断，而是利用同学宠爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使同学主
33、动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。 当回过头来再比谁折的分数大的时候，同学都笑了。而老师也不必再多说什么，同学已经自己推翻了从前的熟识。 分数的初步熟识教学反思8 1让同学在生活原型中作数学经受数学 我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化观看，关怀同学查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位同学都走进大自然采集各种不同的树叶，通过同学把各自带来的全部的树叶分成两份依据同学的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化同学对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让同学连续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？同学通过
34、对树叶自然对称的观看，成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过同学动手做，水到渠成地让同学经受了分数1/2的形成过程。这样同学在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了同学对分数概念的抽象感和生疏感，是同学深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了同学学习数学的爱好。 2.让同学在开放学习中做数学制造数学 这一教学片段是对分数熟识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的玩耍活动，让同学在动态化的活动中制造数学。 情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以同学喜闻乐见的魔术形式
35、，创设了一个民主、开放的学习情境，让同学在无拘无束、心情愉悦、精神兴奋的状态下，打开思维的闸门，萌发制造力。 形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现同学在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你可以找到那些新的分数伴侣？”这个问题情境，同学可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个同学在数学的大舞台上呈现激情、才智和共性，这样同学的制造火花就会不断消失。 分数的初步熟识教学反思9 分数的初步熟识主要内容让同学熟识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。 本节课是三班级同学第一
36、次接触分数，所以就显得特别重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让同学把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点争辩把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步熟识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授同学理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让同学发觉而是自己说了出来，我应当让同学自己去发觉他们的含义
37、，对于有困难的同学我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维力气的培育的不负责任。 在教学分数的比较的时候，我让同学预备的是两张圆形的.纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小伴侣，每人只能分得1个，若分给2个小伴侣，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。 之后通过练习，孩子们对于这部分的学问把握的还不错，但是，在教学中我照旧有很多不足，在今后的教学中，我会连续努力，上好每一节课！ 分数的初步熟识教学反思10 “分数的初步熟识”这一单元教材是在
38、同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简洁一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟识几分之一”。熟识几分之一是熟识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小伴
39、侣，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得同学都参与到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。 为了关心同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消逝了三种类型正确折法,又请同学观看老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是
40、这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行争辩。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份， 所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。 我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个特殊好的机会，说明在实际
41、的教学之中还缺乏确定的教学机智。 分数的初步熟识教学反思11 本节课有以下几个方面比较突出： 1、充分发挥同学的想象力气。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让同学自己猜想、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让同学由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使同学进一步了解了分数的意义，又培育了同学的学问迁移力气。 2、充分培育了同学的.动手力气。这节课两次让同学动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让同学动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过同学所涂的分数进
42、行大小比较，让同学形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。 3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三班级小伴侣来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让同学自己举出1/2的事例，同学说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在同学理解了分数的意义后，又让同学看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让同学到生活中的物体中查找分数。 不足之处： 1、本节课是同学第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的熟识都设计到了，但几分之一
43、的比较和几分之几的熟识，讲得不深不透，同学理解得并不是很清楚，假如将几分之几的熟识放到其次课时学习，这样支配或许更好。 教学环节不够紧凑，在让同学动手涂分数时，应有时间限制，同学预备的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会消逝找不到比较的图形的现象了。正由于在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。 分数的初步熟识教学反思12 “分数的初步熟识”一课是学校阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 今日戴老师讲了分数的初步熟识回味整节课，戴老师在本节课中的一些做法给笔者留下了深刻的
44、印象。 一、让同学在做中学。 学校生数学学习是一个主动建构学问的过程，同学获得数学学问需要个人再现类似的制造过程（新课标）。本节课中，戴老师让同学在初步熟识后，让同学用长方形折并涂色表示。接着，在熟识了的基础上，让同学用长方形、正方形或圆这些材料折一折并涂色表示几分之一，再让同学对一个个作品进行辨析。于是，同学通过动手、动脑、动口逐步清晰了几分之一的概念“把一个物体平均分成几份，其中的.一份就是这个物体的几分之一”。几分之一也就很简洁地从同学的手指中一个个地“诞生”了。 二、让同学数学的眼光更敏锐。 “同学学习数学，就是要解决生活中的问题。”“数学首先应当是生活的概念。”“要鼓舞同学现学现卖，
45、在生活中发觉数学概念。”同学随着老师，在“五角星”、“巧克力”、“人体”及广告中的找分数。在分巧克力的活动中，巩固了对分数意义的熟识，同时，初步感知了“平均分的份数越少，每人分得的就越多，平均分的份数越多，每人分得就越少”，为后面学习分数的大小做了预备。在对广告里最终一个“”的争辩中，进一步加强了单位“1”的初步熟识。同学在找分数、辨分数的活动中，增加了数学意识，同时，也让同学的数学眼光更为敏锐。 三、关注同学的情感体验。 整节课，戴老师的教态随和、语言亲切，同学始终都以乐观的态度投入学习。敬重、民主的氛围让同学的思维火花不断消失。在熟识几分之一部分，戴老师提问：“你想熟识哪一个分数，想自己折
46、还是老师告知你？”同学在这样的提问下，乐观地开放了折纸活动；“你能写得比张老师还要漂亮吗？”，这样的话语又激起了同学写分数的欲望。除了让同学有着乐观的情感体验，戴老师也不忘让这节数学带上德育的内涵。孩子们在对奇妙的发觉和感叹中结束了本节课的学习。 数学由此变得更加的有血有肉、有情有感，这又怎么能让孩子不宠爱数学呢？ 分数的初步熟识教学反思13 10月26号我执教了人教版数学三班级上“分数的初步熟识”第一课时“熟识几分之一”；“分数的初步熟识”是学校阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，同学若只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让同学通过观看比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行： （一）从生活情境导入，激发同学学习爱好 我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很生疏。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争辩半个该怎么表示，引起孩子学问结构的冲击；让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从同学回答的半个月饼引入分数，熟识