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1、六年级数学分数混合运算教学反思 9篇六班级数学分数混合运算教学反思 1 上好一节科学课是特殊不简洁的，即使你预备的再充分，也照旧会有许多圆满。下面就本课教学做一个简洁的反思。 1.营造学习氛围 上课前，我先让同学猜了五个谜语，比如：说它多大就多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中间有线看不见，两头寒，中间热，一天一夜转一圈。(地球)这样的谜语，难度适中，很快激活了同学的思维，放松了同学紧急的神经，使同学尽快进入到了科学学习状态。同时这几个谜语也都本课的教学内容(天文学)有关，所以猜谜语也营造了天文学学习氛围，为下一步探究奇妙的.太阳系打下坚实的基础。
2、2.奇异使用课件 本课的一个最大优点就是最大限度地使用各种课件，实现了信息技术与科学学科的整合。课件的奇异使用，对于激发同学学习爱好，促进同学思考，突破重点难点，起了不行替代的作用。比如在教学的开头，老师播放神舟5号飞船升空的录像，极大地激发了同学的学习热忱和探究奇妙太阳系的愿望。通过播放太阳、地球、月球三者关系的动画，使同学更清楚地熟识了三者的联系和区分，从而熟识恒星地球月球的科学概念。又如，通过播放太阳系动画，使同学清楚地熟识了八大行星、彗星和小行星，以及它们的运行规律。假如没有这些课件的参与，让同学想象和熟识太阳系几乎是不行能的。由此可见，课件的奇异使用，对于调高教学效率和教学效果，起了
3、极其重要的作用。 3.留意启发引导 在本课教学中，同学的许多回答完全不再我的预设之中，并且也有许多同学答不出的现象，因此我准时进行了启发和引导，这对于同学的进展起了乐观的促进作用。比如在观看动画后，我问：太阳、地球、月球三者有什么区分?同学回答了几次都未能说出其本质特征，这时我引导说：从发光的角度去考虑。一句话提示了梦中人，使同学熟识到太阳是自己能发光的，而地球、月球是不能放光的，为熟识恒星、行星、月球的概念打下了基础。 六班级数学分数混合运算教学反思 2 我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学猜想:运算定律能否推
4、广到分数乘法。让同学自由地、充分地发表观点后，引导同学自行设计方案来验证猜想。使同学学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有共性的过程。 其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”开放。实践自己探究出的新知，是同学获得了成功的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。 在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向同学供应从事数学活动的机会。让同学通过自主探究，在新手环节，我组织同学猜想，让同学自由地充分地发表自己的观点后，引导同学自行设计方案来
5、验证猜想。在这样的设计下，同学的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有共性的过程。同学在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了成功的体验，增加了学习数学的自信念。 六班级数学分数混合运算教学反思 3 本节课同学有着丰富的学习阅历，同学对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比较生疏了，本册也已经教学了分数加、减法和分数乘、除法等基础的两步的混合运算题。在此基础上学习探究稍简洁的分数四则混合运算，教材没有再详细说明运算挨次，而是引导同学通过解决问题，加以分析感悟，整数四则混合运算的相关学问同样适用于分数，本节课是借助解决问题挖
6、掘学习计算方法，重在引导同学明确分数四则混合运算的运算挨次和相关运算律的应用。本课时在设计上分了三层： 第一：导入环节 通过一个问题，梳理有关整数和小数的运算挨次和运算律的学问，关怀同学构建学问体系，唤起同学对这些已有的学问的回顾，为学习新学问做预备。然后，让同学猜想，我们学过的运算性质对于分数四则混合运算适用吗？这样引起同学的爱好，激发惊奇心。 其次：探究环节 是在老师的引导下，同学从已有的学问动身，经过自己的思考，主动探究，合作沟通猎取新学问，让同学感悟学问间的内在联系。通过让同学自主解决问题，分析、观看特点，找出算式中的共性特点，借助前面的学问进行迁移，小组汇报时，充分说明计算的依据，同
7、学在探究过程中有对前面学问进行思考与归纳，将学习方法进一步归纳整合，使同学进一步感知整数的运算挨次和运算律同样适用于分数的四则混合运算。 第三：总结部分 又让同学回扣前面的学问，将整数、小数、分数的整个学问体系进行沟通，关怀同学架构起学问之间的关系。 这节课上完后，我认为基本达到了我的预期目标，同学对学问把握的比较扎实，但也有需要改进的地方。一、本节课是围围着我国世界文化遗产为主题，开放问题的发觉、探究与解答。因此在对同学进行悠久文化历史的熏陶上做的不到位，要让同学在增加课外学问的过程中产生对身为中国人的傲慢感，同时激发了同学的学习爱好。二、同学自主探究后练习的时间有些紧急，运算定律简便计算题
8、没有进行练习，练习的题目多样性不够。假如能在这两个方面进行改进，同学学习的效率还会有所提高。更好的渗透了数学学习方法，进展了同学的抽象概括力气和初步的演绎推理力气。 注： 本节课我和搭档池老师先进行了股份认备课，后相互听课进行集体研讨，我们全都认为沟通学问间的前后联系特殊必要，而本节课也主要是借助同学的已有学问阅历来解决问题，所以我们在解决问题的过程中都让同学充分感知整数、小数、分数四则混合运算中相关学问间的联系与不同点。在本节课的分数四则混合运算挨次与运算律的推广过程中，池老师借助了整数与小数、分数互化，搭建他们之间的联系，让同学顺理成章的进行推理使用。而我在这里又让同学进行进一步的举例验证
9、，感知他们的应用，看似有些难度，但同学恰是在这样的证明活动中加以推理和把握学问。我们一起备课、听课，相互提看法，说想法，不在乎是否竞赛，只享受这样一次研讨成长的过程。 六班级数学分数混合运算教学反思 4 折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。让同学理解折率，是本节课的核心内容，是同学正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合同学的认知水平，让同学明白商品打八五折就是按原价的85%出售这一关键学问点，引导同学沟通折数与分率、百分率之间的联系，使同学能顺当地建构新的学问。我向同学提出了这样几个问题进行集体争辩：同样价格的商品，打一折廉价，还是打九折廉价？你是怎
10、样想的？小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价廉价？你是怎样想的.？一辆自行车和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？ 这几个问题之间较好地顺承了同学的认知，使之沟通了折率与原价（单位1）之间的联系。在同学通过自学具备了自身解答的熟识基础后，让同学凭借学问与技能的迁移，解决p97例4的问题。如：谁能说说你是怎样解答的？（生：打八折就是现价是原价的80%，原价是单位1，单位1已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。列式：18080%=144元。）师：你还能提出什么数学问题？（生：少花了多少元？）谁能回
11、答这个问题？使同学明白：原价是单位1，用原价折率=实际售价。原价（1折率）=降低了多少元。为了拓展同学的学问，我又提出了如下问题：原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%，乙商店买四送一，丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶，从哪个商店买廉价？通过小组争辩，同学全都认为：由于88%85%80%，所以买5袋牛奶从乙商店买最廉价。培育了同学数学学问的应用力气。 六班级数学分数混合运算教学反思 5 分数混合运算是在同学把握了整数、小数混合运算的基础上进行。在教学中，不是告知同学要怎样计算，也不是让同学去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的挨次迁移到分数混合运算中，所以对于该
12、内容完全可以运用迁移学习方法，通过同学自己尝试计算，然后比较沟通总结方法，充分发挥了同学的主体作用和自主学习力气的培育。我认为，在课堂上假如老师讲得太多，这样的教学剥夺了同学学习的主动性和自主性。教学中同学能够自学的内容，老师确定不包办；同学能够自己表达的，老师尽可能不说，鼓舞同学去表达；同学自己能做的，老师放手让同学去做；老师不必要将自己的结论强加给同学，只有在不规范不精确的地方老师才可以作补充说明。因而这堂课我设计以同学的自主学习为主，放手给同学，在整个过程中，同学完全是学习的仆人，而老师只是关心性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。 计算题教学的主要目的是把握计算方法，提高计算
13、正确率。但在教学中发觉同学计算正确率不高。是同学没有把握计算方法吗？不是！为什么同学简洁算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的.动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。对同学的练习要认真检查，还要多关注同学是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。 六班级数学分数混合运算教学反思 6 一、教学设计力图体现让同学经受在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。 这节课上的一个主要教学环节就是让同学依据例题
14、情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算挨次。整个过程都是在同学的思考、沟通中完成的，体现了让同学经受学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，同学有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对同学数学学习力气的培育。 二、充分利用了课本供应的例题情景，使同学从中抽象出分数混合运算的计算方法。 在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的
15、教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了确定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要乐观把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让同学学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导同学先谈自己的解题思路，列式，然后再结合具体例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种具体化，也是对同学认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。 三、同学课上的沟通都建
16、立在他们的独立思考基础上。 本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比犹如学沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给同学创设了独立思考的时间和空间，然后再组织同学各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个同学都经受一个从建立数学模型，到解开模型，最终巩固应用的学问主动建构过程。在同学的沟通过程中感觉老师的评价性语言假如能在针对性和鼓舞性上增加一些的话会对促进同学的乐观发言，调动同学的参与热忱更有关怀。 六班级数学分数混合运算教学反思 7 分数混合运算问题结合了分数的加
17、减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力. 分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。 在这节课上，我让孩子们清楚地看到分析这种问题需要线段图的关怀，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算挨次是一样的，
18、在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只需要在验算纸上进行即可。 六班级数学分数混合运算教学反思 8 本节课同学有着丰富的学习阅历，同学对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比较生疏了，本册也已经教学了分数加、减法和分数乘、除法等基础的两步的混合运算题。在此基础上学习探究稍简洁的分数四则混合运算，教材没有再详细说明运算挨次，而是引导同学通过解决问题，加以分析感悟，整数四则混合运算的相关学问同样适用于分数，本节课是借助解决问题挖掘学习计算方法，重在引导同学明确分数四则混合运算的运算挨次和相关运算律的应用。本课时在设计上分了三层： 第
19、一：导入环节，通过一个问题，梳理有关整数和小数的运算挨次和运算律的学问，关怀同学构建学问体系，唤起同学对这些已有的学问的回顾，为学习新学问做预备。然后，让同学猜想，我们学过的运算性质对于分数四则混合运算适用吗？这样引起同学的爱好，激发惊奇心。 其次：探究环节，是在老师的引导下，同学从已有的学问动身，经过自己的思考，主动探究，合作沟通猎取新学问，让同学感悟学问间的内在联系。通过让同学自主解决问题，分析、观看特点，找出算式中的共性特点，借助前面的学问进行迁移，小组汇报时，充分说明计算的依据，同学在探究过程中有对前面学问进行思考与归纳，将学习方法进一步归纳整合，使同学进一步感知整数的运算挨次和运算律
20、同样适用于分数的四则混合运算。 第三：总结部分，又让同学回扣前面的学问，将整数、小数、分数的整个学问体系进行沟通，关怀同学架构起学问之间的关系。 这节课上完后，我认为基本达到了我的预期目标，同学对学问把握的比较扎实，但也有需要改进的地方。一、本节课是围围着我国世界文化遗产为主题，开放问题的发觉、探究与解答。因此在对同学进行悠久文化历史的熏陶上做的不到位，要让同学在增加课外学问的过程中产生对身为中国人的傲慢感，同时激发了同学的学习爱好。二、同学自主探究后练习的时间有些紧急，运算定律简便计算题没有进行练习，练习的题目多样性不够。假如能在这两个方面进行改进，同学学习的效率还会有所提高。更好的渗透了数
21、学学习方法，进展了同学的抽象概括力气和初步的演绎推理力气。 注：本节课我和搭档池老师先进行了股份认备课，后相互听课进行集体研讨，我们全都认为沟通学问间的前后联系特殊必要，而本节课也主要是借助同学的已有学问阅历来解决问题，所以我们在解决问题的过程中都让同学充分感知整数、小数、分数四则混合运算中相关学问间的联系与不同点。在本节课的分数四则混合运算挨次与运算律的推广过程中，池老师借助了整数与小数、分数互化，搭建他们之间的联系，让同学顺理成章的进行推理使用。而我在这里又让同学进行进一步的举例验证，感知他们的应用，看似有些难度，但同学恰是在这样的证明活动中加以推理和把握学问。我们一起备课、听课，相互提看
22、法，说想法，不在乎是否竞赛，只享受这样一次研讨成长的过程。 六班级数学分数混合运算教学反思 9 本学期，同学在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外同学已经具备了整数、小数四则混合运算的力气。所以我在教学分数四则混合运算这一课时，我主要接受自主探究教学法，激发爱好，启迪思维，引导同学自己探究学问，并重视对同学在计算习惯方面的培育。 成功之处： 1、借助具体情境，（出示例1）让同学感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过具体情境，让同学自主参与到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的同学上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518 其次种做法：（2/5+3/5）18
23、 当进行全班沟通时，我首先请第一种做法的同学说说计算的方法和留意点。当同学提到要留意计算的运算挨次时，我适时引导同学回忆整数、小数四则混合运算的运算挨次。让同学体验和理解分数四则混合运算的运算挨次和整数、小数四则混合运算的运算挨次是相同的。接着，再请其次种做法的同学说说为什么要用这种方法解答，当同学说到这样可以使计算简便时，我又准时引导同学观看两种方法的联系。同学在我的引导下，很快就发觉了两者的紧密联系：其次种方法只是第一种方法的简便算法。我再让同学明确这是什么运算定律？同学在理解乘法支配律这个运算定律后，我又让同学回忆其它的运算定律，并让同学说说每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过
24、单纯地说教，让同学接受这些新知，而是让同学自主探究，自主发觉新知。我觉得这样的教学符合同学的.认知规律，便于同学深刻理解新知。 2、关注同学的数学活动，让同学通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算挨次和运算定律，把握运算挨次，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。细心设计练习。练习是使同学把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班同学都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。 3.玩耍练习。为同学设计多层次的尝试思维情景，让同学看有所
25、思，练有所想。 在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六班级的同学来讲，他们都会做，但真正精确率很高的同学却不是很多。 通过教学我认为以下几个方面可以提高同学计算的精确性。 一、让同学牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，同学的头脑中算理清楚，法则记得结实，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。 二、老师要讲清楚四则混合运算的挨次运算挨次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、同学要牢记运算定律的意义学校教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一共性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和支配律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广泛的。14