《白杨礼赞》教案优秀5篇.docx

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1、白杨礼赞教案优秀5篇白杨礼赞优质教案 篇一 教学目标： 1、理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义。 2、理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。 3、学习共产党所领导下的抗日军民的正直、质朴、紧密团结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。 4、理解直抒胸臆的语言特点。 重点难点： 重点：理解托物言志的写法；理解直抒胸臆的语言特点。 难点： 教学课时： 2课时。 教学内容及步骤： 第一课时 一、导入新课： 激趣：你最喜欢哪一种树木呢？（让学生充分发表意见，尤其要讲清喜欢的原因） 你喜欢这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的喜爱或赞美之情呢？伟大的文学家茅盾先生喜欢白杨树，歌颂白杨树，赞美白杨树

2、。今天，我们就来学习茅盾先生写作的白杨礼赞这篇文章。 二、初读课文，初步把握课文基本内容。 1、教师范读全文。 要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。 2、掌握有关写作背景和文学常识。 要求学生迅速阅读课文解释，了解写作背景。然后教师补充： 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜，短篇小说集春蚕、林家铺子等等。 3、解决生字词，疏通阅读障碍。 大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠 潜滋暗长旁逸斜出婆娑无边无垠坦荡如砥 恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀 4、默读全文，用笔划出作者直接对白杨树进行“礼赞”的语句，同时思考作者写美白杨树的原因，初中二年级语文教案白杨礼赞教

3、案设计7。 指名学生读出直接赞美白杨树的语句。 明确： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” “那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。” “这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。” “我赞美白杨树，就因为” “我要高声赞美白杨树！” 作者为什么要反复赞美白杨树呢？用课文中的原句加以回答。 明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。 三、再读课文，了解本文的结构层次。 激趣：本文题为“白杨礼赞”，但不是几句空洞的赞美之词，作者对白杨树的赞美是通过几幅优美的图画展现的。请再读课

4、文，看一看作者共勾勒、描绘了哪几幅图画？ 学生读后交流。 明确： 全文共勾勒、描绘了四幅图，每一幅都有诗情画意在其中。（见以下板书） 黄绿错综的一条大毡子 高原风景图 “雄壮”“伟大”“单调” 傲然地耸立 白杨远景图 “惊奇” 力争上游 白杨特写图 决不是平凡的树 朴质、坚强、力求上进 白杨联想图 北方的农民、抗日军民 四、学习课文第一部分。 1、指名学生朗读第一、二段。 2、讨论：作者对白杨树进行赞美，为什么要从写黄土高原写起？ 明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的背景衬托白杨树的不平凡。 五、布置作业。 课后练习第一题的2、3小题。 第二课时 一、复习导入。 二、品读课

5、文。 1、白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？ 明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。 作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。 齐读课文第五段。 2、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中？又是如何揭示白杨树的象征意义的？ 引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。 讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他的树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不

6、屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。 注意，在文章的第7段，完成了由“树”“人”的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。 3、学生朗读第7段，思考 八年级语文上册白杨礼赞教案设计 篇二 教材分析： 本文选自人教版八年级上册第二单元第二篇课文，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求学生从课文中感悟到“爱”，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己美的情操。 背

7、影是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。 在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！ 学情分析： 现在生活条件好了，多数学生都是独生子女，因而总是被父母浓浓的爱包裹着，他们习惯了被爱，总觉得一切都是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；不过本文是写实的，贴近生活，中学生已经有一定的感悟能力，应该是能够理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身边的亲情的！ 教学目标： 1、知识与技能： （1

8、）了解有关作者的文学常识 （2）学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进 行细致描写的特点 （3）积累重点的生字词 2、过程与方法： （1）整体感知，深入探究，自主合作探究 （2）细读文本，理解关键的语句所表达的感情 情感、态度、价值观： （1）感受文章中所表现的父子之间的亲情 （2）沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情 教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。 课时安排：2课时 教学过程： 一、激趣导入 同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！ 播放歌曲父亲 （意图：这首歌

9、的歌词浅显、朴实，贴近生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。） 同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影 或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文背影，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！ 二、 走进文本，走近父爱-免费资源站： 1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？ 明确：背影 父亲 2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”？比一比，谁最快（小

10、组协作完成） 明确：四次 惦记背影(1)思念父亲虚写 刻画背影(6)望父买橘实写 惜别背影(6)父子分别实写 再现背影(7)别后怀念虚写 第一次， 开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影 第二次， 着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱 第三次， 分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲 第四次， 看到父亲的来信，想起了父亲的种。种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影 1、 课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？ 明确：临别时的家境 祖母去世父亲赋闲家境惨淡 描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛！ 2、 众多的背影

11、中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。 播放视频：背影 （意图：大山里的孩子，或许有许多还从来没有见过火车，所以不理解父亲攀爬月台到底有多不容易，观看视频，可以让大家身临其境，真切感受到父亲的那一份艰难，从而更好地领会父亲一言一行中所传递出来的父爱。） 明确： 穿着：体现父亲沉重而困窘的现状 动作：“探、穿、攀、缩、倾”等一系列的动作描写，让我们看到了一个艰难的却又非常努力的背影，这是一个爱子情深，近乎固执的背影！ 语言：简单的三句话，是父亲无微不至的关心的体现，朴实平淡的语言中饱含父亲那一片爱子深情。 （意图：抓住文章中的关键词句，具体

12、分析，学习作者用细节描写刻画人物的方法） 追问：读过课文之后我们发现，其实全文对父亲的语言描写只有为数不多的几句，你能找出来吗？品一品这些语言中有怎样的深意。 明确：五处 第一处（2段）：父亲本身难过，却来安慰我，平淡朴实的语言，体现了父亲对儿子的关爱。 第二处（4段）：父亲当时在巨大的生存压力下忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，担心儿子路上有什么闪失，所以犹豫再三，最终决定由自己亲自去送。 第三处（6段）：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至了，儿子劝他可以走了，而父亲却还觉得没有尽够新意，看见卖橘子的，便要去给儿子买橘子；过铁道不容易，但只要儿子受用，他也心甘情愿，他还害怕儿子跟

13、出来，忘了行李。 父亲事无巨细，无微不至的关心均源于满腔的爱子之情！ 第四处（6段）：关心儿子路途平安，简单一句只是希望儿子能平安到达！ 第五处（6段）：担心儿子行李安全，自己独自离去，也不奢求儿子送别，只希望儿子一切平安！ 父亲的字字句句，简单，明了，但无不包含着自己拳拳的爱子之情！ 父亲深挚的爱子之情，如涓涓细流，浸润心田；作者的刻画细致入微，没有华丽的辞藻，让我们在特定的环境下，从父亲的一言一行中深深领悟！这种手法值得我们借鉴学习！ 三、走近作者，感悟父爱 1、父亲的一言一行，都让我们感受到了父爱的伟大，可是作者理解了这一片深切的父爱了吗？哪些地方可以看出来。 明确：不理解领悟感念 不理

14、解：(1)“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。” (2) “我再三劝他不必去” （3）我暗笑他“迂”，认为自己聪明，让他回去！ 等等很多细节的地方都体现我当时对父爱的不理解。 领悟：(1) “我那时真是聪明过分” (2) “我现在想想，我那时真是太聪明了！” (3) 我的眼泪很快地流下来了； (4) 父亲买橘子时我赶紧去搀了他。 “聪明”反语的手法，突出多年以后我醒悟过来，终于明白了那时父亲的爱；我滑落的眼泪，正是我领悟父爱的最好的见证！ 串讲：文中不止一次写到我的眼泪，找出来，仔细体味都包含了我怎样的感情！ 第一次：开篇，目睹家中的惨淡家境，想念过世的祖母，想到自己

15、又不能为父分担忧愁，流下了悲哀难过之泪，我们看到一个非常脆弱的不够成熟的年轻人形象。 （见父亲，睹家境，悲祖母难过之泪） 第二次：之前不理解父爱，还曾暗笑父亲的“迂”“觉得他说话不大漂亮”此次目睹父亲买橘的艰辛，才意识到父亲是如此的不易，父爱如此的深沉，因而深受感动，不禁泪流满面。 （望父买橘，理解父爱感动的泪） 第三次：分别之时，看到父亲的背影消失在人海之中，格外留恋，惆怅，想到父亲前程艰难，此时留下了感伤、惜别之泪。 （背影远去，依依惜别惜别之泪） 第四次：收到父亲来信，父亲讲“大约大去之期不远矣”深深触动了作者的心弦，中国有句古话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”此时年近中年的作者，已经

16、真切地理解了父爱，瞬间的情感激荡使作者泪如泉涌，父亲的背影于是在作者晶莹的泪光中永恒定格！ （再现背影，泪光莹莹心酸的泪） 深深的父爱打动了我们，或许最让我们感动的是作者对父爱迟到的理解！几经转折，作者才明白了父亲的那份拳拳的爱子之情，不过“迟到总比不到好” ! 四、感悟亲情，畅谈感受： 今天我们学了朱自清先生的背影，在被他们父子深情打动的同时，你们 是否对自己身边的亲情有了新的理解和感悟？ 学生联系自我实际，畅谈心中感悟！ 父亲的背影，儿子的眼泪让我们真切的感受到了父子之间的深情；你们的故事，你们身边的点点滴滴也让我感动不已，让我们学会感悟亲情，理解亲人不同的关爱方式，珍惜亲情、珍惜关爱！

17、五、发现关爱，抒写亲情 通过大家刚刚认真的感悟，深情的讲述，我们发现其实在我们的生活中，何尝不是处处充斥着一份份深挚的父爱、母爱，类似“背影”的这种另人感动的瞬间和场景也随处可见，让我们提起手中的笔，学学朱自清先生，用我们最朴实的语言，从最细微的点滴着手，记录下这些让人感动的瞬间吧！ 课后小随笔：选取身边的一个小场景，学习本文的写作手法，记录自己最真实的感动记忆！ 白杨礼赞的教学设计 篇三 教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法； 2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，白杨礼赞教案设计1。 教学过程 一、课前预习： 1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了

18、解作者：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐黄土情）。 2、检查

19、预习： 学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 （1）有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？ 高原风景图白杨特写图物人联想图 （2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案白杨礼赞教案设计1。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树” 2、朗读课文，理清思路 （1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐

20、朗读，其它同学就三个方面给予评价。 （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？ 生长环境外部形象内在气质 3、寻读课文，品味美点 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成白杨礼赞一课词语积累的卡片）。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在

21、第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点） 学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？ 2、与作者对话 有人说文章第5小节，对白

22、杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上也像加过人工似的。” 你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？ 此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答 白杨礼赞教案 篇四 一、设计说明 白杨礼赞是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。故理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡形神不平凡象征意义不平凡是本文教学的重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上

23、认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征着什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。 在本文的教学中，意在多读，预习熟读、课堂赏读、品味再读。以读代讲、以读感悟、以读品情。注重学生对文本的理解和把握，加强学生对散文多种写法的掌握（特别是象征），在比较阅读中拓展运用，在写作练习中提高升华。 二、教学三维目标 （一）知识与能力： 1、理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。 2、品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。 3、理解并初步运用象征手法。 （二）过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识；朗读感悟、

24、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。 （三）情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。 三、教学重、难点 1、重点：象征手法及象征意义的揭示； 2、难点：分析人与树的相似之处。 四、教学时间 3课时 五、课前准备 （一）学生准备 1、熟读课文，借助工具书和文下解释正音，理解词语，了解文章大意。 2、收集作者及本文的写作背景等资料，以备课堂上交流。 （养成学生良好的读书习惯，培养学生搜集资料、整理资料的能力。） （二）教师准备 1、准备在课堂上播放的多媒体文件小白杨； 2、准备有关作者、背景及象征手法概念的多媒体文件。 六、教学过程 （一）激趣导入 1、播放多媒体文件，小白

25、杨，同学跟着唱。唱毕，这首小白杨唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗？ （学生必然回答“不是，还有更深层次的含义。”教师引导学生从文本中挖掘白杨树的象征意义，从而揭示象征的定义。 投影：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。） 2、今天我们学习的散文白杨礼赞（板书课题）与小白杨歌词在写作手法上有异曲同工之妙。 （用歌曲导入，营造课堂良好氛围，激发学生兴趣，从写作手法导入，紧扣教学重点。） （二）

26、预习交流 1、生字词正音、释义（投影）； 2、文学常识及写作背景（投影）（略）。 （三）初读课文，整体感知（自主探究）： 1、有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？ 高原风景图白杨特写图物人联想图 2、你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的特质？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表达。如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树” （白杨树与人的相似之处） 3、作者的赞美之情溢于言表，请说说作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？ 生长环境外部形象内在气质 （学生与文本对话，初步感知文章主要内容，针对文本的重要问题自

27、主学习，自主探究，然后合作交流。） （四）再读课文，赏析品味（合作探究）： 1、赏析形美、神美： （1）作者从哪几个方面来描绘白杨树的？ （2）作者用了哪些词语来概括白杨树的外形特点？ 教师范读7、8自然段，学生思考。 （3）白杨树的形美，显示了它不平凡，它的内在气质美吗？ 师：欣赏课文到这儿，我们才明白作者托白杨来赞美的是对、是北方的抗日军民，这种写法就叫托物言志（象征手法）。播放多媒体文件，介绍象征手法及写作背景。 （学生在赏析品味白杨树的形美、神美及树与人的相似点中，自然生成对象征手法的认识。） 2、朗读，赏析“景美”，体会衬托手法的运用。 师：白杨树的形美、神美与北方抗日军民极其相似，

28、白杨树的象征意义也揭示了。但本文2、3段用大量的笔墨描写了高原风光，多余吗？为什么？ （明确：不多余。生存环境的写作目的是烘托白杨树傲然挺立的形象，也暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。写高原风光及作者的感受是从正反两个方面衬托了白杨树的“不平凡”。） （本环节中，学生能够达到自主学习与合作探究的相互渗透，并对探究结果达成共识。在自主学习的基础上运用合作探究来完成学习内容，增强了学生的探究意识。） 3、分析本文的抒情线索。 明确：白杨树不平凡：生长环境不平凡外在形象不平凡内在气质不平凡象征意义不平凡。 （学生再读课文，归纳板书，理清文章抒情线索。能够通过自主探究来

29、完成此问题。） （五）品味语言，写法： 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的。理由。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 1、课文题目中的“礼赞”是什么意思？ “礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 2、朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8

30、段：我赞美白杨树，就因为 第9段：我要高声赞美白杨树！ （直接抒情的句子把全文的内容贯穿起来。） 下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出： 1、课后思考与练习二。 2、第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法？作用是什么？ 3、赏析四个“难道”句式的妙处？ 4、篇末写楠木是否多余？ （说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。） （六）阅读： 1、比较阅读白杨 思考：这篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？ 2、相关阅读：白杨礼赞姐妹篇风景谈。 多媒体出示风景谈内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。 （七）运用写作：

31、 1、想一想：以象征手法为主要表现手法的文章该如何写？ 2、写作实践： 以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。 3、指导写作：以粉笔为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路，最后写作。 4、学生展示。 （听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合相辅相成，有利于培养学生的语言综合能力。） （八）小结： 1、同学们，通过三节课的学习，你有哪些收获呢？ （课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。） 2、教师补充小结。 （说明：学生自主说

32、，既体验成功的快乐，又获得理性化的认识。） （九）板书设计： 环境之美 白杨树的不平凡形神之美象征了北方抗日军民 象征之美 白杨礼赞教案 篇五 指导思想： 1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用； 2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。 教学目标： 1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义； 2、学习运用象征手法进行说写练习。 教学设想： 1、安排一课时； 2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序； 3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。 教学要点： 1、激

33、趣、导入，出示白杨树挂图； 学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态； 学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质； 引出茅盾的白杨礼赞 2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。 3、学习课文： 第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。 第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题： a、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题） b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号 第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而是不平凡的。 第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。 4、教师小结象征手法的特点 5、用象征手法进行说写训练。 你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？ 口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。 任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。24