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1、一年级下册语文识字教学反思(集合15篇)一班级下册语文识字教学反思1 饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光荣。 今日的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的玩耍，很是欢乐。孩子们很兴奋，我也很欢乐。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开头的：“同学们，我们这间教室里有一（）老师，有一（）同学，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风缓缓吹来。教室里安静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳动的。我任由孩子们任凭去说。（
2、这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学连续进行。我的语言饱含着幸福，欢快。孩子们学习的热忱特殊之高。由此我想到：自开学以来，我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的心情很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光荣。 一班级下册语文识字教学反思2 在课堂上，我们常常会对同学说：“大家应当擅长思考，勤于思考。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？ 这些天我们学校组织了语文老师优质课评比活动，我认真阅读了老师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真预备执教了识字5一课。 现针对识字5一课，做一简洁分析如下： （一）
3、教学环节设计要合理。 本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是同学学的不是很感爱好，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生气。假如能做一个优秀的课件，让同学感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！ （二）一班级的同学年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。 识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解力气跟不上，课上我引导同学把“沙滩”舒适的感觉读出来，同学就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，同学写得也很
4、辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备同学。不是任何一种教学模式都适用于任何一名同学。作为老师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的学问力气，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。 （三）鼓舞同学，方法多样，要适合同学 在课堂上，我们常常发觉这样的状况，有些同学上课很活跃，一个问题问下去，
5、抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓舞同学：上课乐观很好，但要遵守课堂纪律，假如你能安静的举手，老师就更宠爱你了；有些同学很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些同学回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提示，能不能回答得更好些。 通过对这堂课的反思总结，我学到了许多教学中的学问，在今后的教学中，我将连续探究，总结阅历，为同学制造一个轻松，愉悦的课堂。 一班级下册语文识字教学反思3 这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要接受以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中
6、情，让同学在美的景物中，在感受生活的奇妙中熟识事物，熟识汉字。我实行了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给同学创设情境，让同学在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让同学在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导同学在特定的情境之中自主识字。在其次、三小节的处理上，我扶助同学在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现老师的主导作用，突出同学的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。 在巩固识字上，让同学在玩耍中学，在轻松、好玩的玩耍中学，激发爱好、巩固学问，增加参与的乐
7、观性。 在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其圆满之处，课堂上，应当准时的把四周环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增加同学运用学问的力气。 一班级下册语文识字教学反思4 优点： 1.先学后教，归还同学的主动权，确定主体地位。 2.奇异地设计问题，抓住关键词“爱惜”，引导同学理解韵文，启发同学的思维，培育同学从文中找信息的力气，为探究性学习推波助澜。 3.培育感情朗读韵文时，要留意适当停顿，可借助拍手打节奏，关怀同学读出节奏感。培育同学良好的朗读习惯。 不足之处： 问题的提出确定要符合同学的认知水平，难度不行以过高。 小青蛙是一首儿歌形式的字族文识字，语言漂亮、极富
8、童趣，有利于启迪同学的才智、激发同学的想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分呈现了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培育同学学习汉字的爱好。 教学效果 “要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态，在小青蛙这节课的教学过程中我力求让同学达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此，我在本节课的教学过程中，不仅为了向同学传授书本学问，更留意的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近同学的生活实际，以同学的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让同学自主进展，主动探究，增加合作意识。同时接受归类识字、字谜
9、识字、看图识字、组词识字等多种方法使同学感受识字的乐趣，力求使每位同学都宠爱识字，能主动识字，激发同学学习语文的爱好。所以在教学中我留意识字方法的指导，提高同学的识字力气，并有意识地将识字教学引向课外，让同学在生活中处处多留心，随时在生活中识字认字。 成功之处 玩耍巩固生字。1.接受挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。其次关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的准时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱挨次的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.巩固本课生字时，又接受了生字“摘苹果”的玩耍，听老师说词语来找相对应的汉字卡片、词语连线等方法加强记忆区分
10、，这样同学不仅熟识了这些字，而且真正意义上把握了，会运用这些字了。本课先用好玩的谜语把同学带入情境，拉近了同学与小青蛙的距离，既让同学感到新奇，又为同学创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习内容作了铺垫。其次识字方法形式多样，动中有静，静中有思，能够充分调动同学学习生字的乐观性，并有意识地引导同学接受多种方法去主动识字。用“玩耍”加以检测，更有效地调动了同学识字的动力和爱好。 一班级下册语文识字教学反思5 识字是一班级下册的一篇识字课，同学通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“高傲”、“虚心”、“热忱”、“恳切”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于同学年龄尚小
11、，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭老师的说是不够的，所以在教学中我遵循低班级同学熟识事物的规律，借助图片把学习语言同同学的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个同学在生活中去同学字、学语文。但这一点也需要自我反思，假如能以读代讲，可能比只看画面效果好些。 课中巩固生字的环节我接受了同学宠爱的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了同学的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。 老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太精确，同学对“高傲”、“虚心”、“热忱”、“恳切”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深同学理
12、解词语方面还需要加强努力，让同学成为学习的仆人。 一班级下册语文识字教学反思6 【教材简析】识字四是人教版一班级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首布满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外，不仅学英雄字，而且宠爱汉字，宠爱语文，宠爱生活。 【教学片断】 探究发觉之一：好玩的识字教学 鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”，孩子们觉得特殊好玩，
13、在教学中可利用形声字的构字规律进行。 我接受了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。 一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。 我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、
14、蚊子的蚊、苍蝇的蝇、蝉” 在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的.欢快，亦有成功的喜悦。 探究发觉之二：奇异的构句形式 读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞， 蝴蝶花间捉迷藏。 蚯蚓土里造宫殿， 蚂蚁地上运食粮。 蝌蚪池中游得欢， 蜘蛛房前结网忙。 一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有消逝，最终写“干什么”。于是，我就在黑板上板书： 谁 在哪里 干什么 接着，楠楠又发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起争论后发觉一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物（昆虫）
15、写出了它不同的特点，动词用得恰当。 当然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着成功的欢快。 有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型连续往下编，孩子们的乐观性特殊高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。 【精彩写话】 （一）原生态型 鸟儿树上把唱歌， 知了树上叫不停， 白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。 青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙， 松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊） 猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙， 马儿草原吃青草。 瓢虫叶上慢慢爬。 蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫， 燕子屋
16、檐造房子。 小猫树下睡大觉。 鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头， 青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪） 小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王， 小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐） （二）共性型 鲨鱼海里捉小鱼， 蓝鲸海里捉海豹。 龙虾海里捉小鱼， 海星海里捉海胆。 海龟海里捉水母， 海狮海里捉海蜇。（陶瑞） 【老师评语：全都是海洋生物，真有意思！】 小狗房前吃骨头， 小猫河边捉小鱼。 小鸭水里游得欢， 小鸡地上啄米粒。（樊浩宇） 【老师评语：都以家禽为题材，也别有用心啊！】 （三）修改型 飞机天上飞得快，（飞得高） 火车地上跑得快。 汽车路上跑得快，（开得欢）
17、 轮船海上跑得快。（行得远） 狮子林间跑得快， 鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤） 【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进行修改，小作者也很欢乐，由于用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具，而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】 青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫） 小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌） 小鸟天上飞得快，（飞得高） 小马草原跑得快， 小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元） 【前两行在句式的表达上有问题，“在”字应省略，
18、后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同，建议保留一个，其余两个改一改，在争得大家的看法后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢”比较好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，很多孩子还学会了给别人提建议呢。】 一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的力气也能慢慢增加，这也应了语文课程标准（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必需围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。 一班级下册语文识字教学反思7 “识字
19、”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语同学不简洁理解，但又不能给同学进行枯燥的讲解，于是就准备从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式关怀同学理解词语的意思。于是创设了这样一个让同学欣赏美丽的风景图片的情景，让同学在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中同学的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到同学的感受，只是单纯地想到利用媒体关怀同学理解词语。 有了这样一次深刻的体验，我才明白，
20、一个合格的老师应当不断地更新教育观念，不断更新学问储备，在时代的高速进展中时刻保持充分的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重同学，呵护同学的惊奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。 一班级下册语文识字教学反思8 一、发挥同学主动性，让识字变得好玩 只有当同学发挥了思维的乐观性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较结实地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞同学把自己的识字方法与老师同学共享，并不时地鼓舞同学观看仔细、方法奇异，并热忱地为同学精彩的发言鼓掌，同学识字的乐观性被充分调动，识字爱
21、好深厚，由于识字教学发挥了同学的自主性，同学呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。 二、读出韵文的节奏和意韵 词串识字课文，像漂亮的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，老师要擅长引导，教会同学边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助同学特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发同学读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织同学反复诵读、品尝、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、发挥同学想象力进入情境 学习
22、词串识字，同学看图、读词的过程中确定要加上联想和想象，使词串和同学合而为一，对文本的认知和对生活的熟识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇异境界，在识字1的教学中，我让同学变成小蜜蜂，问问他们宠爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，欢快的回忆，美感便油然而生，同学放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景消失在同学的脑海，奇妙的意境，和谐的音韵，陶冶了同学的审美情操，同学由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般奇妙，语文课布满了诗意。 爱动是孩子的天性，玩耍是孩子最爱的。
23、于是我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也变成一种玩耍呢？谁说“上课”就确定是严峻的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让同学用更轻松、更欢乐的方法来学呢？在教学过程中，同学参与的热忱是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。人教版一班级语文下册识字1教学反思这一教学反思，来自！http:/ 一班级下册语文识字教学反思9 识字1是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明白春天的气候特征，其次三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了
24、春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰老师的指导下，细心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。 上课开头，我让同学倾听三种不同季节的声音，从而把同学由寒风咆哮的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖，更训练了孩子的倾听力气，还培育了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿动听的唱歌一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色？”这样复习了孩子之前积累的词语，更丰富了语言。 良好的开头是成功的一半
25、。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深化，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导同学，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦老师始终提倡的整合教学理念。比如，我在教育“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导同学想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇春中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝”，在识字的基础上，品尝名篇，提升识字的深度，提高同学的阅读力气。 但圆满的是，我对课堂教学的组织力气以准时间的把握方面还需不断锤炼，
26、课后金贤老师对我提出了宝贵看法，我确定会认真吸取并实践，努力提高自己的教学水平。 一班级下册语文识字教学反思10 识字1是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的奇妙境界。 同学一个寒假告辞学校后今日复课，课上显得特别守纪，学习相当用心，学习爱好都显得相当高涨。 在教学环节的设计上，我接受看、听、说、读、画等手段关怀同学尽快把握要求把握的学问，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让同学在观看中体会相关词语的含义。我用猜谜玩耍来提高同学的乐观性，叙述一个大意，让同学竞赛猜出相应的词语。在读方面，我接受全班齐读
27、、大组朗读、小组赛读等多种方式，让同学感受春天的美。通过唱春天在哪里让同学到大自然中去查找春天。 总体说来，这堂课顺当地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率进展不太均衡，以后还有待于自己去提高。 一班级下册语文识字教学反思11 动物儿歌位于本册其次个识字单元的第一篇课文，是一首布满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动好玩的彩图，呈现了动物活动奇妙欢快的画面。儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求熟识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导同学了解形声字的特点，有效识记生字。儿歌的特点是有节奏，有韵律
28、，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导同学在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培育同学的语感。 一、教学效果： 集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，依据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。在教学中，我先让同学结合生动好玩的图片熟识动物，发觉虫字旁的形声字的造字特点，并以此为动身点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使同学在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进好玩的语句，深深吸引着同学的爱好，提高了识字课的效率。 二、成功之处： 创设情境，激发爱好，培育同学的语
29、文力气。低班级教学应从同学的爱好动身设计符合年龄特点的识字玩耍与朗读活动。因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，同学的心情一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将学习的生字，另一方面激发同学爱好，将玩耍导入一班级语文课堂中，它不但能使同学们乐观参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的玩耍中让同学感受语文并宠爱上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子爱好和表达欲望；在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发同学的识字爱好；在指导写字环节中，接受通俗易懂的编歌诀方法让同学轻松把握写字要领，进而促进同学语文力
30、气的提升。 三、不足之处： 1.这堂课时间把握不充分。在本堂课的教学过程中，由于之前的教学环节过于顺当，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教学占的比例过于大。 2.教学语言过于平淡。这节课中，虽然我始终以饱满的热忱投入到课堂，但是照旧缺少声情并茂、津津有味地朗读。教学语言比较平淡，起伏不大。 四、改进措施： 留意说话练习，让孩子们进行课堂小练笔，仿照课文说一种你宠爱的小动物。对于我们的教学，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升自己。 一班级下册语文识字教学反思12 教学目标： 1.学问目标：正确认读本课“圆、严、
31、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字，会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。 2.力气目标：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 3.情感目标：感受语言的对仗美，培育收集对子和对对子的爱好。 教学重点：学会本课的生字、新词。 教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。 教学课时：1课时。 教具预备：生词卡片、课件。 教学过程： 一、激趣导入。 1、同学之间玩拍手玩耍。 2、今日我们来学习一些对子歌。（老师板书：识字6古对今） 二、初读课文，整体感知。 1、师配乐范读课文，把不熟识的字多读几遍。 2、自读课文，学习生字。 （1）用自己宠爱的方法读课文，同时用曲线
32、在文中标诞生字词。 （2）同桌沟通，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读） 三、记忆字形，指导书写。 1、检查生字的自学状况 （1）出示生字卡片，“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名读。 （2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。 2、写字。 （1）出示我会写的7个生字:“古、凉、细、夕、李、语、香”,指名认读、领读。 （2）老师范写田字格中的生字，同学书空。 （3）同学描红、临写，老师巡察、指导。 四、课文详解。 1、初读课文，整体感知。 （1）老师范读课文，同学们留意给自己正音。 （2）教读课文，初步感知对子。 2、朗读课文，感悟课文。 （1）同学自
33、由读，要求读正确、读流利。 （2）师生交叉读，老师读前半句，同学读后半句，读完以后再交换。 （3）师：你知道文中这些好玩的组合叫什么吗？ 生：对子。 （4）师：课文的对子中写了哪些事物？ 生：雪、霜、和风细雨、桃、柳、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花 师：你见过这些事物吗？它们是怎么样的？（同学自由回答） （5）引导想象，读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时，你好像看到什么？ 3、背诵课文 （1）自由试背，同桌互背。 （2） 分小组背，男女生竞赛背。 五、课文小结 同学们，对子是我国特有的，这节课从这些对子中你学到了什么？ 板书设计： 识字6古对今 和风细雨 古对今莺歌燕舞欢快无限 鸟语花香 课后
34、反思： 通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的学问，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学力气有更大的提高。 同学对于识字还是有确定的困难，“爱好是最好的老师，同学有了爱好就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的爱好是教学成功的关键，但怎样使同学对课本上要学习的内容产生爱好呢？便是我们教学者课下需要深究的问题。 一班级下册语文识字教学反思13 优点： 1.遵循部编教材的识字要点，多元识字，使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会同学正确的书写方法。 2.明确介绍姓氏的方法很多，本文使用了两种方法：
35、分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文，又承接了课后习题。 不足之处： 我想方法抓住孩子的爱好，让他们欢快地学习，在不知不觉中学到本领，但是，感觉做的还不够。今后的教学中，应当设计一下同学宠爱的玩耍活动，轻松地学习。 本课是依据传统蒙学读物百家姓编写成的韵语识字，将些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行接受一一问答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行接受三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。其次小节列举了百家姓中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性
36、。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。 本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间商定俗成的方式称说，主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓舞同学运用于生活实践中。 教学效果 本节课围围着教学目标，我得到了以下效果： 1.趣味诵读，激发同学学习爱好。 本课我接受了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答玩耍，生生问答玩耍，你来说我来猜，开展朗读竞赛等富好玩味的活动，不仅激发了同学深厚的爱好，也让同学在玩耍过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在接受不同方法问答的时候，能让同学用多种方
37、式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了爱好，从而产生对祖国的宠爱之情。 2.自主探究，培育同学自主识字的力气。 本课通过组织同学进行学习小组的合作学习，通过沟通不同的识字方法，使同学结实地记住了生字，较好地调动了同学学习生字的乐观性、主动性，让同学在把握学问的同时，培育了学习汉字的爱好。 一班级下册语文识字教学反思14 经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平常的观看，本人对本单元的.教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有： （一）、同学识字基本上能达到教学目标之要求； （二）、同学均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、
38、捺四个笔画。 （三）、能给生字组词、扩词。 （四）、能通顺的读背课文。 （五）、多数同学写字能按笔画规章去写。 存在的问题有： （一）、个别同学识字仅达到70； （二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。 （三）、多数同学还不会起笔与收笔。 （四）、有半数同学不会读题目，平翘舌音分不清等。 基于以上分析在今后的教学中，确定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必需细心指导同学写好笔画。 一班级下册语文识字教学反思15 新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是布满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂布满活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，
39、我努力创设良好的课堂氛围，激励同学主动质疑，学会质疑，擅长发觉同学制造性思维的火花，使同学的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课布满着活力。 （一）激“活”同学的思维，鼓舞创新 首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让同学敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你宠爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励同学。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行制造性思维。 其次，老师少问，鼓舞同学多问。课堂上，让同学多问，
40、往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导同学质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让同学提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一班级儿童年龄小，但是他们的惊奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又供应给同学质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？同学提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小伴侣提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好
41、问的孩子，平常上课总宠爱给大家提些看法和建议。对于他的好问，我始终鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平常我经常鼓舞同学质疑。同学敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。 再次，要擅长发觉同学制造性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开头创新。上述案例中，当一个同学提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班同学去深化思考，开阔思维。于是，全班全部的同
42、学都歪着脑袋在思考毕竟取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说我想让它叫“三字歌”，由于这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说我想给它取名为“好孩子”。最终经过争辩，准备接受“好孩子，人人夸”这个题目。 （二）用“活”教材，不断生成课程资源 识字2是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让同学在熟读的基础上自己感悟。同学在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当用心引导，使这部分课程资源被利用起来。 老师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育同学的创新力气。在本课教学中，这个创新点是由同学自己挖掘的。没有叶健斌小伴侣的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为同学营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行制造性思维。 “在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生气，才有活力。26