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1、观察物体教学反思15篇观看物体教学反思1 本课的内容是学习空间和图形学问的必要基础，关怀同学建立空间的概念，培育同学的力气，想象空间有不行忽视的作用。 成功： 数学教学应留意学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要思想。本课我预备了大量的小立方体作为工具，设计为猜想，思考，画画等活动，让同学在大事中发觉问题，解决问题，从不同地点体验观看对象脸是不同的。第一次操作从观看四个小立方体组成的三维图形，给同学全时思考，引导他们从战斗到观看绘图，使同学深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在同学有困难的人，让团队领导关怀打架，然后观看这是使各级同学能把握，提高同学学习的信念，调动学习的热忱，发挥重
2、要作用角色。然后用四个小立方体打出三个不同的三维图形，使同学从前面，上面，侧面观看，体验对象的形状是不同的从同一个角度来看待形状可能不同，也可以相同。然后设立一系列培训 学习，理解和把握学问起到催化作用，特别是开放式设计，完全由同学自己完成，探究不同的摇摆方法，为同学供应更大的思维空间，使同学的直觉思维力气和空间想象力更充分地行使。 不足： 由于同学的空间思维力气不同，导致观看角度，观看到的图形有偏差，使绘图消逝错误的图形。 观看物体教学反思2 针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，同学沟通能按确定的挨次，在交换位置时也不争抢，同时由于每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是
3、有样可依，能顺当进行，特别是活动结束后在小组长的组织下能急躁地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出同学的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简洁找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）关怀同学理清解题的思路，这样在观看熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断观看者的位置”，这样的学习活动特殊有效。 不足之处： 1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：同学指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分
4、左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的同学也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小伴侣的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，同学可以这样来试一试，信任效果会不错的。 2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小伴侣看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比较震惊。盲人摸象可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，观看物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有机会试试了，惋惜了！
5、观看物体教学反思3 本节课并没有用书中的例题，由于找药箱比较困难。首先是让同学齐读一首诗题西林壁。让同学感受为什么同一个事物却看到的形状不一样，从而引出课题。观看物体。使同学对此也能够产生爱好，紧接着就让同学独立尝试，进行活动一学习。一小组为单位，观看学具中的长方体，在这个环节中让同学感受到从不同的角度，看到的形状也是不同的，有了亲身体验。同学的学习爱好以及乐观性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的同学也特殊乐观的进行感知，学习，并能主动举手回答问题，使我很兴奋，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进行了活动二的学习，从正面、侧面，上面进行观看，体验从不同角度
6、观看到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，好像他说的对，自己冲突了起来，我叫他到前面观看我预备的一个大盒子，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了熟识。 在学习完成后，又让他们进行自主学习活动三，从不同角度观看正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特殊好，全班同学都能观看出他们的平面图形。 最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维力气有所提高。 这节课通过“以学为主，
7、当堂达标”的教学模式使同学的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让同学通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特殊的结实、扎实，并乐于参与其中，加强了同学对学习数学的爱好。 观看物体教学反思4 玩耍是同学特别宠爱的一种活动，老师抓住同学的年龄特征，用玩耍作为切入点，引发同学猛烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造乐观、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“争论视图构思摆法摆出物体观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为同学学习多角度思考问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为同学亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。 玩耍是同
8、学特别宠爱的一种活动，老师抓住同学的.年龄特征，用玩耍作为切入点，引发同学猛烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造乐观、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“争论视图构思摆法摆出物体观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为同学学习多角度思考问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为同学亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。 观看物体教学反思5 教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组观看验证的时候要轮番，在本节课的三个层次学习中中，其次、三层次，我设计了一张表格，让同学自己观看验证，填写，得出结论，这样既能避开环节的重复
9、，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加留意看、想、动三方面相结合。课堂中，我给同学供应了直观的、形象的学习材料，留意了同学动手操作，让同学自己体验观看的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个同学结合学校的实景观看图片，再一次地体验从不同的位置观看同一物体时，形状是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让同学进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞同学离开自己的座位，自由地观看其他同学摆的图形，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为同学供应了
10、更大的探究、沟通、合作空间。 不过，本节课也有一些值得我思考的地方： 大部分同学对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是特别清楚，在最初观看时，有的同学观看不全面，只说出正面看到的正方体的个数。细思缘由，就是同学思考问题不细致，在今后的教学中，需要慢慢培育这种力气。 2.本节课的亮点在于同学动了起来，思维也活跃起来了，不过同学活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，老师会没有很简洁地把握同学的学习状态。这点值得我在今后的教学中认真思考：如何在新课改课堂中，教学既能激发起同学的学习爱好，又让同学学的“活而不乱”。观看教学反思观看物体教学反思 观看物体教学反思6 我执教的是二班级上册观看物
11、体一课，同学在此之前已经有了辨别前后左右的学问基础，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的位置观看到物体的形状可能是不同的，并能辨认从不同的位置观看到的物体形状。 拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何制造符合同学实际的观看环境？如何把握同学观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？ 为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点： 1.创设活动情境 为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们宠爱的“猜谜语”这个活动导入，实践表明，同学对创设的情境很感爱好，都能乐观主动地参与学习，课堂气氛特别活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。 另外，我还创设了猜一猜的玩耍情境
12、，充分调动同学的惊奇心和学习爱好，在这一过程中同学不仅猛烈感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。 2.小组合作学习 新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看熊猫这一例题，给每个小组预备一只KT猫，然后让同学分3个层次进行观看：本位观看；换位观看；全面观看。同学在不断地观看、体验的过程中，经受了观看、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经受数学，学到了观看物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让同学自主参与，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自
13、方法识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。 3.课间玩耍活动 低班级孩子上课时易疲乏，留意力集中时间短，依据这些特点，我支配了两次玩耍活动：第一次面对面交换位置观看；其次次转圈全面观看，这样设计不仅使得同学的身心得到放松，又紧扣主题，让同学在玩耍活动中学会了观看，积累了方法。 4敬重课堂生成 数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“辨认从不同侧面观看到的物体的形状”这一难点时立足二班级，留意课堂上孩子用自己积累的阅历和方法来辨认做出推断。 5优化教学媒体 在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我细心选择了一只KT猫作为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的、全方位地进行观看
14、。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和乐观性空前高涨，创新的火花也时时迸发。 这节课同学学得轻松、主动，不但获得了乐观的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉醉在浮想联翩之中。 观看物体教学反思7 观看物体这一内容的学习需要建立在同学的生活阅历以及实践活动的基础上。因此，在教学时应以同学的实践活动为主，要多让同学观看物体，使同学经受“观看实物初步感知形成表象”的过程，从而体会到从不同角度观看物体所看到的形状可能是不同的。所以，课一开头，我出示了一辆玩具汽车，并请2名同学到讲台上分别站在汽车的侧面和后面两个不同的方向观看，然后分别把
15、汽车的侧面和后面对着全班，让同学说一说这是谁看的，体会在不同的位置观看同一物体时，看到的形状可能是不同的。接着我出示教学挂图，让同学观看挂图，进一步体会在不同的位置观看同一物体，看到的形状可能是不同的。然后分小组观看口杯、酒水壶等实物，并在小组中说出我看到什么。让同学切身体会从不同位置看到的形状。 整节课开展从观看实物观看挂图再观看实物这一活动。同学初步体会到观看物体可以从前面、侧面、后面不同的位置去观看。经受了“观看实物初步感知形成表象”的过程。 通过教学，我体会到从贴近同同学活实际动身，选取了同学宠爱的、生疏的物体，放手让同学观看，让同学在活动中体会从不同位置观看到的物体形状有时是一样的，
16、有时是不一样的。开放的同学活动，能让同学在活动中感受了教学探究和合作争论的乐趣。 由此我从中明白了一个道理：在新课程教学下，提倡自主探究，合作沟通，实践创新的数学学习方式，强调从同学的生活阅历和已有的学问背景动身。为同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 观看物体教学反思8 从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 以下是我对这节课的一些体会和思考： 一、重组教材： 教参上这节课的教学任务是例题和想想做
17、做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了同学的学习乐观性。 最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。同学不但可以学数学，还可以画数学，猛烈的激发了
18、同学的学习爱好。 在整个教学过程中，我设计了大量的同学活动（观看、操作、合作沟通、玩耍），同学通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，同学的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，乐观主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，同学猎取了学问，提高了力气，思维得到了熬炼，并感受到成功的愉悦，探究的欢快！真正成为了课堂的仆人！ 二、存在问题(缘由)与对策: 1、数学语言讲究精确、简练、到位.本节课我有些问题有点不到位,例如: “通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观看一个物体？”同学虽然从前后、左右、上下位置观看小汽车,但这些都是一
19、些直接感知,不能很精确进行表述.这应在教学设计时琢磨教材要认真思考,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次. 2、本节课的教学难点是培育同学的观看力气和空间观念。在课堂上我发觉同学存在这样的问题:在需要观看物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与同学方位感不强, 观看四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能由于观看物体就指导同学观看,应在每一个学问内容渗透观看事物的本质、规律、变化. 3、教学支配的玩耍活动要做到有序,准时调控同学纪律心情.一开头活动同学就活跃起来,老师说要评比小组同学才安静.课后针对这些状况,我再次强调小组长的责任,和
20、同学重申课堂活动要求. 三、教学思考: “深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让同学真正觉得“好玩、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中同学思维发散的“度”，还有待进一步思考、改进。 反思四：观看物体教学反思 观看物体，设计意图是，这部分内容是在同学已经能观看23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让同学参与观看活动，鼓舞同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使同学的直观思考力气和空间想象
21、力气得到更为充分的熬炼。在观看、比较、实践中，关怀同学进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的熟识，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习爱好。 观看物体教学反思9 1、创设情境，让同学感知局部与整体的关系 新课程特别提倡用具体的、好玩味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动同学的学习乐观性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥确定的导向作用。本课教学开头，我创设了猜一猜的玩耍情境，充分调动了同学的.惊奇心和学习爱好。 2、观看体验，让同学体验观看结果的不相同 观看物体一课的教学内容，准备了
22、本课的教学方式，应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟识。因此，教学时，我选择同学宠爱的储蓄罐作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思考争辩：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，我又让同学进行换位观看，围绕储蓄罐一周，观看正面、后面、侧面等不同形状，使同学进一步熟识到只有把不同位置观看到的形状进行观看，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让同学连续观看装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几
23、个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些学问都在同学的观看中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。 3、借助观看，让同学在想象中进展空间观念 如前所述，从不同位置观看物体，是培育同学空间想象力的好素材。本课教学支配两处让同学开放想象，让同学从正面、后面、侧面观看储蓄罐之后，我就让同学进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观看一下，验证自己的想象是否正确。这节课同学学得轻松，主动，不但获得了乐观的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。 观看物体教学反思10 从不同位置观看物体
24、，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关怀同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。同学在二班级已经接触过这部分内容的学习，通过观看一些日常生活用品或生活场景，初步把握了观看物体的基本方法，熟识到从不同的位置观看同一个物体可能看到不同的形状。通过本单元的学习，可以使同学进一步把握观看物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。 本课教学内容让同学初步了解从同一位置观看不同物体，所看到的形状有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。所以在教学时我们应当留意让同学在观看活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让同学开放想象，让同学依据阅历，联想它能摆成什
25、么物体，从而沟通视图和实物的联系，进展同学的空间想象力。 在教学中要重观看、重操作，通过直观的教具、学具的操作和观看，关怀同学积累感性熟识，再从感性熟识中抽象出对物体表象的理性熟识。充分的操作和观看，可以关怀同学在脑海中建立物体的表象，使同学对本单元的的学问点产生认同感，对物体的空间印象更加深刻，逐步进展同学的空间观念。 本单元第一课时熟识物体的正面、侧面和上面。即是这节课的内容，这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，同学很简洁接受，关键是教孩子学会观看，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个长方体，怎样看只能看到一个面？眼睛要正对着要看的.面，眼神要平视。其次是要让孩子充分地看，充分
26、地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个长方体物体的三个面？任凭变换观看的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给同学供应合适的观看物体，要给同学充分的空间和时间，让同学在观看中熟识观看的结果。 需进一步探究的问题：“观看物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面形状的观看，因此本节课选择了大量生活中的实物让同学观看，旨在培育同学的空间观念。但同时，我也担忧生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分，这些物体的观看又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握？ 观看物体教学反思11 观看物体的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的形状是不同的，能正确辨认
27、从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的形状。培育同学动手操作、观看力气，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。 活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的争论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，准备把同学进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不同的方向让同学观看，并把自己观看到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧，
28、让无法理解的进行换位观看，通过实物观看，同学自己发觉了从不同位置观看物体，看到的形状是不同的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的形状的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。把数学课商城活动课，同学感到新奇好玩，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。发挥的同学的空间观念，让同学通过观看想象站在物体不同位置的人看的的物体形状，然后进行观看图形的
29、推断。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的力气和空间想象力气。 活动形式，激发同学学习数学的爱好。在最终的玩耍活动中，进一步体验，增加同学空间观念。 活动一：让同学能正确辨认出物体的正面、侧面、后面。 活动二：通过观看小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟识。 活动三：通过让同学运用学具小组活动，体验不同位置观看到的物体形状 活动四：通过照片进行推断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。 活动五：进一步进行活动，通过照片和站好的位置进行推断是谁看到的。 观看物体教学反思12 儿童天性好动，他们的认知活动都以爱好和惊奇为载体，
30、只要我们在教学中迎合了同学的学习特点，就会使同学对学习产生爱好，为探究学问，解决问题搭建了良好的学习平台。课程标准指出：转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气，以及沟通与合作的力气。因此在这节课中，我设计了大量的活动，和同学分层进行“玩”数学，使同学乐观参与，主动探究，以达到预设的教学目标。 第一层：听童话故事创设情景激发爱好 童话故事是每个孩子都宠爱看，乐于接受的，它能创设轻松快乐的学习气氛，让同学在自由、和谐、平安、公正的.环境中，激起乐观思维，领悟一些简洁的数学思想
31、和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的爱好。课前我利用课件演示盲人摸象的故事，导入新课，让同学意识到要通过“听”、“看”等形象感知去了解一个物体的全貌，而全面观看是了解的重要手段之一。 其次层：观看生活事物源于生活建立空间观念 教育家们认为非智力因素已形成一种新的教育理论。曾经有这样一对命题：智力因素本身没有乐观性，非智力因素才有乐观性。就是说只有当非智力因素参加到智力活动中去，如对观看的事物、记忆的材料有了深厚的爱好，情愿开放想象的翅膀，开动脑筋去思考问题，遇到困难障碍决心以坚韧的意志去加以克服，智力活动才有乐观性，才会调动同学全部心理活动的乐观性。因此在课堂中，我利用同学身边生疏的物体米奇
32、玩具和茶壶做学具。一方面米奇玩具和茶壶便于收集，又让同学体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。另一方面又让同学产生悬念，这么一般的物体会有数学隐秘吗？在这种质疑下激起同学猛烈的学习欲望。然后让同学分组从不同方位、不同角度观看米奇玩具，自由述说观看到的形状，老师出示相应图片，从中初步建立空间观念。 课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作、自主探究与合作沟通都是同学学习的重要方式。同时美国学者也总结出一种教育思想和方法动手做活动，其目的在于让同学以更科学的学习方式学习学问，尤其强调对同学学习方法、思维方法、学习态度的培育。因此我让同学插上想象的翅膀，依据描述，进行绘画。并
33、就自己的绘画作品和他人的描述，进行比较、推断、推理或补充，从中培育了同学观看力气和想象力气，进展空间观念。 第三层：猜想物体回归生活培育良好的思维方式 建构主义认为：数学思想是学的灵魂，数学方法是数学的行为。学习数学的目的就是关怀我们生活。在日常生活中，我们经常会依据物体的某一方面来辨别事物。因此，在这一环节中我设计让同学猜想物体，培育同学解决问题的方法和力气。教育家鲁纳主见，在课堂教学中“应当尽可能使同学成为自主和自动的思想家。”他认为“这样的同学当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进。”因此，我设计一组从不同方向拍摄的茶壶照片，让同学看照片猜想老师是从那个方向拍摄的，就快速地站到茶壶
34、的那边。当出示的图片与同学猜想的结果不全都时，我就让同学思考该怎么办，让他们自己查找解决的方法。从中体会到要全面地观看物体，同时又有利于培育同学良好的思维方式，特别是思维的有序性、灵敏性、灵敏性、深刻性、批判性等品质，这也是这节课学问点的深化和跳动。 在这节课中，我利用各种活动创设宽松的学习环境，和同学一起“玩”数学，把同学的头脑、双手、嘴巴、空间、时间都解放出来，使同学获得自主活动、自我教育的充分欢快和自由（陶行知语）。同时在实物观看、空间抽象、转变视角三个层次上得到提升，努力做到不同的同学得到不同的进展，人人都能获得生活必需的数学。 观看物体教学反思13 在教学“观看物体(一)”一课时，在
35、同学熟识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由争辩课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观看，我特地允许他们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢快地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立即就可水到渠成了。谁知在反馈时有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班同学就这样分成了两派,相持不下。我严峻地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些同学立即一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错
36、嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上由于老师严峻的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我准时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说毕竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派同学争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个同学发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个同学也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的.是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个同
37、学感动地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一感动，也不管同学的观点是对是错，至少这些同学认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得观赏的，于是我准时表扬了这些同学。.这时一个同学若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可确定要认真思考。” 教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而老师的
38、职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参与者，一位关怀发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿消逝有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到同学脑中,而是鼓舞同学进行独立观看，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的士气，并从中熟识到思考的重要性。 观看物体教学反思14 我执教的观看物体一课，在“全区第八届中学校信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。争论此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用争论的过程。反思此课成功的缘由，我想主要是充分应用信息技术的优势，转变了传统教学的局限性，有效
39、提高数学课堂教学效率。 我所教学的观看物体是北师大版试验教材在四班级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，同学通过一、二、三班级对系列内容的学习已经具备了确定的观看阅历。本课教学内容就是要求同学通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对同学空间观念的进一步培育。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们同学来说都较为生疏。这就使同学难以调动已有的生活阅历，开放空间想象，进行合情推理；难以精确推断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让同学进行观看和体验。但模型与现实物体之间是存在确
40、定差异的，所以必定会引起观看的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满足每个人的体验需要。 我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。 一、应用网络创设情境，激发同同学成性的学习爱好。 “横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”大家确定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观看到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境动身，引导同学到虚拟网上搜寻、扫瞄“庐山美景”，让同学在美景、佳名的欣赏中真实感受到，由于我们观看位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观看物体”的争论主题。在此通过网络这一信息技术平台，便利快捷的将老师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而
41、且这样的创设过程能让同学主动参与，所以能有效激发同学的学习爱好、学习需求，激发同学自主的学习热忱。 二、应用视频突破教学重、难点，有效培育同学的空间想象力。 传统教学在突破教学重、难点时所接受的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此老师应用了多媒体技术中的视频录像取代传统的模型，让同学进行观看、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时，老师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导同学边观看，边思考“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”由于有了动态的录像，同学很简洁就认清小狗的观看位置与观看对象的关系，进而开放空间想象，很快做出精确推断。教学第2个主题“天安门广场”时，老师用真实的校
42、内照片取代原教材中的天安门广场照片，这样更好调动起同学的观看爱好和生活阅历，进行空间想象和推理。对缺乏推断阅历的同学，每张小图片旁的“关怀”又以录像方式，记录下不同位置的拍照过程，可以让同学真实体验到位置变化带来的建筑物形状变化，这就更好给同学供应了进行空间想象的直观阅历，丰富了表象，促进了同学空间想象力气地进展，为同学开放合情推理供应了有力依据。在巩固提高环节中，为了关怀同学解决“观看静态图推断图片拍摄前后挨次”这一难题，老师特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河巡游录像，推断照片拍摄前后挨次的题目。这正是让一些缺乏巡游体验的同学，也能在有限时间里真实感受到巡游中所见景物的相对位置
43、发生的连续变化状况。为推断连续图片的前后挨次供应了必要的直观阅历。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观看情境大量、真实地呈现在每个同学面前，使观看材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培育了同学空间想像力，突出了教学重点，突破了教学难点。 路 三、应用网页型设计，支持同学个别化学习需求。 心理学争论表明同学是存在个体差异的，怎样使不同层次的同学，在学习统一学问内容时，都能得到有效进展呢？这是我们每一位老师都特殊关注的问题。网络的消逝，让我们欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据力气，快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了
44、吗？在观看物体这一课教学中，我就把整个教学内容放置到虚拟网上，同学运用已有网络操作技能，可以在老师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探究发觉的争辩部分，我利用网上留言的形式，充分让同学发表自己的看法，对观看规律进行沟通、争辩。在练习应用部分，充分利用网络强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校、本市环境设计成一组有三个层次的题目，让同学自主选择练习。在练习中，老师可以通过网页链接的数据库，准时了解同学答题状况，对同学进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满足了同学学习多样化、区分化的需求，使同学更乐观主动地参与学习过程，让老师也真正成为了同学学习的引导者、合作者。
45、四、应用信息技术，有效节省了教学时间。 按方案本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时的组织观看环节，将大量的观看情境，观看信息用计算机快速、清晰地呈现给每一位同学。让同学能将更多的时间集中到空间想象，推理推断中。在问题反馈时，老师着重引导同学运用数学语言表达出推理推断依据，培育同学数学素养。真正实现了教学内容的弹性化，同学进展空间的扩大化。让同学在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。 总之，信息技术在本课教学中的运用，使同学能在一个宽松、快乐、好玩的学习环境中学习，学习内容更加贴进生活实际，让同学主动参与，乐观探究，真正地落实了新课改的精神，取得了良好的教
46、学效果。 观看物体教学反思15 观看物体这节课我接受“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让同学初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让同学观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让同学通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让同学实地观看，通过直观、形象、实地的演示，同学对观看物体的面把握的轻松、快乐，效果较好。熟识到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。 通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让同学充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的制造者
47、，这样让同学亲身体验，要比老师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加结实。而且熬炼了同学的听，说，动手操作的力气，同学乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了同学的表达力气，我想这也正是高效课堂的闪光点。 课后领导的点评，我发觉本堂课的确是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观看物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于毕竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价同学方面要留意改进，不要特地用时间对同学进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，同学会认为我这么辛苦的努力，结果老师否定了我的成果，应当在课堂中随时消逝好的现象进行嘉奖，这样可以激发同学的学习爱好，让同学朝能够得