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1、 观察物体教学反思(汇编15篇) 观看物体在旧的教材中从未消失过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和进展学生的空间观念的重视。而如何更好的在观看物体的课堂教学中落实进展学生的空间观念呢？这是我在上观看物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点： 一、借助直接阅历，进展学生的空间观念 为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观看铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的兴趣。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过观看发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、猜想等数学活动，来
2、探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么外形的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观看物体的直接阅历来提升他们的空间观念。 二、在重视进展空间观念的同时，不断丰富和进展学生观看物体的直接阅历 要观看物体，就需要绽开观看、想象、推理等思维活动。而许多没法到达学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的观看现实空间的直接阅历。如分别在A点和B点观看到的”房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会由于没有这样的经受而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观看黑板的情境，让学生通过实际观看和体验，发觉从远处
3、看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、进展了学生观看物体的直接阅历，然后再来解决从画面间接观看物体的问题。这样，在进展学生空间观念的同时，丰富了学生的直接阅历。 由于本节课把抽象的数学与好玩的观看活动严密结合在一起，赐予学生自主探究的时机，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得进展学生的空间观念和进展他们的观看物体的直接阅历相辅相成，相得益彰。 观看物体教学反思2 本节课，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热闹的气氛都有利于学生全面和谐的进
4、展。详细表达在以下三个方面一一主体性、探究性、实践性。 (一)主体性 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自参加- 独立学习-深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加年庇识，从而主动去猎取和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的外形也就不一样。 (二)探
5、究性 以小组为单位让学生把自己年喜爱的”玩具带到课堂上来，另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起观看，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。 (三)实践性 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，欢观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作。 数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。 观看物体教
6、学反思3 在教学观看物体这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让学生剪出对称图形，我先拿出一个我课前剪好的对称图形让学生观看，想想教师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最终沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家开头动手剪，学生们有的在凝神思考剪什么图形，有的在仔细地画，有的在当心翼翼地剪，大家教很专心，5分钟后，有的学生已经完成，并高高举起了自己的杰作，我就让他们到黑板前，把自己的”作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富，剪出的图形五颜六色，各式各样。有刚绽开的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的太阳，挺
7、立的塔松但也有几外孩子，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很专心，但左右两边还不太一样，我就轻声告知他（她）：“你剪的图形两边不对称，由于你没有先把纸对折，下去再按要求剪一个好吗？”这节课在我的细心设计和周密安排下顺当地完毕啦。 到了其次节课，教学到剪对称图形这一环节，又消失了和一班上课时一样的状况，我想：这次何不趁机考考学生的观看力，也好了解一下学生对对称图形熟悉的状况。于是，我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到学生很快就发觉了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的缘由和改良方法。看来我的担忧和顾虑是多余的。假如说第一节课只是让学生观赏大家精致的
8、作品各式各样的对称图形的话，那么这一节则让学生通过区分、比照对称图形和不对称图形，更加深了学生对对称图形的熟悉，教学效果更好。 通过这一细小的环节，使我深有感受，要信任孩子的力量，放放手，把更多的时机和空间留给学生，信任他们会做得更好。 观看物体教学反思4 在教学“观看物体(一)”一课时，在学生熟悉了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由争论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观看，我特地允许他们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反应时有的学生告知我
9、“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严厉地重复着其次种答复“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生立刻一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上由于教师严厉的一问全然没有了刚刚相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我准时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小教师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活泼了起来, 两派学生争着上来讲解示范
10、,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生感动地喊起来“教师，教师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再认真地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”确实，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面
11、。当时我一感动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的.精神是值得欣赏的，于是我准时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。” 教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，召唤思索型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地鼓励思索，成为孩子们学习的参谋，一位交换意见的参加者，一位帮忙发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿消失有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓舞学生进展独立观看，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的士气，并从
12、中熟悉到思索的重要性。 观看物体教学反思5 一、回忆教学： 本节教学设计是以观看学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观看物体所看到的外形可能是不同的。这与学生的生活阅历是全都的。因此，本课教学的着眼点主要放在表达“诱、思、探、究”新课改要表达“诱思探究”教学思想的。课一开头，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习专心性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习气氛，到达“课伊始，趣已生”的效果。 “为什么刚开头猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而专心主动地投入学习活动之中。
13、之后，我依据新课标“让学生经受猎取学问的过程”的思想，运用了直观感知表象熟悉概念构成拓展运用的规律组织教学。我先让学生透过自己活动，观看不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，观看同一物体的外形也不同”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性熟悉的根底上感悟并探究出了观看物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的”嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。 最终的“画画”活动，表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的时机。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习兴趣。 在整个教学
14、过程中，我设计了超多的学生活动（观看、操作、合作沟通、嬉戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在教师的引导下，专心主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生猎取了学问，提高了潜力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的仆人！ 二、存在问题（缘由）与对策： 1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过刚刚的学习，谁来说说我们应怎样观看一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观看小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很精确进展表述
15、。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。 2、本节课的教学难点是培育学生的观看潜力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在需要观看物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，观看四周的事物也是比拟单纯、直观地。在今后的教学不能由于观看物体就指导学生观看，应在每一个学问资料渗透观看事物的本质、规律、变化。 3、教学安排的嬉戏活动要做到有序，准时调控学生纪律心情。一开头活动学生就活泼起来，教师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。 三、教学
16、思索： “深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所竭力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。 观看物体教学反思6 五年级上册观看物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。教学这个内容时我让学生充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看简洁物体的
17、外形。培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与缺乏： 一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。 本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣动身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的奇怪心，而且让学生初步感悟到从不同位置观看物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的.学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知
18、的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。 二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念 数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学力量。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在
19、活动中自主获得从不同角度观看物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的细心设计和调控下进展得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。 同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改良地方： 一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。 二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学效劳、为学生的学习效劳。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。 观看物体教学反思7 观看物体，设计意图是，这局部资料是在学生已经能观看23个小正方体摆成的物体的根底上
20、，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思索本领和空间想象本领得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮助学生进一步积存阅历，从而深化对实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。 从上课的效果来看，根本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 以下是我对这节课的一些体会和思索： 一、重组教材： 教参
21、上这节课的教学任务是例题和想想做做12，可是假如就这些教学资料，整节课就显得比拟薄弱，没有训练的深度和广度。此刻我们应当制造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做14，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比拟充实。另外对书上的题目进展了改进，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形， 我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。 二、练习的层次性 争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层
22、次性。首先我在进展例题教学时，让学生在观看三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进展观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不一样外形的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的外形可能是一样的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后观看三个不一样的物体，（想想做做1），提高了观看的要求，要求：外形一样的画一个图形，外形不一样的画三个图形。立即给出很多不一样的物体，（想想做做4），要求找出外形一样的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不一样的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这局部资料教
23、学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不一样的物体，这局部学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。 三、教学语言的描述 在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面 四、学生的操作 这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生经过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。 五、
24、敬重个体差异 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞学生思索不一样的摆法，熬炼学生的直观思索本领和空间想象本领，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进展了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不一样外形的物体，这表达了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的进展。 观看物体教学反思8 一、回忆教学： 本节教学设计是以观看学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不一样角度观看物体所看到的外形可能是不一样的。这与学生的生活阅历是全都的。所
25、以，本课教学的着眼点主要放在表达“诱、思、探、究” 新课改要表达“诱思探究”教学思想的。课一开头，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习进取性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习气氛，到达“课伊始，趣已生”的效果。 “为什么刚开头猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而进取主动地投入学习活动之中。 之后，我依据新课标“让学生经受猎取学问的过程”的思想，运用了直观感知表象熟悉概念构成拓展运用的规律组织教学。我先让学生经过自我活动，观看不一样角度的小汽车，亲身体验到“角度不一样，观看同一物体的外形也不一样
26、”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的.感性熟悉的根底上感悟并探究出了观看物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的本领。 最终的“画画”活动，表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的时机。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习兴趣。 在整个教学过程中，我设计了许多的学生活动（观看、操作、合作沟通、嬉戏），学生经过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在教
27、师的引导下，进取主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生猎取了学问，提高了本领，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢快！真正成为了课堂的仆人！ 二、存在问题（缘由）与对策： 1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“经过刚刚的学习，谁来说说我们应怎样观看一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观看小汽车，但这些都是一些直接感知，不能很精确进展表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。 2、本节课的教学难点是培育学生的观看本领和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在需要观看物体的左边能说出自我看到
28、了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自我看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，观看四周的事物也是比拟单纯、直观地。在今后的教学不能由于观看物体就指导学生观看，应在每一个学问资料渗透观看事物的本质、规律、变化。 3、教学安排的嬉戏活动要做到有序，准时调控学生纪律心情。一开头活动学生就活泼起来，教师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些情景，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。 三、教学思索： “深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“趣味、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所竭力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如
29、何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。 观看物体教学反思9 观看物体这节课的学问属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后进展学生的空间想象力量有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比拟好的地方如下： 一、给学生供应了许多小方块学具便于学生操作探究 数学要注意学生数学学问形成过程，因此本节课我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。第一次操作从观看由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从拼摆到观看到画图
30、，使学生加深对实物和视图关系的熟悉。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的学生都能把握，对增加学生的学习信念，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进展了观看，体会物体的外形不同，从同一个角度去观看，看到的外形可能不同，也可能一样。 二、培育学生的空间想象与动手力量，进展空间观念。 几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物体的”三
31、个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 三、练习设计更有层次性 首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进展观看，把观看到的外形画在表格里。然后沟通发觉，得出不同外形的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的外形可能是一样的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习，这局部是使学生沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，提高了观看的要求，要求：外形一样的画一个图形，外形不一样的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，要求找出外形一样的面，以上练习只是
32、依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看外形，深化了实物与视图关系的熟悉，进展了空间观念，这局部内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这局部学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。 观看物体教学反思10 在学习本单元之前，孩子们已经学习了平面图形，立体图形，平移旋转等根本的空间图形的学问，孩子们已经具备了肯定的空间概念和空间想象力量。 本单元只有三节，第一节看一看是让学生从不同方向观看立体图形，能够画出正面，侧面，上面所看到的图形。这节我让学生自带立方体遍观看遍指出看到的是哪几个面，孩子们很简单指出来，但是在练习时我发觉个别孩子知道有几个面，但不清
33、晰怎么画，几个面的摆放是横的还是竖的，于是我再次讨论该学问点，我让孩子们将立体图形按上下几层，前后几排，左右几列的方式在观看，这样便利孩子们去观看和想象图形。其次节和第三节是在第一节看一看的根底上进展搭一搭，这两节就从思维的想象到动手操作，再到空间思维的提升，重点是要让孩子们把握搭的”方法，即先从一个方向入手去搭，再不断的调整图形的摆放，使之满意其他视角观看到的图形。一些孩子发觉从正面入手是最简单的，在搭一搭的过程中学生对图形的熟悉更清楚。 在学习本单元学问时我没有过多的讲解，更多是的是让学生自己去观看，自己动手摆，学生也很喜爱动手操作，学习的积极性很高，通过做中学孩子们对学问把握的更牢靠。
34、观看物体教学反思11 本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。 胜利之处： 1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。 2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在
35、例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。 缺乏之处： 1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。 2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。 再教设计： 1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的
36、训练。 2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。 观看物体教学反思12 本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处： 1.联系旧知，学问铺垫 本节课一开头，我就听过一道略微有点难度的题目，帮忙学生回忆旧学问。不仅为学生学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使学生一开头就有了从不同角度观看物体的思维根底，使学生更简单进入新学问的学习。 2.组织学生细观看、多操作。 针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让学生进展观看、操作。让学生在观看中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中把握新学问。学生观看和操作很高，
37、课堂气氛热闹但又不失秩序。 3.平稳过渡，不至于突兀 教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于由于转变的突兀而导致留意力不集中。 教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作时机许多，但是由于学具太小，学生在观看和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，观看结果消失偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的观看也会更具时效性和精确性。 观看物体教学反思13 这一课学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出观看到的平面图
38、形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。 教学时经过小嬉戏因如要学的资料进展新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观看的气氛。紧之后依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么外形?”学生进展小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观看物体，并将观看到的外形相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清晰。学生在观看时的方法指导还不够准确和具体，并且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。
39、在观看了三个正方体组成的物体后之后又让学生观看“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么外形呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的”看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。 前面是对所给的物体进展观看，在前面观看的根底上提出“假如从正面看，还是这个外形，再增加一个正方体能够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地熟悉到这一点，比拟浅薄地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚拢每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个外形访问物体的多样化。 教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操
40、作性很强，可是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看具有实效性。 观看物体教学反思14 本节课是在上完观看方形立体图形的根底上进展的，学生有了肯定的观看根底和画平面的阅历，所以本节课的观看活动较简单开展， 教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进展观看，并把观看到的外形画在练习本上。通过学生的观看和感知，完本钱节课的教学。 观看物体教学反思15 观看物体教学反思观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁
41、物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的”方法。 比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的
42、民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机，培育了学生学会合作、沟通思维的能帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立间间观念的一种有效途径。 教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此根底上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。