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1、2022观察物体教学反思(15篇)视察物体教学反思1视察物体教学目标：使学生能从不同的方向视察到简洁的物体形态及看到的形态是不同的。视察物体学生在日常生活中也是有接触的，基本上学生都已经有肯定的基础了。对于这节课学生的操作比较多课堂就会比较难把握。这节课是这么支配的：一、导入：学生从一头大象的两张照片起先，让学生猜一猜是站在哪里拍的，为什么会拍的不一样。（由于大象头的照片不是正对的学生都说不来，在看好之后我又加了一句怎样才能相识一头大象呢？对于这个问题许多学生都是说要站的远点看，现在想可以把这个问题放到后面去等新课上完再提而且跟后面的问题一样，可以不提。）二、让学生视察千纸鹤：1、先说出你坐在
2、千纸鹤的哪边，为了更加明确它的位置还做了个嬉戏。2、在自己的位置上细致视察千纸鹤，说你在千纸鹤的哪边，看到了什么？3、为什么同一只千纸鹤看到的都不一样，前后左右有什么不同的地方?4、换位置视察把你看到的说给同桌听。怎样能看到一只完整的千纸鹤）（这次上课由于是4个同学坐在一起学生的纪律不好，这个环节就比较拖，在别人说的时候没有仔细听，导致后面的课没有上完。）三、完成课本例1（例1完成状况还行，个别学生还是有做错的地方）本节课不足的地方是1、没有管理好学生课堂纪律性，导致课有些人没有仔细听。2、这节课应当渗透一点整体与部分的关系，在课中只是点了一下从后面看只能看到物体的一部分，应当让他们从不同的方
3、向也视察好了之后说的时候在强调一下。3、课后总结又忘了。视察物体教学反思2从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关
4、系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中
5、不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、
6、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉
7、醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思3视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察本领，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的爱好，并且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂
8、以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生视察，并把自我视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，经过实物视察，学生自我发觉了从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。把数学课商城活动课，学生感到新颖趣味，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的物体形态是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度视察物体
9、，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体的形态不一样。发挥的学生的空间观念，让学生经过视察想象站在物体不一样位置的人看的的物体形态，然后进行视察图形的确定。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。活动形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过视察小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下头及后面的相识。活动三：经过让学生运用学具小组活动，体验不一样位置视察到的物体形态；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应
10、的位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。视察物体教学反思41、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。本课教学起先，我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。2、视察体验，让学生体验视察结果的不相同 视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的储蓄罐作为视察
11、对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小猪看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕储蓄罐一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题事实上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习长方体
12、的特征打下了良好的辅垫。3、借助视察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。本课教学支配两处让学生绽开想象，让学生从正面、后面、侧面视察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际视察一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。视察物体教学反思5在视察物体的教学中，我让学生经验视察的过程，从中体验从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初
13、步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，这一点在上本节课体现得比较突出。本节课上我把学生进行分组，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的.形态的阅历。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：一、教学中的课堂组织本节课在视察物体的实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的
14、同学忽视了后面同学的听课状况，造成了几个同学没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课主动性。二、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。三、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们自主学习的时间较少。视察物体教学反思6汤老师在这节课里先让学生视察物体，从不同的角度视察，并且把从正面、侧面和上面看到的形态分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，
15、定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有改变；最终在沟通中体会摆法是多样的。反思：听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像实力。同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形态大小可能是不同的；在不同角度看到相同形态大小的物体不肯定是同样的一个物体 。因此在教学过程中，教化学生解决
16、问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。相识一个人，要从多方面相识这个人，才能真正相识这个人，做到不看错人。视察物体教学反思7视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使
17、学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是.视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是从视察身边的物体入手，使学生相识到一个物体从不同的角度视察，所视察到的图形可能是不同的。教材在一年级的上册支配了“位置与依次”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，支配了从不同角度视察物体的形态。使学生能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的
18、形态。在三年级则支配了“搭一搭”的活动，使学生能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。让学生进一步理解不同的角度视察物体的形态是不同的。视察物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而视察则有平视、俯视、仰视等不同的视察方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来视察的视角问题等。老师只有把有关视察物体的学问都很好的驾驭，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕获学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来解决，真正体现老师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动发展的课堂。视察物体教学反思8目标预设：1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面2、通过让学生视察实物，使学生体会从
19、不同角度视察物体所看到的形态是不同的，能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态，学会要相识物体的全貌应从多角度视察物体的方法策略。3、通过多种活动，培育学生的合作意识和主动探究的精神，培育学生的视察实力、空间观念、运用数学进行沟通的实力，体会数学与生活的联系。教学实录：一、故事引入，揭示课题观看盲人摸象的动画后。让学生说说听后你懂得了什么？生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。反思：学生并不能回答出部分与整体的关系。提问应更干脆，更简洁：我们看物体要留意什么？师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行视
20、察，今日这节课我们就一起来学习怎样视察一个物体。反思：导入新课不够自然。听了盲人摸象的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解实力有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“相识到在不同的位置视察同一物体有不同的形态”并没有干脆联系，因为盲人原来就不能“看”物体，只能“摸”物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的形态就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。再设计：1、可以通过课件观赏诗句导入。（与语文的整合）宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同,不识庐山真面目,只缘身在
21、此山中。”。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“相识物体的正面、侧面、后面和上面”干脆导入（简洁干练）。二、视察物体，干脆新授1、相识物体的正面、侧面、后面和上面（1）出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生相识正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导相识后面。（2）请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。生1：小熊的样子很可爱。生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。生3：我们看不到小熊的后面。（3）老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，巩固相关学问。反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面（包括左、右侧面）后面和上面，是我给这节课增加的
22、内容，主要缘由是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学学问很重要，而且这一学问将促进后段的教学。2、教学第67页的例1（1）课件FLASH演示恐龙生活场景短片师：你们知不知道现在有没有恐龙了？生：没有了。由于自然的缘由，恐龙已经灭亡了，我们现在看到的都是科技工作者依据资料制作出来的动画和恐龙玩具。（2）瞧，小明、小亮和小红就在视察一个恐龙玩具，（课件出示图片）你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。（3）请男同学在小猴的角度想想和女同学在小猫的角度思索：你们分别指出看到了大象的哪个面。（课件出示
23、图片）男生：小猴看到的是大象的后面。女生：小猫看到的是大象的左侧面。反思：在学生初步学会从不同的角度视察物体以后，通过视察对象的改变，让学生再次参加实际视察的活动，进一步体会从不同角度去视察物体，会看到不同的视图。三、选择位置，拓展延长1、视察放在讲台上的教具箱（1）小测试。师：上课前，许多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的留意力最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了视察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？生：不能。师：好，起先。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？生1：教具箱是三年级5班的。师：同意的请举手。这时只有左边的学生举手了。师：测试二：你
24、知道这个教具箱是生产日期吗？生2：是20xx年7月生产的。师：同意的也请举手。这时右边的学生举手了，而且左边也有同学举手。师提问一个左边的学生：你是怎么知道的呢？生3：我是猜的。师：怎么猜的？生3：因为首先我是望见教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。师：你真是个聪慧敏捷的孩子。师：那么我们可以得出结论：看来在不同的位置视察教具箱可能看到不同的面。反思：这一环节的设计让学生有些神奇感，因为我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立即说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时假如我反问一句：右边的
25、同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他回答是猜的，我确定了他的敏捷。事实上，假如从数学语言的严谨性上而言，应当再引导学生说出他根本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。视察物体教学反思9一、胜利之处：1.在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动手做、动脑思、动笔画等活动。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”。2.在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左
26、边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面二、不足之处：1.教学支配的嬉戏活动要做到有序,刚好调控学生纪律心情.一起先活动学生就活跃起来,出现说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些状况,我再次强调小组长的责任,和学生重申课堂活动要求.2.在课堂上我发觉学生存在这样的问题:在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与学生方位感不强, 视察四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察,应在每一个学问内容渗透视察事物的本质。整改措施：1.在今后的教学中应在教学设计时琢磨教材要仔细思索,怎样提出问题;问
27、题深浅度要到哪一个层次.2.应当制定一个小组奖惩机制，用来维持小组合作时的纪律。视察物体教学反思10视察物体，设计意图是，这部分内容是在学生已经能视察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮助学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。从上课的
28、效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。一、重组教材教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就
29、有8种摆法，充分调动了学生的学习主动性。二、练习的层次性争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出形态
30、相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面四、学生的操作对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察
31、，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。五、敬重个体差异对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索实力和空间想象实力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。视察物体教学反思11视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分
32、内容的学习，通过视察一些日常生活用品或生活场景，初步驾驭了视察物体的基本方法，相识到从不同的位置视察同一个物体可能看到不同的形态，视察物体教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。充分的操作和视察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，教学反思视察物体教学反思。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很简单接受，教学的关键是教孩子学会视察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要平视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物
33、体的三个面？随意变换视察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生供应合适的视察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在视察中相识。在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对肯定形态物体结构上的相识。然后是看一看，视察摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最终是画一画，画立体图视察物体教学反思12“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言
34、，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像实力。学生的空间观念不是凭空而生的，须要在现实生活中不断积累阅历，逐步培育和发展。为了让学生初步体会到从不同位置视察物体，看到的形态也不相同，教学时以视察活动为基础，支配了多次视察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的视察，逐步积累推断方位的阅历。二、利用肢体语言，突破教学难点对学生而言，左、右视察到的图形的推断是一个难点。在让学生视
35、察的过程中，通过他们视察的实践阅历，总结出：在视察时，要抓住物体的特征。在视察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向视察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1学生不会读题。2空间想像实力较
36、差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一些。二、师生沟通较片面，不能面对全体学生在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。视察物体教学反思13新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册视察物体一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，
37、增加感性相识。因此，新教材，新设计较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面
38、视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。视察物体教学反思14我在完成这节课后有以下一些收获：1、在视察物体中培育学生爱好闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、
39、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置视察到的同一物体的不同形态，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。运用正面、侧面、后面多个角度去视察物体的方法视察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图就是大熊猫作为学生的视察物，特殊是为了有利于学生沟通视察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行探讨，这样，不仅可以创设情景，而且培育了学生合作的精神和动口的实力，学生能更有爱好地参加，也
40、更便利学生进行视察活动，从而获得真实感知和学习阅历，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培育学生学习数学的爱好。2、在视察过程中让学生感受数学小学数学课程标准特殊要求：“数学活动必需向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。” 如何让学生学会视察物体呢？我设计了定位视察、换位视察和沟通视察等几个环节，这样，让学生在视察过程中一步一步地去感受。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学
41、练习设计中，我为学生供应了各种各样沟通感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，提高学生的学习爱好。本节课还存在很多值得探讨和改进的地方，我总结归纳为以下几点：一、 对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特殊是在老师提问时还需更严谨，留意技巧，我在上完课后特地对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思索性、提问的敏捷性、提问的开放性、提问的奇妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开
42、放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起仔细思索与探究。二、 小学二年级的学生须要通过动手来提高学习爱好，巩固学习的只是。在本节课学生沟通探讨的环节假如老师通过卡片让学生四人一个小组进行沟通探讨、动手连线等活动的话就更能集中学生的留意力，学生对所学学问印象就更加深刻。三、 在巩固练习的其次个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个详细实物让学生视察时，由于老师操作不到位，以至于没有达到让学生通过视察实物来加强自己的
43、形象思维的实力。在之后的课堂教学中要加强老师引导学生视察物体的实力，不断积累教学实际操作的阅历。能够更好地提高学生的学习爱好，达到预期的学习效果。视察物体教学反思15案例：小学数学北师大教材，三年级上册，视察物体一课教学片段。一、创设情境复习学过的视察物体的学问1、出示课件，让学生细致看图，说说你从图上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽车，从不同角度视察，你会发觉什么？生：从上下左右前后视察小汽车，发觉从不同角度视察到的小汽车，看到的形态都是不同的，并说出自己的发觉。2、确定学生的回答，并用一句话进行总结，同一物体从不同角度看有不同的形态。生举诞生活中发觉的类似现象。二、引导学生搭建立体图形1、
44、拿出打算好的立体图形，并讲解本课的主要内容：这节课我们要用这些正方体搭建不同的立体图形。学生拿出正方体积木，主动动手进行搭建。2、给学生示范书中的搭建过程，边操作边讲解。仔细视察老师的搭建过程，发觉问题可刚好提问。3、同学们明白了吗？现在大家来分组做练习，一名同学说要求，另一名同学搭建。学生仔细协作，听清要求的内容，争取搭建出正确的立体图形。4、对搭建有困难的同学进行指导,搭好的学生进行激励和表扬。学生多多进行练习，搭出几种不同的立体图形，做到搭得又快又精确。三、引导学生视察搭建好的立体图形1、引导学生视察刚感刚刚搭建好的立体图形，（生仔细视察搭建好的图形）师提问：应当怎样视察呢？生：从不同的
45、角度视察，如正面上面等。2、学生在组内视察，从不同的角度进行细致的视察，可以相互说说视察到的不同形态。3、师提问：通过刚才的视察你发觉了什么？学生实事求是地回答，激励特性化语言。反思：反思整个教学过程，本节课充分实现了教学目标，能够按要求搭建立体图形；分辨从不同角度视察到的立体会用上下左右描述正方体的相对位置。通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象实力。教学重点是让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。通过视察来发觉问题，学会用上、下、左、右、前、后来描述正方体的相对位置。能够按要求搭建立体图形；通过搭建立体图形，建立空间观念及空间想象实力。让学生自己动手搭建出立体图形，培育学生的空间观念和空间想象实力。视察是相识一个事物的重要方法。本节课引导学生从视察生活中的简洁的物体入手，让学生自己搭建自己总结。在此过程中学生自己动手进行了各种搭建练习，培育了学生动手实力和视察实力。教学中充分调动了各种主动因素，设计了丰富多彩的操作活动使学生主动参加到活动中来。学生在学习中，表现出了剧烈参加欲，学的主动主动，动手实力大大提高。实践证明，学生爱好越浓，学习质量越高。因此，在教学中，尽量创建生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，让学生在玩中学、在乐中学、增加了教学效果。