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1、春教学反思合集15篇春教学反思1 本节课的成功之处： 、导入时较好地调动了同学的乐观性，使同学们在上课时能用心“感觉”。 、教学思路清晰，能依据同学熟识事物的规律支配教学挨次，主要体现在引导同学在感知课文内容的基础上体会作者的感情，并在此基础上品尝漂亮的语言。从课堂反应来看，效果不错，同学们通过学习很自然地把握了相关学问，得到了美的熏陶。 、教学的重点（朗读、品尝、积累）得到体现。实现了美文美读，在朗读中体会、感悟的教学目标。在早读课已经读过三遍的基础上，通过范读、自由朗读全篇、个别朗读精彩段落、自由朗读自己宠爱的好段佳句等多种方式做到了充分地朗读，在课堂上同学面对问题不再乱翻课本，而且能直接
2、用文章中的词句来回答。 、课堂气氛活跃，同学们能够乐观动脑思考，四人小组争辩喧闹，在回答“作者思路”这个问题时给授课者很大的惊喜，甚至觉得完全没有必要对这个问题再进行总结，同学的才智得到了发挥。 本李课的不足之处： 、导入时引入一段文字目的：一是有意识地唤起同学用心感受的力气，二是为下文品析“春风图”作预备，让同学体会作者是如何通过触觉、嗅觉、味觉等各种感觉多层次、多侧面、细致入微地状难写之景如在眼前，将无形、无声、无色的春风写得具体可感亲切可爱。可是这堂课只完成了前一个目标，由于时间紧急，为了使整节课结构完整，授课者不得不忍痛割爱，放弃这个环节。事实上在另一个班试讲时，这个环节的效果特殊好。
3、 、积累赏析这个环节的设计目的是教会同学把握一点积累和赏析好词佳句的方法。在教学过程中主要突出由易到难、循序渐进的特点。原方案以直接积累原句品尝漂亮段落品析重点词语为序，可是在教学过程中层次感不强，后两个环节合二为一了，这说明设计时思维不够严谨。 、虽然早读时已经读了三遍文章，可是从课堂上同学们的朗读质量来看，授课者对同学的朗读水平估量不足，还是应当对朗读准时地进行指导，真正体现美读，增加感染力。 春教学反思2 朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是同学的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，
4、齐读，男女生分别朗读，同时也让同学更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批同学朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的.好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让同学在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。 课堂教学总体而言是表面热吵闹闹的小争辩和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满意的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思考，且接受感性思维简洁切入，让同学们比较简洁下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简洁追问充塞整个课堂。没有给同学充分的思考时间和自由的课堂空间，一节课下来，同学的思维并
5、没有得到很好的利用。 春教学反思3 古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发同学阅读古诗的爱好，让他们从中吸取精华，完善品德是特殊重要的。我的.整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最终拓展。 开课时，我从同学们会背的课外古诗入手。同学们立即爱好盎然，人人争着举手背自学的古诗，这样大大激发同学学习的爱好；接着检查同学通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力气，然后在课堂上进行大胆的呈现，使同学体会到自学的欢快。 我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个同学进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助
6、读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部熟识。所以，我鼓舞学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给同学，让他们在读书中思考、在小组中争辩、在班级中呈现自我，从而培育他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，同学学习的乐观性很高，效果较好！ 春教学反思4 送春是宋代诗人王令写的一道惜春之作，诗人从残花落更开，燕子飞回来，子规啼血唤东风，暮春季节景色描写表达诗人对春天的眷恋之情。 我教学时从本单元的训练点入手，本单元是以“春意”为主题。咏柳一课突出初春柳树抽新枝发新芽的欣喜。而本课却隐含作者一点点伤感之情。所以在教学时我先通过复习使同学明确一点，就是作者的心情不
7、同会对同一景物产生不同的情怀，便于同学明确诗的思想内容。 在教学时，我从朗读入手，通过朗读感到同学对诗意的把握不好，于是我便相机引导同学：“同学们当我们对诗的朗读不能入情入境时怎么办？你们知道是什么缘由吗？”“是的同学们那是由于你们没能把握诗句的含义，导致朗读的不到位，那么你们有什么方法可以理解诗意呢？”孩子们由于有了学习古诗的阅历，所以很快就说出了，可以结合解释，查阅工具书来解决问题，理解重点词感悟诗意要在理解词语的基础上完成，于是我便结合诗句引导同学说一说诗人看到了什么，听到了什么？又想到了什么？通过联想和想象，了解诗中所描写的暮春季节的景色但很圆满，同学的体会只在眼前，看到的是花残满地的
8、景象所燃起的是一种哀思，一种对奇妙的惋惜之请尤其是啼血的杜鹃引发了同学的怜惜。虽在我的引导下，同学能够走出情境，但同学受到这种感情的渲染，心情仍很低落我借机引导同学，春天是奇妙的，正是由于它的奇妙，才会有人们对春的眷恋，这种眷恋才增加了我们的伤感，使同学最终发觉，原来同一事物由于写作角度不同，选择材不同，最终表达的效果也就不同。 如何有效地进行古诗文教学呢？ 反复诵读，引领同学深刻体会古诗文的内涵。诵读是学校生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。 老师要转变教学观念，把课堂教学以老师串讲为主，变为以同学诵读为主，让同学在老师指导下吟
9、咏诗文，逐步形成语言的感悟力气。 创设情景，启发想象感受古诗文的意境。古诗文布满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是由于两者都具有颜色美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。依据诗的内容去画画，关怀同学理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。 运用多媒体提高教学效果。在学校古诗文教学中，老师确定要能激发同学的爱好，让同学自觉地融入诗文特定的情境氛围中，能使同学集中留意力提兴奋趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，颜色丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，同学置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起猛烈的探究欲望。 教学反思： 1、实现教学目标，这
10、节课还算成功，。大部分同学能够踊跃参与到课堂中来，做到了师生互动、生生互动，只是还有少数同学不够踊跃发言。 2、在品尝朗读活动中，同学把握得还不是很好，老师有点急功近利，引导、指导还不是很好，以后还需加强这方面的指导和训练。 3、问题设计还不够科学严密，还需进一步细心设计更富有针对性的问题来激活和调动同学的乐观性。 春教学反思5 红楼春趣选自红楼梦第七十回，讲的是宝玉和黛玉等人一起在大观园里放风筝的的故事。 全文依据事情进展的挨次来写。文中人物众多，既有公子、小姐，如宝玉、黛玉、宝钗、探春；也有仆妇、丫头，如黛玉的丫鬟紫鹃。宝玉是文中的主要人物，他性格单纯，宠爱玩闹，一点儿没有公子哥的架子。课
11、文中有些语句理解起来有确定的难度。比如“窗屉子”“剪子股儿”等；先给同学简洁疏通一下个别句子的意思，也让同学联系上下文来理解。有确定难度但同学津津乐道。 课后的“阅读链接”选自林庚的散文风筝。生动地描写了旧时北平放风筝地习俗和作者对风筝地宠爱，有助于同学进一步了解放风筝这一民俗活动。其中也谈到了“风筝在传奇中被认为是放晦气的”，和课文的说法相同，体现出文化的传承。 教学时，供应一些有关红楼梦的文字和图片资料，让同学对人物有初步熟识，产生阅读爱好。再让同学默读课文结合插图了解课文的主要内容，初步感知大观园内众人放风筝的吵闹场景，进而沟通对宝玉的印象。我还通过“阅读链接”，让同学对放风筝这一活动有
12、进一步的感受，体会民俗文化的传承。同学对这些学问很感爱好，课堂乐观性很好，所以上课秩序很好。 春教学反思6 通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话“国家兴亡，匹夫有责”。 1.诗文总有魂，老师如能快速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。 2.整合之功不容小视。在整合中老师提升自己分析处理教材的力气，在整合中简化教学头绪，再整合中扩大教学的容量，在整合中丰富同学的思维层次。 3.对话之美，当然美在自然率真，但是我们应改摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很宝贵，老师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，奇异地设计并不是为了作秀。 课因简洁而美丽，因速度而美，因深化而
13、美，因灵动而美。“一剑封喉”、“一矢中的”的确应当是教学的一种奇异绝美的境界吧! 春望教学反思 本节课的教学任务完成了，课后听取了各位老师的听课看法和建议，自己也认真分析了本节课的教学，进行了深化的反思。 于永正先生曾经说过：教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。 作为一名青年老师，在听了很多的课，以及自己上了很多节课后，我深深地意识到钻研教材的重要性。特别是最近，钻研教材似乎是深化到了每一位老师的心中，我想每位老师都在考虑着如何去钻研教材，我也不例外。可对于应当怎样才能更
14、好地去钻研教材，心中的怀疑也还有很多。 我在预备教学古诗春望时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在唐诗鉴赏辞典中查找了春望这首诗的时代背景，深化争论了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。我想，这是我能够上好这节课的首要因素，我想要让同学们被杜甫的这首诗，被杜甫的宏大情怀所感动，那么我首先被他所制服，所感动是很重要的，读到茅屋为秋风所破歌时，我都落泪了，我要将这种情感带入我的课堂只中去，用我的情感去感染同学，师生共同感悟。 课前，我们都有一种渴求感。希望尽快进入课堂，希望同学好好和你
15、协作，渴求取得很好的教学效果。可你假如不钻研教材，不钻研你的同学，同学想到的，你没有想到，你又怎么能和你的共同研读文本呢?所以我们要认真钻研教材，把握教材，并依据教学的特定目的和要求，以及同学学问水平的凹凸，将教材的内容进行再组织、再制造。才能有效精确地把学问传授给同学，也才能选择好的教学方法，使同学在欢快的气氛中学到学问，增加力气。 有几个同学的发言让我难忘。“泪”字激起的共鸣最多。同学们说此字颇奇，说人心中哀思，至多说到“泪流满面”已是极度夸张了，那么究竟是什么样的泪水呢?这样的泪水究竟饱含了诗人怎样的情感呢?不仅是泪多如倾盆之雨，更是心中有万千激愤，泪来的突然而猛烈，同学纷纷说出自己的看
16、法，有的说感悟到了诗人的悲愤，有的说感悟到了诗人的思亲，还有的说是诗人面对此情此景无限伤感的泪水，不同的孩子，他们对文本的理解是不同的，但是这每一次的感悟都会让我不由自主的想到诗人艾青的“为什么我的眼里常含泪水，由于我对这片土地爱得肤浅。”这句话，所以，我把这句话出示出来之后，在完全没有想到的状况下，孩子们竟然和我一同深情的朗读了出来，这使得整个课堂情感得到了一个提升，也使得我和同学的情感达到了共鸣。 “望”杜甫的一生，一个饱经风霜的杜甫，一个忧国忧民的杜甫，一个有心杀敌无力回天的杜甫，一个温存慈爱的杜甫。他们还望到了历史的烟云，战斗的残酷，望道了人生的无常，望到了世世代代人们对战斗的诅咒了解
17、杜甫是我这堂课的一个愿望吧!似乎我这么多年来，都是在杜甫沉郁顿挫的诗歌里成长起来的，我希望孩子们也能真正的去了解我们的这位宏大的民族诗人，所以，我选择了几首易懂的，流传较为广泛的诗歌来进行课外拓展，首先是比较春望和闻官军收河南河北，然后是茅屋为秋风所破歌，登高这些诗句走过历史，无时无刻不在告知我们，为什么杜甫的眼里会常含泪水，由于他对我们中华民族爱得肤浅。 授课之后，还有很多圆满留在心中。 首先，我的老师个人素养还需要提升，在这样一篇千古名篇的教学上，虽然我事先的预备充分，但是由于我的个人素养的不足，所以，我还需要多吸取养分，努力提高自己。 其次，我的教学意识还需要转变，我培育同学探究，合作，
18、自主学习的意识还不足，课堂上的引领作用不充分，在同学感悟困难的时候，我就比较急躁，常常以我的感受去代替同学，而忽视了怎样去引导同学感悟，这也从侧面说明白我的教学阅历不足，没有一个超群的教学方法，很难在平常的教学中去很好的引导同学。 还有，我的课件利用不够充分，我制作的课件和本诗的联系是很紧密的，但是，由于我的设计环节上不够完善，所以，教学关心手段没有发挥出最佳作用来，课后，我反思，可能同学会对那些画面留下印象，但是这些画面由于缺乏了老师的富有感染力的话语，同学也不愿能去全身心的留意，所以，假如将课件的播放能够选择最佳时机，确定会起到更好的效果。 当然，我的这节课还存在许多的不足，希望今后通过个
19、人教学阅历的提高和积累，在学校的各种教学活动中的学习和取经，让我的水平不断提高。 春教学反思7 今日和同学一起阅读了江南春，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有确定的讽刺意味。 杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是制造者，制造者本身就具有敏锐的观看力，这首诗其实把这一切也都写了进去。由于每学期同学都会背诵古诗，所以对于这首古诗，同学都能背出。所以，本课中我着重引导同学理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导同学划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间争辩，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让同学自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、
20、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂移。我不失时机地给同学介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的.僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌许多，已经没有多少存在了。然后引导同学争辩这样的方法可行吗，同学很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？ 诗句意思出来了，可是诗人要告知我们什么呢？于是我又给同学介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走
21、向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固同学们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示责怪，此时此刻，同学的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。 春的景致直观地带给人奇妙的遐想，那么怎样和同学一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在江南春这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇异地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导同学理解第一、二两句；然后抓住“南
22、朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发同学理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。 诗是奇妙的制造，同学在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特殊多。这首诗学完后，引导他们连续查找，尽可能地多争论几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。 春教学反思8 景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。 先说“景”。 江南春春日偶成两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗
23、风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体会。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个美丽的场景，沉醉于这魅力的春天。 假如诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即缄默无语。或许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的超群之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。 于是关注了“
24、情”。 “南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特别引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是对于学校生而言，不愿定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的美丽感受。 “时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。” 抒发作者春日郊游的快乐心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然得意”之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。 最终再说“理”。 春教学反思9 一、语文的工具性与人文性兼具。 工具性
25、与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新熟识。过去的语文课往往过于留意语文的工具性，而忽视了它的人文性。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分呈现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。可是当下有时我们的语文课堂教学形式常变常新，却听不到朗朗读书声，欣赏不到对漂亮文句的独到分析，缺少了必要的积累。 因此，我意识到：提升同学的人文素养，决不能以减弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基
26、本力气的培育，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。 二、老师的主导作用与同学的主体作用结合。 新课程下强调“把语文课堂交给同学”。因此，我曾经也乐得解放自己。于是，消逝了一种这样的景象：我的讲授少了，课堂上同学的争辩貎似喧闹却无关课文教学的主旨，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上一切让同学自己说了算。同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己宠爱的方式来沟通读书感受”，而我又没能准时发挥老师的主导作用。课堂上给了同学大量的时间自主把握。其最终结果是：老师轻松了，同学欢快了，可是同学的收获也就微乎其微了。 因此，我熟识到：要使课堂高效，同学的“自主”确定要与老师的
27、“主导”有机结合。 三、独立思考为主合作学习为辅。 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛接受。而我也经常立将合作争辩当作同学活动的形式，不管内容有无争辩的必要，有时甚至一节课争辩毕竟。在合作学习中，课堂上经常消逝以下场面： 1、小组中的某个同学在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。 2、小组中的每个同学都喧闹地发言，可是却不能解决实际问题。以上种种的合作学习，究其根本，是由于未能充分发挥同学的独立思考力气，让合作学习流于形式，收效甚微。 因此，我领悟到： 衡量同学是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组争辩，而是看同学的活动是否具有合作的意识，是否把握了合作的技能（擅长倾听、述说
28、、沟通、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，依据同学的特点进行分工，并在组内支配学困生优先发言，让他们先说出最简洁想的解题策略，使他们体验成功的欢快； 合作时，要求他们认真仔细地听取别人看法，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；老师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，关怀他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的乐观的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个同学或某一部分同学解决全组问要提倡在自学、自悟基础上的合作学习。只有在同学充分的独立思考的基础上，再加强与他生的沟通，才能使他们取他人之长，补自己
29、这短，实现真正意义上的合作学习。 春教学反思10 春的消息是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是同学积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导同学自主阅读课文，关怀同学在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。同学从读得不娴熟，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经受了整个读书过程。同学在反复诵读的.过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。 其次，接受写一写的方式，通过运用语言，将观看力气与表达力气有机结合，全面提高同学的语文力气。在教学结尾处
30、，我让同学结合平常对生活的观看，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发觉春天已经来临时的心情，最终用儿歌的形式写一写自己宠爱的春天，目的就在于：希望同学通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写力气均得到提高。让同学通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小保藏员让课堂无限延长，在平常的生活中也能欢快的查找春天。 春教学反思11 教材分析： 这首武陵春为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言漂亮，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用肤浅愁闷的
31、旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。 学情分析： 九班级同学已经学习了不少诗词，也对诗词有了确定的熟识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感爱好，因此通过同学的爱好，让同学反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，同学的文学感受力已经有了确定的基础，但是在具体表达上还是有确定的欠缺，所以通过运用夸张、比方等修辞手法，更好的表现愁绪，使得同学更好把握表达感情的手法的多样。 教学目标： 1、学问与技能：了解词的有关学问。 2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象欣赏诗词。 3、情感态度价值观：在诵读品尝的
32、过程中，提高同学的审美情趣 教学重点： 引导同学品尝词的意境与语言。 教学难点： 鉴赏词作的意境。 2、领悟作者的思想感情及创作风格。 教学过程： 一、导入新课： 1、复习词的有关学问。 2、了解李清照的生平及创作背景。 二、教学新课： 1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。 2、合作探究： （1）请同学们开放想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。 （2）在望江南中，仆人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？ （3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？ （4）本词的作者是如何抒发感情的？ 同学合作学习10分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通
33、。 3、重点解读： 鉴赏这首词美在哪里？ 同学自主考虑，查找“美点”，集体沟通。 4、拓展延长： 请同学们搜集古人写“愁”的句子。 三、总结：这首词与望江南有什么相同之处。 同学可各抒己见，老师总结。 四、类文阅读：李清照的醉花阴。 五、布置作业： 1、背诵这两首词。 2、练习第一二题。 板书设计 武陵春愁国破家亡之恨 丈夫痛死之苦船载不动（夸张、比方） 文物散失之痛 同学学习活动评价设计 1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）2、与时代背景联系，作者的愁表现在几个方面能否回答完全或者更多（小组统计有多少能回答完整）3、作者运用的哪些方法来表现这种愁（小组统计有多少能回答完整
34、）4、通过统计结果由小组内部消化不完整缘由是什么，并相互沟通，做出总结。 教学反思 九班级同学已经对词这个概念把握比较到位，对词所表现的思想内涵了解比较透彻，通过作者时代背景及作者自身的.了解，更能看出当时的社会给作者造成的苦痛同学通过乐观探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的体现的愁，意境的挖掘比较深化，能深切感受到作者的痛和悲。基本能把握本课所要传达的思想内容。但是个别同学不能很好的联系时代背景看问题，思想比较单一，只能通过字里行间感觉到作者的悲愁无法完全把握作者为什么消逝这种心境，通过老师的教育后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个或许与我们现时代大环境较之作者生活的时代
35、不同的空间差异造成的，所以同学理解起来比较吃力，因此觉得在授课当中由于时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给同学，因此引起同学极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应当都传授点当时社会时代背景的特点及学问，这样同学理解诗词或许会更加顺手。 春教学反思12 春到梅花山描述了早春季节，梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、观赏梅花的盛况。课文的重点是感受梅花开放时的动人景象。课文中有许多精彩的词句值得同学细细去品尝，教学时我借助图片紧扣词句，让同学置身于春光花海中，把观看、想象、朗读结合起来。 在读到“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”一句中有一个动词“挨”，“挨”是什么意思呢？结合低班
36、级孩子的年龄特点，我让同桌小伴侣做“挨”的动作，只见同学你靠着我，我靠着你，他们在亲身实践中理解了“挨”的.意思。“晶莹透亮”一词是本篇课文理解上的难点，我引导孩子结合自己的生活阅历来加以理解：“你们看到过什么东西是晶莹透亮的？”大家的思维一下就活跃了“露珠是晶莹透亮的。”“冰花是晶莹透亮的。”“小雨点也是晶莹透的。”“钻石也是晶莹透亮的。”于是，我趁热打铁：“是啊，这一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，美丽的冰花，闪亮的钻石一样晶莹透亮，美得无法说出来。你能读出这种美吗？”有了对“晶莹透亮“这一词语的感性熟识，同学的朗读自然就到位了。 课文最终写到“梅花山成了欢快的海洋”。“欢快的海洋”是同学理
37、解上的难点，教学时我结合上面“看花的人流”启发同学想象人们在干什么？有的说“人们在看粉红色的梅花。”有的说“人们在闻淡淡的花香”“人们在梅花旁拍照”“有人在画梅花”“人们在看一片片的梅花”我紧接着引导同学“读到现在你最想说什么？”你听“梅花真美啊！”“我真想现在就去梅花山看梅花。”“我真想在梅花树下拍一张照啊！”此时我总结到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就连我们小伴侣也吸引过来了，所以梅花山成了同学立即接到“欢快的海洋”。信任此时同学心中那欢快的海洋景象确定是丰满的，那里有花、有人、也有自己了。 我想，理解词语是低班级阅读教学的一个重点内容。由于他们年龄
38、小，学问面窄，理解词语有确定的困难。在具体的教学过程中，我们就应奇异地结合同学的生活实际关怀他们理解。 春教学反思13 开学初，学校就举办了一次全校性质的说课及教案设计竞赛。当然，说课及教案设计的内容是相符的，都是苏教版学校语文教材其次册第4课春到梅花山。在经过说课，教案设计，上课这一系列的环节后。对于春到梅花山这篇课文的教学，有了确定的感想，在此简洁说说教学过程中的几个小片段。 一、创设情境、趣味复习时 在复习导入时，创设确定的情境，如：小伴侣们，悄悄地告知你：你们来得太早了，梅花还没完全开放呢。假如，你们能读出梅花花骨朵儿上的词语，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。在细心的设计之下
39、，此时以往相对比较枯燥乏味的词语复习，在同学眼中也变得特别好玩了，同学学习的爱好一下子就被调动起来。同学能什么乐观地投入到学习中去了。我认为在低班级的语文学习活动中，趣味性是相当重要的。 二、再读感悟、进展语言时 在教学课文第一自然段时，让同学看了很多梅花的图片，引导同学感悟梅花的美。在此基础之上，询问同学，梅花是这样的美丽，你宠爱这美丽的梅花吗？经课堂实践下来，同学在看了美丽梅花的图片后，齐声回答宠爱。之后请同学自己读读课文的第一自然段。边读边想，自己为什么宠爱它？然后和同桌说一说。这一环节的设计，不但让同学从主观上感受到了梅花的美丽，更让同学从文本入手，进展同学的语言。同学读完，沟通自己宠
40、爱梅花的理由。同学的感受是特别直观的，更是特别真实的。同学们在与同桌沟通后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的芳香，在于它的“晶莹透亮”这一环节的设计，让同学在充分朗读的基础之上，再加同学对于第一自然段的整体感知，同学边读，边想，边议。让同学畅所欲言，真正成为学习的仆人。在读中感悟，在读中理解。 在我看来，只有让同学成为学习的仆人，老师在一旁加以导向性的引导，让他们在课堂上充分地将自己的看法表达出来，那么这节课的也就成功了一半。以上就是我对于春到梅花山一文几个小片段设计的简洁看法。 春教学反思14 春的消息是一首意蕴漂亮的诗歌。读着这首诗，仿佛沉醉于一种初春的意境中：你
41、看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的脸蛋、跳动的脉搏?课文以漂亮的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来春天的田野，心灵与自然便融为一体了。 又由于这是一篇自读课文，所以我想在布置同学做好预习的基础上，把引导同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并依据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、布满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思： 1、别太高估同学。 原来以为，就课文里那几个生字，同学完全可以靠着预习
42、把握结实，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的把握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有把握正确的预习方法。以后要留意对同学学习方法的指导！课上我支配了勾画诞生字新词，自读三遍，同桌相互考读一遍的环节。但在指名读时还有个别同学有很多词读不正确，甚至不会读。这说明在前面的预备中他并没有认真去读，课上也没有认真去完成老师布置的任务。于是我立即提示同学们，小组合作学习时要对同桌负责。由于个别同学读词有问题，我并没有像以前一样草草了事，让他自己课下补上，而是给他了一个课上学习的机会，并提示他留
43、意听别的同学怎么读。之所以需要我提示他，是由于不提示他认真去听，他是没有意识去听的。其他几个同学读完后，我又叫起他，他基本上能读出来，我准时给了他表扬。我想这样虽然耗费了一些时间，但对于这个同学来说他收获的不仅仅是会读这几个词这样简洁。我还会在以后的课上连续关注这样的同学，并给他们一个课上学习的机会。 2、自己的课堂机智不够。 对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，假犹如学没有依据我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论同学跑到哪里，我们都应当能准时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变力气，也跟自己没有
44、充分的备好课，备好同学有很大关系。 通过这次讲课，我深切地熟识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特共性的蜂蜜！ 春教学反思15 在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人很多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首毕竟想告知我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的江南春，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家
45、动荡衰亡的绝佳讽刺。 从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身开头，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是乐观的入世思想。而佛教则认为人生是苦痛，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。 中国人历来宠爱春，由于春天来了，新的希望开头了，阶段性的目标开头启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种奇妙的心理，所以中国有个特殊古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特殊多。四班级下册选择的两首以“春”
46、为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。江南春可以读出诗人用“春”制造出一种“责任”。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特殊透彻地讲给同学听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予同学不应当是单单一首诗，应当把思想还给同学。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是制造者，制造者本身就具有敏锐的观看力，这首诗其实把这一切也都写了进去。 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感猛烈，节奏鲜亮，意境漂亮，引导同学学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育同学对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对同学进行语言文字训练和审美教育的好材料。 本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄