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1、中小学教师要具有教育科研意识v前言：前言：v当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研兴师已经成为教育当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研兴师已经成为教育界的共识，向教育科研要质量的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已经成为时界的共识，向教育科研要质量的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已经成为时代对广大教师的迫切要求。教育教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通代对广大教师的迫切要求。教育教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻
2、找，中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。过教育的研究来寻找，中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。“教育并研究着教育并研究着”的生活方式，的生活方式，能使教师遵循教育规律，使教学与教育管理工作事半功倍，得心应手，在变化无穷的教育情境中培养学能使教师遵循教育规律，使教学与教育管理工作事半功倍，得心应手，在变化无穷的教育情境中培养学生的创新能力。生的创新能力。v“教师即研究者教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研正在成为教育界普遍的认同。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用
3、。美国学者斯滕豪斯指出：究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。美国学者斯滕豪斯指出：“如果没有得到教师对研究成如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育师
4、都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。研究。v1、中小学教师教育科研的意义；、中小学教师教育科研的意义；v2、中小学教师教育科研存在的误区；、中小学教师教育科研存在的误区；v3、中小学教师教育科研的科学定位；、中小学教师教育科研的科学定位；v4、中小学教育科研常用方法与成果表述；、中小学教育科研常用方法与成果表述；v5、中小学教师应该这样开展教育科研。、中小学教师应该这样开展教育科研。一、中小学教师教育科研的意义 2 2、教育科研能解决教育实践中存在问题，提升教育教学水平；、教育科研能解决教育实践中存在问题，提升教育教学水平；1 1 1
5、 1、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展；、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展；、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展；、教育科研能转变教师教育思想和观念，促进教育可持续发展；3 3、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色；、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色；4 4、教育科研能提升教师的素质，促进教师专业化发展。、教育科研能提升教师的素质，促进教师专业化发展。衡量教师水平的四个因素：衡量教师水平的四个因素：学识水平；学识水平；教育管理能力；教育管理能力；学科教学水平；学科教学水平；教育科研能力。教育科研能力。教育科研
6、不仅实效、实用、实际，而且实惠：利国、利教、利校、利己教育科研不仅实效、实用、实际，而且实惠：利国、利教、利校、利己二、中小学教师教育科研存在的误区二、中小学教师教育科研存在的误区v误区一：教育科研神秘论误区一：教育科研神秘论;v误区二：教育科研无关论误区二：教育科研无关论;v误区三：教育科研无用论误区三：教育科研无用论;v误区四：教育科研等同论误区四：教育科研等同论;v误区五：教育科研经验论误区五：教育科研经验论;v误区六：教育科研名利论。误区六：教育科研名利论。三、中小学教育科研的科学定位三、中小学教育科研的科学定位v1、中小学教育科研以应用研究为主；、中小学教育科研以应用研究为主；v2、
7、中小学教育科研以微观研究为主；、中小学教育科研以微观研究为主；v3、中小学教育科研更多的是教学研究；、中小学教育科研更多的是教学研究；v4、中小学教育科研以行动研究为主；、中小学教育科研以行动研究为主；v5、中小学教育科研是一种校本研究。、中小学教育科研是一种校本研究。四、中小学教育科研常用方法与成果表述四、中小学教育科研常用方法与成果表述v1、中小学教育科研常用方法、中小学教育科研常用方法v（1）调查法；）调查法；v（2）观察法；）观察法；v（3）实验研究法；）实验研究法；v（4）行动研究法；）行动研究法；v（5）案例研究）案例研究。2、中小学教育科研成果的表述、中小学教育科研成果的表述v（
8、1）课题研究报告；）课题研究报告；v（2）撰写研究论文；）撰写研究论文；v（3）撰写教育叙事；）撰写教育叙事；v（4）撰写调查报告。）撰写调查报告。五、中小学教师应该怎样开展教育科研五、中小学教师应该怎样开展教育科研v1、在读书与学习中提升理念在读书与学习中提升理念v（1 1）读教育理论专著；（泛读与有成果意识读）读教育理论专著；（泛读与有成果意识读）v（2 2）阅读报刊杂志；）阅读报刊杂志；v（3 3）专家引领。（请进来，走出去）专家引领。（请进来，走出去）2 2、选准适合的研究课题、选准适合的研究课题v中小学教育科研课题研究的主要过程有（中小学教育科研课题研究的主要过程有（1）选题；（）选
9、题；（2）制定课题研究总体方案；（）制定课题研究总体方案；（3）课题论证；（）课题论证；（4）申报）申报立项；（立项；（5）实施研究，取得素材；（）实施研究，取得素材；（6）加工素材，形成成果；（）加工素材，形成成果；（7）成果鉴定；（）成果鉴定；（8）成果推广。其中选题和）成果推广。其中选题和论证是十分重要的环节。论证是十分重要的环节。v教育科研就是需要讨论和研究的问题，即学术研究的论述范围和讨论对象。选择好研究课题是开展学术研究和教育科研就是需要讨论和研究的问题，即学术研究的论述范围和讨论对象。选择好研究课题是开展学术研究和撰写学术论文的前提。撰写学术论文的前提。2.12.1教育科研选题的
10、类型教育科研选题的类型 v（1）创造性研究；）创造性研究；v（2）发展性研究；）发展性研究；v（3）争鸣性研究；）争鸣性研究；v（4）应用性研究；）应用性研究；对于青年中小学教师而言，教育科研选题主要在以下三个方面：对于青年中小学教师而言，教育科研选题主要在以下三个方面：v（1）教育研究）教育研究 学校教育管理；学校教育管理；少先队或团队管理；少先队或团队管理；班主任工作；班主任工作；学生思想转化工作等。学生思想转化工作等。（2 2）教学研究）教学研究v经验总结型经验总结型；v文献资料型；文献资料型；v教学调查型教学调查型；v教学实验型教学实验型；v个案研究型。个案研究型。（3 3）解题研究）
11、解题研究v依据研究的层次不同，可把解题研究类型的选题分为以下几个方面：依据研究的层次不同，可把解题研究类型的选题分为以下几个方面：v理论性的方法研究理论性的方法研究；v规律性的解题探索规律性的解题探索；v技巧性的解题总结技巧性的解题总结；v教学性的解题分析教学性的解题分析；v资料性的习题类编资料性的习题类编。（4 4）学科研究）学科研究v学科类型（学科初等知识研究）的选题可分为以下几个方面学科类型（学科初等知识研究）的选题可分为以下几个方面v继续开展对著名的古典学科问题的研究；继续开展对著名的古典学科问题的研究；v不断开拓新领域，开展对新课题的研究；不断开拓新领域，开展对新课题的研究；v开展对
12、学科初等思想方法的研究；开展对学科初等思想方法的研究；v开展对初等学科命题的研究；开展对初等学科命题的研究；v开展对初等学科应用的研究；开展对初等学科应用的研究；v开展高等知识指导初等知识的研究。开展高等知识指导初等知识的研究。2.22.2教育科研选题要遵循的几个原则教育科研选题要遵循的几个原则v（1）方向性原则；）方向性原则；v（2）创新性原则；）创新性原则；理念新：理念新：与时俱进，注重新课改理念，善于捕捉教育教学新动态，体现时代性。与时俱进，注重新课改理念，善于捕捉教育教学新动态，体现时代性。v观点新观点新：用质疑的态度和批判性的眼光来看待问题；用质疑的态度和批判性的眼光来看待问题；转换
13、研究问题的角度和视野；转换研究问题的角度和视野；善于揭示不同事物之间存在的内在联系；善于揭示不同事物之间存在的内在联系；以寻根究底的探索精神来思考问题。以寻根究底的探索精神来思考问题。v题目新：题目新：题目是论文的窗口，它应是论文内容的高度概括，论文通过它传神韵显精神见水平那怎样选题？题目是论文的窗口，它应是论文内容的高度概括，论文通过它传神韵显精神见水平那怎样选题？一是新颖，能让人感到新鲜独特；一是新颖，能让人感到新鲜独特；二是有意趣，能让人回味；二是有意趣，能让人回味；三是工整对称，读起来琅琅上口，且易记易传。三是工整对称，读起来琅琅上口，且易记易传。（3）价值性原则；）价值性原则；（4）
14、兴趣性原则；）兴趣性原则；（5）可行性原则。）可行性原则。题目宜小不宜大，问题难易要适度。题目宜小不宜大，问题难易要适度。学术研究提倡学术研究提倡“小题大做小题大做”，反对，反对“大题小做大题小做”，而，而“大题大题”需需“大做大做”。所谓所谓“小题大做小题大做”，即从小处着眼，全方位、多角度地来深入研究，并以小见大。如果贪大求全、面面俱到，即从小处着眼，全方位、多角度地来深入研究，并以小见大。如果贪大求全、面面俱到，则必然是蜻蜓点水，浅尝辄止，泛泛而论。则必然是蜻蜓点水，浅尝辄止，泛泛而论。课题：论数学思维课题：论数学思维v第一次缩小：论数学教学中数学思维；第一次缩小：论数学教学中数学思维；
15、v第二次缩小：论数学教学中数学思维品质的培养；第二次缩小：论数学教学中数学思维品质的培养；v第三次缩小：论数学教学中思维独创性的培养；第三次缩小：论数学教学中思维独创性的培养；v第四次缩小：论高中数学教学中思维独创性的培养；第四次缩小：论高中数学教学中思维独创性的培养；v第五次缩小：论高中数学解题教学中思维独创性的培养；第五次缩小：论高中数学解题教学中思维独创性的培养；v第六次缩小：从一道题的教学看数学思维独创性的培养。第六次缩小：从一道题的教学看数学思维独创性的培养。（6）实用性原则。实用性原则。求实，意指应选择那些具有重要的理论价值或实践意义的研究课题。这是因为研究都有求实，意指应选择那些
16、具有重要的理论价值或实践意义的研究课题。这是因为研究都有“有的放矢有的放矢”，而这个而这个“的的”就是教学中暴露出来的矛盾、存在的问题、有待解决的疑难。课题实质上就是对这些矛盾、就是教学中暴露出来的矛盾、存在的问题、有待解决的疑难。课题实质上就是对这些矛盾、问题或疑难的提炼和浓缩。问题或疑难的提炼和浓缩。v如：面临当前我国中小学生普遍存在的动手能力差、应用能力弱、创造水平低的现状，我们在教学上应如如：面临当前我国中小学生普遍存在的动手能力差、应用能力弱、创造水平低的现状，我们在教学上应如何变革与改进？重教法轻学法，重知识轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育，重智力因素轻非智力因素，何变革与改进？
17、重教法轻学法，重知识轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育，重智力因素轻非智力因素，重逻辑思维能力轻非逻辑思维能力等？重逻辑思维能力轻非逻辑思维能力等？v（7）科学性原则科学性原则；v（8）优势性原则。优势性原则。v选题时必须注意：选小而实的课题；选自己主攻的课题；选自己熟悉的课题；选个人业务专长的课题；选教选题时必须注意：选小而实的课题；选自己主攻的课题；选自己熟悉的课题；选个人业务专长的课题；选教育教学工作中遇到的棘手的问题；选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题；选能发挥课题组成员育教学工作中遇到的棘手的问题；选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题；选能发挥课题组成员优势的课题。优势
18、的课题。2.3 2.3 教育教学实践中提出问题的几种思路教育教学实践中提出问题的几种思路v从平常的教育教学实践遇到的实际问题中提炼出问题；从平常的教育教学实践遇到的实际问题中提炼出问题；v从学科教学改革实践中发现问题；从学科教学改革实践中发现问题；v从成功经验中找出自己需要深入研究的问题；从成功经验中找出自己需要深入研究的问题；v从教育基础理论的学习中发现问题；从教育基础理论的学习中发现问题；v从国内外教育信息的分析中提出问题；从国内外教育信息的分析中提出问题；v从有关部门发布的课题指南中得到从有关部门发布的课题指南中得到问题。2.4 研究素材的捕捉基本途径研究素材的捕捉基本途径 v从教学实践
19、的成功中捕捉；从教学实践的成功中捕捉；v从教学实践的失败中捕捉；从教学实践的失败中捕捉；v从学生学习的成功中捕捉；从学生学习的成功中捕捉；v从学生学习的失误中捕捉；从学生学习的失误中捕捉；v从听课中捕捉；从听课中捕捉；v从阅读别人的论文中捕捉；从阅读别人的论文中捕捉；v从浏览报刊杂志中捕捉；从浏览报刊杂志中捕捉；v从师生交谈中捕捉；从师生交谈中捕捉；v在讲课过程中捕捉；在讲课过程中捕捉；v从钻研教材中捕捉。从钻研教材中捕捉。3 3、从平时写教案开始、从平时写教案开始v一篇好的教案就是一个教研成果；一篇好的教案就是一个教研成果；v优质课、公开课、研究课的教案具有研究价值；优质课、公开课、研究课的
20、教案具有研究价值；v集体备课和教学沙龙活动是一种很好的校本教研，它为教育科研创造条件搭建平台。集体备课和教学沙龙活动是一种很好的校本教研，它为教育科研创造条件搭建平台。4 4、留心身边发生的事、留心身边发生的事v平时要带着科研和成果的意识去观察我们身边的教育现象；平时要带着科研和成果的意识去观察我们身边的教育现象；v从教育科研的角度去分析和思考学术上的讨论与争议。从教育科研的角度去分析和思考学术上的讨论与争议。v用科研的眼光去分析学生的心理特点和个性特征。用科研的眼光去分析学生的心理特点和个性特征。5 5、持之以恒，大胆动手，精雕细琢、持之以恒，大胆动手，精雕细琢v写文章要做到两慢，一快。即酝
21、酿构思慢，下笔成文快，推敲修改慢；写文章要做到两慢，一快。即酝酿构思慢，下笔成文快，推敲修改慢；v好的论文，往往不是写出来的，而是改出来的；好的论文，往往不是写出来的，而是改出来的；v教育科研成果的取得贵在坚持。教育科研成果的取得贵在坚持。v 各位老师，作为一名中小学教师应该具有教育科研意识，这样才能真正成为一名合格的教师。思索与实各位老师，作为一名中小学教师应该具有教育科研意识，这样才能真正成为一名合格的教师。思索与实践的互动是人类历史发展的源头活水，任何一名中小学教师，纵使岁月令他的容颜在平凡的岗位上一点一践的互动是人类历史发展的源头活水，任何一名中小学教师，纵使岁月令他的容颜在平凡的岗位
22、上一点一点地苍老，但只要他细心观察、用心思索，有恒心，有毅力，教育并研究着，他的生命便如源头活水般鲜点地苍老，但只要他细心观察、用心思索，有恒心，有毅力，教育并研究着，他的生命便如源头活水般鲜活清澈，蓬勃生长。希望我们的老师都树立教育科研意识，愿意思索，善于思索，在思索中教学，在教学活清澈，蓬勃生长。希望我们的老师都树立教育科研意识，愿意思索，善于思索，在思索中教学，在教学中深入思索，使我们的教育如芝麻开花节节高，使我们尽快走向教师专业化之路，向名教师、特级教师迈中深入思索，使我们的教育如芝麻开花节节高，使我们尽快走向教师专业化之路，向名教师、特级教师迈进，尽快成为进，尽快成为“科研型科研型”
23、、“专家型专家型”教师。教师。结束语：理理 想想 的的 教教 师师v理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；v理想的教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；理想的教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；v理想的教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；理想的教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；v理想的教师，应该是一个非常尊重他的同事，尊重他的领导，善于调动帮助他成长的各方面因素的教师；理想的教师，应该是一个非常尊重他的同事，尊重他的领导，善于调动帮助他成长的各方面因素的教师；v理想的教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；理想的教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；v理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；v理想的教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；理想的教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；v理想的教师，应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师；理想的教师，应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师；v理想的教师，应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。理想的教师，应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。谢 谢！欢迎批评指正！电子信箱：联系电话：谢谢！