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1、中小学教师应在教中小学教师应在教育科研中成长育科研中成长一、中小学教育科研的兴起背景一、中小学教育科研的兴起背景 近年来，教育改革实践已使许多学校和教师感受近年来，教育改革实践已使许多学校和教师感受到了教育科研的重要功能。许多学校为此确定了到了教育科研的重要功能。许多学校为此确定了“科科研兴校研兴校”、“科研先导科研先导”的观念、策略和指导思想，的观念、策略和指导思想，教育科研在基层学校一时呈现了一派生气腾腾、蓬蓬教育科研在基层学校一时呈现了一派生气腾腾、蓬蓬勃勃的现象。已形成基本认识包括：教育科研成为学勃勃的现象。已形成基本认识包括：教育科研成为学校改革与发展的新的增长点和推动力；教育科研是
2、提校改革与发展的新的增长点和推动力；教育科研是提高教育质量的有效手段；参与教育科研成为教师专业高教育质量的有效手段；参与教育科研成为教师专业发展的捷径；发展的捷径；“科研兴校科研兴校”、“科研强校科研强校”已成为学已成为学校出成绩、显特色、创品牌的有效途径和策略；校出成绩、显特色、创品牌的有效途径和策略；“校校校有课题，人人做研究校有课题，人人做研究”是一种普遍现象。课题研究是一种普遍现象。课题研究已成为中小学教育科研的主要形式。已成为中小学教育科研的主要形式。l总体上看，中小学教育科研的繁荣总体上看，中小学教育科研的繁荣与发展，与校长的重视、教师广泛与发展，与校长的重视、教师广泛积极的参与、
3、教育行政的支持，以积极的参与、教育行政的支持，以及专家的有效引领密切相关。及专家的有效引领密切相关。l但也发现诸多问题，需要我们去厘但也发现诸多问题，需要我们去厘清和解决清和解决。八大误区八大误区l l一、功利的目的：不是为了探索教育教学的客观规律，而是为了一、功利的目的：不是为了探索教育教学的客观规律，而是为了捞取浮名虚利。捞取浮名虚利。l l二、错误的观念：无关观、神秘观二、错误的观念：无关观、神秘观 、无用观、无用观 、负担观、应付观。、负担观、应付观。l l三、落后的方法：没有掌握科学的研究方法三、落后的方法：没有掌握科学的研究方法 ，而是闭门造车，而是闭门造车，纸上谈兵纸上谈兵 。l
4、 l四、虚假的成果：热心于拼凑材料，捏造数据，杜撰论文四、虚假的成果：热心于拼凑材料，捏造数据，杜撰论文 ，以，以致于出现了一种立项多、结题少，证书多、真理少的虚假的繁荣致于出现了一种立项多、结题少，证书多、真理少的虚假的繁荣局面局面 。l l五、科研和教学五、科研和教学“两张皮两张皮”：缺乏：缺乏“在教学中、通过教学、为了在教学中、通过教学、为了教学教学”的意识的意识 。l l六、求新求异，贪大求全：忌六、求新求异，贪大求全：忌“大题小做大题小做”，要，要“小题大做小题大做”。l l七、跟风追潮七、跟风追潮 ，穿凿附会：要成为学校发展的助推器、教学改，穿凿附会：要成为学校发展的助推器、教学改
5、革的发动机。革的发动机。l l八、只见树木，不见森林：零散而不系统、肤浅而未深入本质八、只见树木，不见森林：零散而不系统、肤浅而未深入本质 。二二 什么是教育科研？什么是教育科研？教教育育科科学学研研究究就就是是在在教教育育科科学学理理论论的的指指导导下下，运运用用科科学学的的方方法法，探探求求教教育育现现象象的的真真相相、性性质质和和规规律律，并并取取得得科科学学的的结结论论的的活活动动。简简言言之之，是是用用教教育育理理论论去去研研究究教教育育现现象象，探探索索新新的的未未知知的的规规律律，以以解解决决新新问问题题的活动。的活动。三 教师为什么要开展教育科研一、有利于促进教师的专业化发展一
6、、有利于促进教师的专业化发展二、有利于推动学校的可持续发展二、有利于推动学校的可持续发展 1 1、是是是是提高课堂教学水平的重要保障。提高课堂教学水平的重要保障。提高课堂教学水平的重要保障。提高课堂教学水平的重要保障。（教师的四个类型（教师的四个类型（教师的四个类型（教师的四个类型:深入深出、深入浅出、浅入深出、浅入浅出）深入深出、深入浅出、浅入深出、浅入浅出）深入深出、深入浅出、浅入深出、浅入浅出）深入深出、深入浅出、浅入深出、浅入浅出）2 2、是促进是促进是促进是促进教师专业成长的有效途径。教师专业成长的有效途径。教师专业成长的有效途径。教师专业成长的有效途径。3 3、是保持是保持是保持是
7、保持旺盛职业生命力的有效手段。通过研究，不断有新旺盛职业生命力的有效手段。通过研究，不断有新旺盛职业生命力的有效手段。通过研究，不断有新旺盛职业生命力的有效手段。通过研究，不断有新思想、新体会，每天生活便如思想、新体会，每天生活便如思想、新体会，每天生活便如思想、新体会，每天生活便如“旭日东升旭日东升旭日东升旭日东升”，如，如，如，如“新荷出水新荷出水新荷出水新荷出水”，可以消除职业麻木和倦怠。可以消除职业麻木和倦怠。可以消除职业麻木和倦怠。可以消除职业麻木和倦怠。（一）有利于促进教师的专业化发展（一）有利于促进教师的专业化发展红专型红专型专家型专家型学者型学者型智慧型智慧型 教师教育教学水平
8、的教师教育教学水平的两种两种现状现状l跑道式循环跑道式循环:l螺旋式上升螺旋式上升:教教 学学 水水 平平 新起点新起点学期终点学期终点 新起点新起点教学水平教学水平学期终点学期终点新起点新起点学期终点学期终点(二二)有利于推动学校的可持续发展有利于推动学校的可持续发展 1 1、是端正办学思想的主要途径。、是端正办学思想的主要途径。2 2、是提高教学质量的重要保证。、是提高教学质量的重要保证。3 3、是提高管理水平的有效方式。、是提高管理水平的有效方式。4 4、是推进教育改革的不竭动力。、是推进教育改革的不竭动力。5 5、是丰富和深化学校内涵的有力保障。、是丰富和深化学校内涵的有力保障。学校发
9、展阶段与科研的关系1初级阶段初级阶段（规范化阶段）（规范化阶段）管理保稳定，科研固基础。管理保稳定，科研固基础。2中级阶段中级阶段（个性化阶段）（个性化阶段）科研促发展。科研促发展。3高级阶段高级阶段（核心化阶段）（核心化阶段）特色经验、骨干教师向外辐射，科研成了学校发展的品牌。特色经验、骨干教师向外辐射，科研成了学校发展的品牌。四四 怎样进行教育科研怎样进行教育科研 l （一）教育科研的选题（一）教育科研的选题 1.发现问题发现问题 2.如何将问题升格为课题如何将问题升格为课题1、问题即课题、问题即课题l 对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实
10、际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：l一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。l二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。l三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如
11、“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”2.问题的发现方法问题的发现方法（1 1）质疑法）质疑法-凡事三问凡事三问,问而生疑问而生疑大疑则大悟大疑则大悟,小疑则小悟小疑则小悟,不疑则不悟。不疑则不悟。（2）易向法易向法-打破思维定势 巴特菲尔德：巴特菲尔德：“思维活动中最困难的是重新编思维活动中最困难的是重新编排一组熟悉的材料，从不同的角度着眼看它，并且排一组熟悉的材料，从不同的角度着眼看它，并且摆脱流行的理论。摆脱流行的理论。”聋哑人买钉子与盲人买剪刀。聋哑人买钉子与盲人买剪刀。铅笔的用途。铅笔的用途。列宁与卫兵，如果列宁真的忘记带通行证列宁与卫兵，如果列宁真的忘记带通行证怎么办？怎么办
12、？“品德教育要从小抓起品德教育要从小抓起”？（3 3）类比法）类比法-寻找异同 莱特兄弟从鸟的类比发明了飞机；莱特兄弟从鸟的类比发明了飞机；同样是莱特兄弟，看到极地上企鹅滑行的同样是莱特兄弟，看到极地上企鹅滑行的速度达速度达4040公里公里/小时，受到启示后小时，受到启示后,发明了发明了每小时达每小时达5050公里的轮勺雪地汽车公里的轮勺雪地汽车。（4）三三法三三法-抓关键词抓关键词教育教育 办教育办教育干什么干什么?办什么样办什么样的教育的教育?怎样办怎样办教育教育?3.问题的来源问题的来源（1）工作实际；工作实际；（2）对已有结论的怀疑；对已有结论的怀疑；（3）学术争论中的问题；学术争论中
13、的问题；（4）再生性问题；再生性问题；（6）各级各级“课题指南课题指南”。（5 5）学科交叉所形成的空白区；）学科交叉所形成的空白区；1.1.公开课该如何走出现有的公开课该如何走出现有的“表演表演”的模式？的模式？2.2.如何理解如何理解“启发式启发式”教学？教学？3.3.如何充分挖掘教材中有关素材对学生进行如何充分挖掘教材中有关素材对学生进行“润物细润物细 无声无声”式的品德教育？式的品德教育？4.4.如何处理师道尊严与教学民主的关系？如何处理师道尊严与教学民主的关系？5.5.怎样看待学生怎样看待学生“早恋早恋”问题？问题？6.“6.“家长会家长会”该如何改进形式？该如何改进形式？7.7.如
14、何培养学生的问题意识？如何培养学生的问题意识？8.8.如何对待爱打如何对待爱打“小报告小报告”的学生的学生?9.9.如何对待班干部的盛气凌人如何对待班干部的盛气凌人?实际工作中的问题实际工作中的问题对原有结论的质疑对原有结论的质疑 1.“1.“人民教育人民办人民教育人民办”对吗对吗?2.“2.“教育产业化教育产业化”对吗对吗?3.“3.“德育首位德育首位”的提法科学吗的提法科学吗?4.“4.“德育教育德育教育”、“体育教育体育教育”等叫法等叫法对吗对吗?5.“5.“国家之间的竞争是人才的竞争国家之间的竞争是人才的竞争”吗吗?6.“6.“疑人不用，用人不疑疑人不用，用人不疑”对吗对吗?7.“7.
15、“力排众议力排众议”是有魄力的表现吗是有魄力的表现吗?l 当然不是所有的教学都是教育科研，必须是当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学真正的教学”和和“有效的教学有效的教学”，除此之外，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。近年来流行的近年来流行的“行动研究法行动研究法”，从本质上讲就，从本
16、质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解决现实中的实际问题。决现实中的实际问题。学术争论中的问题学术争论中的问题 1.“1.“重点学校重点学校”政策合理吗政策合理吗?“?“示范学校示范学校”示范示范 了什么了什么?2.“2.“教学参考书教学参考书”应该应该“存存”还是还是“废废”?”?3.3.基础教育课程改革最应该改什么？目前这基础教育课程改革最应该改什么？目前这 场改革找准了场改革找准了“抓手抓手”吗吗?4.4.教书育人，我们教书育人，我们“育人育人”了吗了吗?5.5.学校仅仅提学校仅仅提“以生为本以生为本”就够了吗就够了吗?6.6.能盲目乱喊
17、能盲目乱喊“只重过程只重过程,不重结果不重结果”吗？吗？7.“7.“减负减负”为什么减不了？为什么减不了？再生性问题再生性问题 1.“1.“校长们在忙些什么校长们在忙些什么?”?”玉溪做过这个课题的玉溪做过这个课题的研究研究,通过研究得出结论：玉溪的中小学校长通过研究得出结论：玉溪的中小学校长基本上都能基本上都能“务正业务正业”。我们可以把这个课题拿。我们可以把这个课题拿到江川，作调查研究，到江川，作调查研究，得出我们的结论。这类课得出我们的结论。这类课题主要用于对比研究。题主要用于对比研究。2.“2.“教师生存状况的调查教师生存状况的调查”,”,等。等。学科交叉空白区学科交叉空白区1 1、物
18、理教学中如何渗透思想教育？、物理教学中如何渗透思想教育？2 2、数学教学中如何实施美育？、数学教学中如何实施美育？3 3、历史教学中如何开展文学教育？、历史教学中如何开展文学教育？4 4、情境教育与英语教学如何融为一体？、情境教育与英语教学如何融为一体？5 5、视觉信息处理开发在英语单词识记中有、视觉信息处理开发在英语单词识记中有 何作用？何作用？2、教学即研究l绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检础性的理论研究，其成果也要在教学中
19、得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的教学和科研也不是截然分开的“两张皮两张皮”，其，其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。创造性探索活动。3、成果即成长l中小学教育科研成果既有目标指向性，又中小学教育科研成果既有目标指向性，又有有过程性和生成性过程性和生成性。在研究结束后，教师。在研究结束后，教师们
20、将按计划对整个研究过程进行分析和总们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。的整体素质得到全面提升。l 因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有
21、隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。4、分析问题的三种方法、分析问题的三种方法（1）问题包）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）罗列出来）（2）问题链）问题链（将各种问题按类别和层次以表（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）格形式建立联系）（3）问题树）问题树（用（用“树图树图”将各种问题的相互将各种问题的相互关系描述清楚）关系描述清楚）1.确定课题的原则贵在创新贵在创新-“文章千秋事，创新是灵魂文章千秋事，创新是灵魂”，已有结论或明显
22、看法的不宜作为选题；已有结论或明显看法的不宜作为选题；不要照抄课题指南。不要照抄课题指南。因校制宜因校制宜-“走向校本走向校本”。量力而行量力而行-“小题大做小题大做”。注意时效注意时效-“正当其时正当其时”。(二二)如何将问题升格为课题如何将问题升格为课题2、确定课题的基本方法、确定课题的基本方法（1）汇总）汇总罗列问题，排队归序；罗列问题，排队归序；（问题包（问题包-问题链问题链-问题树）问题树）（2）对比）对比讨论筛选，确定选题；讨论筛选，确定选题；（3）追溯）追溯在文献中寻根问底，了解线索；在文献中寻根问底，了解线索；（4）寻找）寻找关注未解决的问题或论据不足的问题。关注未解决的问题或
23、论据不足的问题。3 3、确定课题时存在的主要问题、确定课题时存在的主要问题 （1）重复研究的偏多）重复研究的偏多 （2）缺乏新意的偏多）缺乏新意的偏多 （3）命题不当的偏多）命题不当的偏多 （4）研究内容空泛的偏多）研究内容空泛的偏多（三）如何制定研究方案（三）如何制定研究方案1.1.研究方案的主要内容研究方案的主要内容2.2.制定研究方案应注意的问题制定研究方案应注意的问题1.课题名称与研究目标课题名称与研究目标2.现状与发展趋势现状与发展趋势3.研究价值（理论价值、应用价值）研究价值（理论价值、应用价值）4.研究内容（理论基础、研究假设、研究对象、重要研究内容（理论基础、研究假设、研究对象
24、、重要 观点、创新程度、研究的重难点观点、创新程度、研究的重难点）5.研究方法（研究手段、工具、资料收集程序与分析研究方法（研究手段、工具、资料收集程序与分析 方法）方法）6.研究进度研究进度7.课题组成员及分工课题组成员及分工(“单干单干”难立项难立项,提倡跨区域、跨学科的提倡跨区域、跨学科的人员组合）人员组合）8.研究基础和条件研究基础和条件(突出前期成果突出前期成果,以说明研究实力以说明研究实力)9.预期成果形式和效益预期成果形式和效益10.经费概算经费概算 研究方案的主要内容研究方案的主要内容1 1、关于课题名称（、关于课题名称（1 1）课题名称要包括课题名称要包括“三要素三要素”-研
25、究对象、研究对象、研究内容、研究方法研究内容、研究方法,如如“某县初中教师课改某县初中教师课改心态的调查研究心态的调查研究”。“学科教学中德育渗透的研究学科教学中德育渗透的研究”，未讲清，未讲清研究对象、研究内容，是研究大学生、中学生研究对象、研究内容，是研究大学生、中学生还是小学生？是所有学科还是某一学科？还是小学生？是所有学科还是某一学科？制定研究方案应注意的问题制定研究方案应注意的问题课题名称的表述及要求课题名称的表述及要求表述：表述：针对何对象针对何对象(人、学科人、学科)何问题作何研究何问题作何研究？要求：要求：准确、简洁准确、简洁 、抢眼！、抢眼！如:1.小学数学教学中有效情境的创
26、设与利用 2.初中数学作业布置与批改方式优化研究 关于课题名称（关于课题名称（2 2）课题课题不宜用口号式、结论式句型不宜用口号式、结论式句型。如如“培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力 提高课堂教学效提高课堂教学效率率”,作为经验总结报告的题目还不错，作为经验总结报告的题目还不错，作为课题名称则不好作为课题名称则不好,因为课题是我们要解因为课题是我们要解决的问题决的问题,这个问题正准备进行研究，不能这个问题正准备进行研究，不能有结论性的口气。有结论性的口气。课题名称应课题名称应慎用疑问句式慎用疑问句式，如如“家庭压家庭压力对学生心理有何影响？力对学生心理有何影响？”。关于课题名称关于课题
27、名称（3 3）课题名称不当的表现课题名称不当的表现1.1.研究对象方面：模糊不清。研究对象方面：模糊不清。2.2.研究内容方面：研究内容方面：问题笼统，概念界定不清。问题笼统，概念界定不清。不合逻辑事理。不合逻辑事理。标语口号式。标语口号式。文字表述啰嗦、混乱。文字表述啰嗦、混乱。3 3、研究方法方面：含混、不鲜明。、研究方法方面：含混、不鲜明。即即：依依据据一一个个什什么么原原理理或或理理念念，运运用用什什么么方方法法通通过过什什么么手手段段，完完成成一一个个什什么么任任务务达达到到什什么么目目的的。典典型型的的表表述述为为：“运运用用什什么么理理论论，通通过过什什么么方方式式，达达到到什什
28、么目的么目的”。2、关于研究对象与范围（、关于研究对象与范围（1）如果研究对象概念比较模糊如果研究对象概念比较模糊,则一定要则一定要进行界定，如：进行界定，如：“示范性学校示范性学校”、“品德不品德不良学生良学生”。可根据某一标准（有权威性的标。可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出界定准最好）来做出界定,例如根据教育行政部例如根据教育行政部门对学校的评估标准门对学校的评估标准,评估分数在多少分以评估分数在多少分以上的就是示范性学校。上的就是示范性学校。关于研究对象与范围（关于研究对象与范围（2）研究对象的范围有来源范围研究对象的范围有来源范围(地域、学地域、学校、班级校、班级)和特征范围
29、和特征范围(性别、年龄、心理特性别、年龄、心理特质质)。如对学生心理健康状况的调查如对学生心理健康状况的调查,学生范学生范围是某一地区还是某一学校？什么类别的学围是某一地区还是某一学校？什么类别的学校？什么年龄段？都要作明确界定。范围不校？什么年龄段？都要作明确界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。同，最后得出的研究结果会很不同。关于研究对象与范围（关于研究对象与范围（3）人们对一些名词术语有不同的理解，人们对一些名词术语有不同的理解，如如“非智力因素非智力因素”等。为避免因关键性概等。为避免因关键性概念的歧义造成评审、理解上的不一致，有念的歧义造成评审、理解上的不一致，有必要作出界定。
30、必要作出界定。3 3、关于研究目标、关于研究目标l研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性可鉴定性）。l常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制定不具体，难以进行起；目标定得过高；目标制定不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上；等等。目标停留在教学目标的层次上；等等。l课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式
31、、新途理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。径、新方法、新对策等。（4 4）关于研究内容）关于研究内容l研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。l研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。教育科研一般程序的图示选题论证研制计划申请立项组织开题实施计划总结结题情 报 资 料 的 收 集 与 处 理
32、工 作 反馈 调节 运用成果深入研究（四）按教育科研的一般程序做好研究工作（四）按教育科研的一般程序做好研究工作 一个完整的教育科研课题实验研究程序一个完整的教育科研课题实验研究程序（包括研究过程和工作过程）可划分为三（包括研究过程和工作过程）可划分为三个阶段个阶段10个步骤：个步骤：前期准备阶段：选题、前期准备阶段：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项；检索资料、制订研究工作计划和申请立项；中期探索研究阶段：开题、收集和整理中期探索研究阶段：开题、收集和整理资料、分析研究；资料、分析研究；后期成果处理阶段：后期成果处理阶段：撰写报告、成果鉴定和推广。撰写报告、成果鉴定和推广。(五五)做
33、好课题论证工作做好课题论证工作 课题论证课题论证 依据详实的资料，以齐全的参考依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的阐述，对选定的问题进行文献和精细的阐述，对选定的问题进行分析、预测和评价，进一步完善研究的分析、预测和评价，进一步完善研究的设想，落实研究的条件，以避免盲目研设想，落实研究的条件，以避免盲目研究的过程。究的过程。回答七个问题：回答七个问题：1.1.研究的具体问题和目的研究的具体问题和目的 2.2.迫切性、针对性以及理论与实践价值迫切性、针对性以及理论与实践价值 3.3.研究领域的历史、现状和发展动向研究领域的历史、现状和发展动向 4.4.研究的具体内容，在哪方面突破研究的具体内
34、容，在哪方面突破 5.5.理论基础、事实依据理论基础、事实依据 6.6.研究的主客观条件、研究时机研究的主客观条件、研究时机 7.7.研究的方法、步骤、措施与成果形式研究的方法、步骤、措施与成果形式 的妥当性的妥当性（六）制定科学可行的研究计划（六）制定科学可行的研究计划计划要有科学性、系统性、操作性：计划要有科学性、系统性、操作性：（1 1）遵循相应的科研方法的要求；）遵循相应的科研方法的要求；（2 2）合乎客观实际，具有可行性；）合乎客观实际，具有可行性；（3 3）计划的内容完整；）计划的内容完整；（4 4）各项内容与安排前后呼应，相互支持，确保研究）各项内容与安排前后呼应，相互支持，确保
35、研究 目标的实现；目标的实现；（5 5）有验证假设的方法与步骤，理论转化为实际行动）有验证假设的方法与步骤，理论转化为实际行动 的操作程序，操作性强。的操作程序，操作性强。研究计划的一般内容研究计划的一般内容 （1）课题名称；）课题名称；（2）课题研究的目的与意义；）课题研究的目的与意义；（3）国内外的研究现状；）国内外的研究现状；（4）本课题的具体研究内容；）本课题的具体研究内容；（5）研究的方法与手段；）研究的方法与手段；（6）研究的步骤与措施；）研究的步骤与措施；（7）课题经费使用预算；）课题经费使用预算；（8）已有的条件和将采取的保障措施；）已有的条件和将采取的保障措施；（9）课题组成
36、员及其分工。）课题组成员及其分工。（七）重视（七）重视课题的申报与立项课题的申报与立项 立项：立项：就是对课题进行论证，并将通就是对课题进行论证，并将通过论证的课题列入学校以及上级科研管理过论证的课题列入学校以及上级科研管理部门的科研规划，纳入学校以及上级科研部门的科研规划，纳入学校以及上级科研管理部门的正常工作的管理措施。管理部门的正常工作的管理措施。意义：意义：掌握情况，便于服务和管理；掌握情况，便于服务和管理；利于科研与教育教学相结合，能提高科学利于科研与教育教学相结合，能提高科学性、可行性与成功率。性、可行性与成功率。立项的部门立项的部门教育科学规划领导小组教育科学规划领导小组各级各类
37、教育学会各级各类教育学会教育行政部门教育行政部门学校学校（八）开题是课题研究的重要环节（八）开题是课题研究的重要环节组织开题会的意义：组织开题会的意义：q宣布宣布 课题立项与开题课题立项与开题q宣传宣传 研究的意义和价值研究的意义和价值q论证论证 研究计划的可行性、科学性研究计划的可行性、科学性q培训培训 课题研究人员课题研究人员q自我约束自我约束q寻求支持寻求支持开题报告的内容开题报告的内容l课题研究的背景课题研究的背景l研究的理论基础与事实依据研究的理论基础与事实依据l课题研究的价值课题研究的价值（创新之处、理论意义、实践价值）（创新之处、理论意义、实践价值）l课题研究的预期结果与成果课题
38、研究的预期结果与成果l课题研究的主要内容课题研究的主要内容l课题研究的方法、措施与进度安排课题研究的方法、措施与进度安排l课题研究的组织机构与分工课题研究的组织机构与分工l课题研究的基础课题研究的基础（研究条件、已有成果、文献资料）（研究条件、已有成果、文献资料）（九）加强过程管理（九）加强过程管理建立过程管理制度建立过程管理制度q定期检查指导制度定期检查指导制度q定期汇报制度定期汇报制度q过程评价制度过程评价制度q定期学习、研讨、交流制度定期学习、研讨、交流制度q定期总结制度定期总结制度1.1.研究过程要规范研究过程要规范加强过程的规范化管理加强过程的规范化管理q计划与研究活动一致，研究有序
39、；计划与研究活动一致，研究有序；q加强组织协调，避免各自为战；加强组织协调，避免各自为战；q注重研讨、反思和总结；注重研讨、反思和总结；q建档案，档案真实、完整规范；建档案，档案真实、完整规范；q重研究过程资料信息的积累，其分析慎重恰当。重研究过程资料信息的积累，其分析慎重恰当。2.2.研究档案要完整研究档案要完整1.1.规范性：规范性：形式规范；一题一档；主件、副形式规范；一题一档；主件、副件清晰；按一定标准组卷，或按研究的进程、件清晰；按一定标准组卷，或按研究的进程、或按研究方法等。或按研究方法等。2.2.完整性、系统性：反映研究的全貌完整性、系统性：反映研究的全貌3.3.真实性、准确性：
40、不为检查或结题拼凑档案真实性、准确性：不为检查或结题拼凑档案4.4.研究性：体现研究的思路或脉络研究性：体现研究的思路或脉络要求：及时归档，专人负责。要求：及时归档，专人负责。3.3.研究方法要科学研究方法要科学q选择适宜的科研方法选择适宜的科研方法q按科研方法的要求正确地运用方法按科研方法的要求正确地运用方法 目前教育科学研究常见的研究方法目前教育科学研究常见的研究方法1观察法观察法 9文献研究法文献研究法 17比较研究法比较研究法2调查法调查法 10文献计量法文献计量法 18追踪研究法追踪研究法3问卷法问卷法 11个案研究法个案研究法 19追因法追因法4访谈法访谈法 12聚类分析法聚类分析
41、法 20统计法统计法5实验研究法实验研究法 13教育预测法教育预测法 21表列法、图示法表列法、图示法6经验总结法经验总结法 14质的研究方法质的研究方法 22测量法测量法7行动研究法行动研究法 15内容分析法内容分析法 23抽样法抽样法8历史法历史法 16叙事研究法叙事研究法 研究者按照研究的目的，合理地控制或创研究者按照研究的目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。也就是通过控制来寻找教育因素间的内在法。也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方
42、法。联系的方法。(1)(1)教育实验研究法教育实验研究法 操作步骤操作步骤三种变量：自变量、因变量和无关变量三种变量：自变量、因变量和无关变量 所谓变量就是可变的量，变量有所谓变量就是可变的量，变量有自变量、因变量和无关变量之分。自变量、因变量和无关变量之分。自变量就是假定的原因变量。自变量就是假定的原因变量。即我们要研究造成结果变化的量。即我们要研究造成结果变化的量。例如，随着时间的推移，小树在不例如，随着时间的推移，小树在不断的长大。在这一变化过程中，时断的长大。在这一变化过程中，时间就是引起小树长大的众多自变量间就是引起小树长大的众多自变量中的一个自变量。中的一个自变量。l又如，课题：又
43、如，课题：“运用现代教育技术，运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教学技术的运用就是这一课中，现代教学技术的运用就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的题中的自变量之一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。再学结构的变化和教学效果的变化。再比如，在课题比如，在课题 “实施分层递进教学，实施分层递进教学，提高教学质量提高教学质量”这一课题中，它的自这一课题中，它的自变量是：变量是：学生分层；学生分层；目标分层；目标分层；分层施教；分层施教；分层指导；分层指导；分层作分层作
44、业；业；分层评价。分层评价。l因变量是假定的结果变量，也就是因变量是假定的结果变量，也就是由于自变量的变化而引起某一事件由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。例如上面小树生长的例是因变量。例如上面小树生长的例子中，子中，“小树长高小树长高”就是一个因变就是一个因变量。在第二个例子中，教学效果的量。在第二个例子中，教学效果的变化也是一个因变量。在第三个例变化也是一个因变量。在第三个例子中，它的因变量是：子中，它的因变量是：学生知识学生知识水平水平学生学习态度学生学习态度学生能力水学生能力水平。平。l无关变量就是与我们不进行研究的，无关
45、变量就是与我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。无关变量也究又有一定影响的变量。无关变量也称控制变量，因为在课题的研究中虽称控制变量，因为在课题的研究中虽然它不是我们所要研究的变量，由于然它不是我们所要研究的变量，由于在研究过程中发生着一定的作用，而在研究过程中发生着一定的作用，而且这些作用有时会干扰我们对研究成且这些作用有时会干扰我们对研究成果的分析，所以，对这些变量我们采果的分析，所以，对这些变量我们采取尽可能的控制取尽可能的控制。(2)(2)教育调查研究法教育调查研究法 在教育理论的指导下，通过观察、在教育理论的指导下，通
46、过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教等科学方法，搜集研究资料，从而对教育现状作出科学的分析和认识，并提出育现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。具体工作建议的一整套实践活动。教育调查研究法的一般步骤教育调查研究法的一般步骤1.1.确定调查对象、调查地点、调查方式确定调查对象、调查地点、调查方式2.2.拟订调查计划拟订调查计划3.3.做好技术、事务和组织准备做好技术、事务和组织准备4.4.进行试探性调查进行试探性调查,修改调查提纲和工作方案修改调查提纲和工作方案5.5.制定调查表格、问卷、访谈提纲或
47、编制测验题目制定调查表格、问卷、访谈提纲或编制测验题目6.6.实施调查实施调查7.7.整理调查资料整理调查资料8.8.写出调查报告写出调查报告(3)(3)教育行动研究法教育行动研究法 概念：概念：行动研究是一种适应小范围、行动研究是一种适应小范围、探索性的教育改革的研究方法。它将改革探索性的教育改革的研究方法。它将改革行动与研究工作结合起来，目的在于系统行动与研究工作结合起来，目的在于系统地、科学地解决实际问题。地、科学地解决实际问题。为行动而研究为行动而研究 在行动中研究在行动中研究 行动研究的特点行动研究的特点A.以提高行动质量、解决实际问题为以提高行动质量、解决实际问题为B.首要目标；首
48、要目标；B.以研究过程与行动过程的结合为主以研究过程与行动过程的结合为主要形式；要形式；C.以教师对自己从事的实际工作进行以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。持续反思为基本手段。行动研究的基本过程行动研究的基本过程4.4.研究要与教育理论和实践的发展同步研究要与教育理论和实践的发展同步教育科研必须紧跟教育理论的发展步伐教育科研必须紧跟教育理论的发展步伐 紧跟教育改革的时代要求紧跟教育改革的时代要求q教育理念的变化教育理念的变化q教育教学价值取向的变化教育教学价值取向的变化q教育教学方式的变化教育教学方式的变化q教育教学行为的变化教育教学行为的变化（十）做好总结和结题工作（十）做好
49、总结和结题工作l做小结，养成系统化反思的意识与习惯做小结，养成系统化反思的意识与习惯l结题工作是提升研究水平的重要环节结题工作是提升研究水平的重要环节l l结题工作的内容结题工作的内容结题工作的内容结题工作的内容 反思研究过程；分析处理课题信息；检测研究反思研究过程；分析处理课题信息；检测研究假设；归纳研究结论；梳理研究结果和成果；假设；归纳研究结论；梳理研究结果和成果；形成研究报告。形成研究报告。结题工作的意义结题工作的意义结题工作的意义结题工作的意义 提供验收评价依据；为成果推广和深入研究打提供验收评价依据；为成果推广和深入研究打好基础；提升研究能力；生成教育智慧。好基础；提升研究能力；生
50、成教育智慧。研究成果的表述形式l实物形态的成果：实物形态的成果：包括应用性成果：研究报告、包括应用性成果：研究报告、应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软件、数据库等；理论性成果：专著、专题论文件、数据库等；理论性成果：专著、专题论文（文集）；经验性成果：教学课例、教育案例、（文集）；经验性成果：教学课例、教育案例、科研经验等。科研经验等。l机制形态的成果：机制形态的成果：包括科研成果转化为课程管包括科研成果转化为课程管理、教育教学改革的制度规定等。理、教育教学改革的制度规定等。结题验收的内容l立项开题立项开题 研究的理论与现实意义；是否召开开研究的理