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1、高考化学实验题评析第一页，本课件共有46页对对“说题说题”概念的界定概念的界定注：本说题兼顾教师和学生两者为客体。注：本说题兼顾教师和学生两者为客体。第二页，本课件共有46页“说题说题”思维模型的建构思维模型的建构第三页，本课件共有46页“说说”命题命题-以综合实验题为以综合实验题为例例1.1.“高考考什么？高考考什么？”p课程标准（化学实验基础）课程标准（化学实验基础）p体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。研究方法。p初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。技能。p树立
2、安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。成良好的实验工作习惯。p能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。据，完成实验报告，并能主动进行交流。p初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。方法在化学学习和科学研究中的应用。第四页，本课件共有46页p高考考试说明高考考试说明p具体要求：详见考试说明（具体要求：详见考试说明（8项要求）项要求）p对化学学习能力的要求
3、对化学学习能力的要求p接受、吸收、整合化学信息的能力（祥见考试说明）接受、吸收、整合化学信息的能力（祥见考试说明）p分析问题和解决（解答）化学问题的能力（祥见考试分析问题和解决（解答）化学问题的能力（祥见考试说明）说明）p化学实验与探究能力化学实验与探究能力p了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。基本方法和技能。p在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。第五页
4、，本课件共有46页p三维目标三维目标p新课程高考化学试题的考查内容应覆盖知识与技能、过程与方法、情感新课程高考化学试题的考查内容应覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。态度与价值观三个方面。（考试说明考试说明 项要求）项要求）1.1.在知识与技能考查方面：在知识与技能考查方面：应关注学科基础知识和基本技能的考查，重点考查学应关注学科基础知识和基本技能的考查，重点考查学生对化学学科主干知识的理解和掌握的情况。生对化学学科主干知识的理解和掌握的情况。常用仪器和基本操作常用仪器和基本操作物质的检验物质的检验物质的分离和提纯、溶液配制物质的分离和提纯、溶液配制常见气体的实验室制法常见气
5、体的实验室制法2.2.在过程与方法考查方面：在过程与方法考查方面：要兼顾一般科学研究方法和能力、科学探究能要兼顾一般科学研究方法和能力、科学探究能力、学科思想方法与化学认识方式的考查。力、学科思想方法与化学认识方式的考查。一般科学研究方法和能力：一般科学研究方法和能力：1.1.运用模型、比较、分类、归纳、演绎等科运用模型、比较、分类、归纳、演绎等科学方法研究、解决问题的能力。学方法研究、解决问题的能力。2.2.接受、吸收、整合信息的能力。接受、吸收、整合信息的能力。科学探究能力：科学探究能力：提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、解释与推论、提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、解释与推论
6、、模型建构、信息处理、评价反思的能力。模型建构、信息处理、评价反思的能力。第六页，本课件共有46页p对科学探究能力的考查，除了关注探究环节外（显性的），还对科学探究能力的考查，除了关注探究环节外（显性的），还要关注以下方面（隐性的）：要关注以下方面（隐性的）：1.1.试题是否体现了试题是否体现了多轮次探究或生成性探究多轮次探究或生成性探究。2.2.是否关注了探究环节中所蕴含的是否关注了探究环节中所蕴含的高级思维能力高级思维能力的考查。有的考查。有的探究题虽然看似探究环节齐全，但设问点缺少思维容量，的探究题虽然看似探究环节齐全，但设问点缺少思维容量，基本为化学知识或化学实验知识的简单再现。基本为
7、化学知识或化学实验知识的简单再现。p如：在回答假设、猜想的相关问题时，学生是否需要如：在回答假设、猜想的相关问题时，学生是否需要运用运用联想、想象、比较和系统思考联想、想象、比较和系统思考等高级思维活动；等高级思维活动；在收集证据和分析论证、获得结论过程中，学生是否在收集证据和分析论证、获得结论过程中，学生是否需要经历需要经历分析、综合、抽象概括或模型建构分析、综合、抽象概括或模型建构这些高级这些高级思维活动。思维活动。第七页，本课件共有46页p学科思想方法与化学认识方式：学科思想方法与化学认识方式：p用元素观、转化观、守恒观、定量观、能量观等分析、解决化学问题的用元素观、转化观、守恒观、定量
8、观、能量观等分析、解决化学问题的能力（化学观念的考查）。能力（化学观念的考查）。p对核心内容的特征、功能价值等学科本质的理解。对核心内容的特征、功能价值等学科本质的理解。p如：如：定量观定量观的内涵是能从物理量及物理量间的关系的角度理的内涵是能从物理量及物理量间的关系的角度理解如何对化学问题进行定量分析和表征。解如何对化学问题进行定量分析和表征。p如：如：系统观系统观更倾向与一种一般的思维方式，它的内涵是能够更倾向与一种一般的思维方式，它的内涵是能够基于问题系统的要素及要素间的关系进行分析。基于问题系统的要素及要素间的关系进行分析。p如：如：守恒观守恒观的具体内涵为能从元素守恒、原子守恒、电子
9、守的具体内涵为能从元素守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒等角度分析化学反应。恒、电荷守恒等角度分析化学反应。第八页，本课件共有46页3.3.在情感态度价值观方面：在情感态度价值观方面：要紧密联系实际，突出要紧密联系实际，突出“化学化学-技术技术-社社会会”教育思想。教育思想。试题背景应尽可能涉及新能源、化工生产、科学实验、环境试题背景应尽可能涉及新能源、化工生产、科学实验、环境保护等方面，还要让学生将化学知识应用与解决生产、生活保护等方面，还要让学生将化学知识应用与解决生产、生活实践中的实践中的真实问题真实问题、强化学生对科学技术和现代社会关系的、强化学生对科学技术和现代社会关系的认识与感受认
10、识与感受。要求学生均有要求学生均有尊重事实、勇于创新尊重事实、勇于创新的科学态度。的科学态度。第九页，本课件共有46页高考综合实验题的考查内容划分及特点高考综合实验题的考查内容划分及特点p实验的本体知识：实验的本体知识：包括常用仪器和基本操作、物质的检验、分离、提包括常用仪器和基本操作、物质的检验、分离、提纯的仪器和操作、常见气体的制备装置和操作纯的仪器和操作、常见气体的制备装置和操作p内容多、考查细、涉及面广、综合度高、考查要求全面。内容多、考查细、涉及面广、综合度高、考查要求全面。p实验的下位知识：实验的下位知识：包括元素及其化合物的性质、制备、用途，常见包括元素及其化合物的性质、制备、用
11、途，常见气体制备的反应原理，物质的检验、分离、提纯的反应原理等。气体制备的反应原理，物质的检验、分离、提纯的反应原理等。p实验下位知识考查涉及面广，可以是所有版块化学知识的载实验下位知识考查涉及面广，可以是所有版块化学知识的载体，融合渗透化学基本概念、化学反应原理、元素化学、有体，融合渗透化学基本概念、化学反应原理、元素化学、有机化学等的综合考查。机化学等的综合考查。p实验的上位知识：实验的上位知识：学科思想方法与化学认识方式、科学实验的方学科思想方法与化学认识方式、科学实验的方法和观念、实验方案的设计和评价、实验的综合与创新等。这是法和观念、实验方案的设计和评价、实验的综合与创新等。这是对学
12、生对学生学科综合素养较高要求的考查。学科综合素养较高要求的考查。back第十页，本课件共有46页 2.2.“高考怎么考？高考怎么考？”p高考化学实验综合题的命题立意高考化学实验综合题的命题立意1.1.考查实验基础知识和基本技能，注重综合考查实验基础知识和基本技能，注重综合p高考化学实验命题希望做到真正有利于认真做好实验的学生。高考化学实验命题希望做到真正有利于认真做好实验的学生。p关注实验细节已成为间接考查学生实验能力的一种新的形式。关注实验细节已成为间接考查学生实验能力的一种新的形式。20122012福建福建 p考查点的选材许多来自对教材实验的改进或衍变，体现了考查点的选材许多来自对教材实验
13、的改进或衍变，体现了“源于教材又高于源于教材又高于教材教材”的命题指导思想。的命题指导思想。p在实验原理、实验仪器、实验操作、实验方法四条在实验原理、实验仪器、实验操作、实验方法四条“线线”的基础上，的基础上，由原来的由原来的“二维组合二维组合”向向“三维、四维三维、四维”综合考查的方向发展，实现化综合考查的方向发展，实现化学实验知识与技能的综合考查。学实验知识与技能的综合考查。p化学实验与元素化合物、有机化学、化学计算、化学概念及化学反应原理等化学实验与元素化合物、有机化学、化学计算、化学概念及化学反应原理等各个板块中的相关知识融合在一起进行考查。各个板块中的相关知识融合在一起进行考查。第十
14、一页，本课件共有46页2.2.考查学生的实验设计、评价和语言表达能力，强调创新考查学生的实验设计、评价和语言表达能力，强调创新p设计、评价实验方案可以考查学生解决化学实验问题的综合能力和设计、评价实验方案可以考查学生解决化学实验问题的综合能力和创造能力，也是考查学生实验综合素养的重要途径。创造能力，也是考查学生实验综合素养的重要途径。p要求学生从三个阶段或整体，对化学实验进行设计或观察、分析、比要求学生从三个阶段或整体，对化学实验进行设计或观察、分析、比较、判断，考查了学生实验综合、表达和交流的能力。较、判断，考查了学生实验综合、表达和交流的能力。p实验不是单纯的操作。实验过程中观察、记录实验
15、现象、分析实验结实验不是单纯的操作。实验过程中观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论等能力的核心应该是果、处理实验数据、得出正确结论等能力的核心应该是思维能力思维能力。因此，。因此，对学生思维能力的考查，是实验综合题命题最重要的出发点和归宿。对学生思维能力的考查，是实验综合题命题最重要的出发点和归宿。第十二页，本课件共有46页小结：高考化学实验命题的立意特点小结：高考化学实验命题的立意特点p通过实验，考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理通过实验，考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解，不单是强化解答实验习题的技能。解，不单是强化解答实验习题的技能。p通过实验，
16、考查学生综合运用化学实验有关知识、技能和方法通过实验，考查学生综合运用化学实验有关知识、技能和方法分析和解决实际问题的能力。分析和解决实际问题的能力。p通过实验，考查学生的化学思维方法和思维过程，避免对实验事实、通过实验，考查学生的化学思维方法和思维过程，避免对实验事实、现象的简单记忆和重现的考查。现象的简单记忆和重现的考查。p通过实验，选择具有真实情景的开放性的实验问题通过实验，选择具有真实情景的开放性的实验问题,更好地测试更好地测试学生对化学学科知识的理解状况，激励深层次学习。学生对化学学科知识的理解状况，激励深层次学习。p通过实验，融合化学其它板块知识的考查，实现对学生化学学科通过实验，
17、融合化学其它板块知识的考查，实现对学生化学学科的思想方法、认识方式及化学观念的综合考查。的思想方法、认识方式及化学观念的综合考查。第十三页，本课件共有46页p高考化学实验综合题的呈现方式高考化学实验综合题的呈现方式p按考查内容来分：按考查内容来分：涉及考查实验原理、实验仪器、实验操涉及考查实验原理、实验仪器、实验操作（技能）、实验方法（如：定性与定量、验证与探究、作（技能）、实验方法（如：定性与定量、验证与探究、控制实验条件等）等四个方面知识的综合。考查的重点有：控制实验条件等）等四个方面知识的综合。考查的重点有：n对对实验方案的设计和实验原理的探究实验方案的设计和实验原理的探究，主要考查学生
18、综，主要考查学生综合分析问题的能力。合分析问题的能力。n对对教材典型实验的拓展和延伸教材典型实验的拓展和延伸，主要考查学生的创新思维，主要考查学生的创新思维的能力与品质。的能力与品质。n把把定性实验和定量实验相结合定性实验和定量实验相结合，主要考查学生分析和处，主要考查学生分析和处理数据的能力。理数据的能力。n此外，还考查学生对此外，还考查学生对科学探究实验的普遍方法与原理科学探究实验的普遍方法与原理（控（控制实验变量、对比实验、空白实验、平行实验、系统误差、制实验变量、对比实验、空白实验、平行实验、系统误差、偶然误差等）的理解与应用。偶然误差等）的理解与应用。第十四页，本课件共有46页p高考
19、实验考查的方向高考实验考查的方向p方向方向1 1：变验证为探究：变验证为探究 验证性试题验证性试题验证结论或规律验证结论或规律 探究性试题探究性试题寻找结论或规律寻找结论或规律p方向方向2 2：定性与定量结合，但定量化更突出：定性与定量结合，但定量化更突出n探究中往往包含两方面：探究中往往包含两方面：“有什么有什么”定性研究定性研究 “有多少有多少”定量研究定量研究n在高考理综化学试题逐渐淡化复杂计算题的情况下，计算能在高考理综化学试题逐渐淡化复杂计算题的情况下，计算能力的考查被分散到各个部分中，实验也不例外，计算必然成力的考查被分散到各个部分中，实验也不例外，计算必然成为实验题的重要组成部分
20、。为实验题的重要组成部分。p方向方向3 3：实验方案设计及优化（评价）（尤其重要）：实验方案设计及优化（评价）（尤其重要）第十五页，本课件共有46页p方向方向3：实验方案设计：实验方案设计n探究方案设计能考查创新能力，与课改理念契合，是被广为推崇的新课程高考实探究方案设计能考查创新能力，与课改理念契合，是被广为推崇的新课程高考实验考查方式。验考查方式。n探究方案设计有开放性和有限性两类。开放性方案设计给评分带来较大难度，探究方案设计有开放性和有限性两类。开放性方案设计给评分带来较大难度，因此，给定试剂的受限开放性试题居多。因此，给定试剂的受限开放性试题居多。p实验方案评价（优化）实验方案评价（
21、优化）-考查热点考查热点n科学研究中常需对实验计划、实验方案的可行性进行评估，这是此类命题的科学研究中常需对实验计划、实验方案的可行性进行评估，这是此类命题的意义所在。意义所在。n实验方案评价主要包括：实验方案评价主要包括：“行不行行不行”可行性可行性 “哪个好哪个好”最佳性最佳性 “为什么为什么”评价依据评价依据back第十六页，本课件共有46页 3.3.“高考为什么怎样考？高考为什么怎样考？”p高考的认知水平要求高考的认知水平要求p布鲁姆将认知水平分为：识记、理解、应用、评价、创造。布鲁姆将认知水平分为：识记、理解、应用、评价、创造。p考试说明分为考试说明分为:了解、理解、综合应用。了解、
22、理解、综合应用。p记忆、理解、直接应用、间接应用（分析、评价、创造）。记忆、理解、直接应用、间接应用（分析、评价、创造）。p直接应用直接应用是指在问题解决活动中，能够运用所学知识对比较熟悉是指在问题解决活动中，能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情境进行分析和判断，和比较简单的具体情境进行分析和判断，建立起知识和实际之间建立起知识和实际之间的直接对应性联系。的直接对应性联系。p间接应用间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对对新的、陌生的复杂问题新的、陌生的复杂问题进行进行分析和说明分析和说明，对解决新型陌生问，对解决新型陌生问题
23、的方案进行题的方案进行评价评价，以及能够，以及能够设计新的方案设计新的方案解决陌生问题，解决陌生问题，（即设计与创造性应用水平）。（即设计与创造性应用水平）。第十七页，本课件共有46页p记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身（内涵、记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身（内涵、外延）的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查外延）的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查学生学生对知识的关联、迁移、转换、重组等能力对知识的关联、迁移、转换、重组等能力，以及学生将所，以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。考查的知识作为认识方式去分析和解决新问
24、题的能力。p高考是选拔性考试，在认知水平要求上，应注意各层次问题的分高考是选拔性考试，在认知水平要求上，应注意各层次问题的分布，以间接应用类题目为主。布，以间接应用类题目为主。back第十八页，本课件共有46页第十九页，本课件共有46页第二十页，本课件共有46页 一一.“说说”命题命题v在知识与技能方面：本题涉及实验条件的控制、除杂、萃取、在知识与技能方面：本题涉及实验条件的控制、除杂、萃取、分液、蒸馏等化学实验基本知识。分液、蒸馏等化学实验基本知识。v在过程与方法方面：本题突出能力考查，考查科学探究能力点全在过程与方法方面：本题突出能力考查，考查科学探究能力点全面、能力要求层次高。本题考查了
25、学生面、能力要求层次高。本题考查了学生信息处理信息处理、现象预测、数现象预测、数据处理、方案设计、评价与推理据处理、方案设计、评价与推理等能力。等能力。v在认知能力要求方面：有的设问点涉及到了对学生完成探究在认知能力要求方面：有的设问点涉及到了对学生完成探究任务所需的高级思维能力的考查，如：运用任务所需的高级思维能力的考查，如：运用联想、想象、比较联想、想象、比较和系统思考和系统思考等高级思维活动来解决相关问题。等高级思维活动来解决相关问题。v第第(2)(2)、(3(3）、）、(5)(5)、(6)(6)、(7)(7)小题都属于间接应用水平的考查，小题都属于间接应用水平的考查，要求运用相应的化学
26、知识对要求运用相应的化学知识对新的、陌生的复杂问题新的、陌生的复杂问题进行进行分析和分析和说明，说明，能够能够设计新的方案设计新的方案解决陌生问题。解决陌生问题。v对实验装置图各部分的功能和作用要经过分析、比较、综合对实验装置图各部分的功能和作用要经过分析、比较、综合判断来确定。要求对实验的原理、可能产生的杂质种类以及判断来确定。要求对实验的原理、可能产生的杂质种类以及分离、提纯的方法有清楚的认识。分离、提纯的方法有清楚的认识。第二十一页，本课件共有46页p在情感态度与价值观方面的考查，该题处理得比较隐蔽。在情感态度与价值观方面的考查，该题处理得比较隐蔽。p首先，整个实验的设计更注重紧密联系实
27、际。在有机反应中不首先，整个实验的设计更注重紧密联系实际。在有机反应中不可避免的存在各种副反应，乙醇制备乙烯的过程也不例外。与可避免的存在各种副反应，乙醇制备乙烯的过程也不例外。与其回避事实不如尊重事实，从而突出其回避事实不如尊重事实，从而突出“化学化学-技术技术-社会社会”的教的教育思想。育思想。p其次，实验的设计也体现了环保的思想，例如不能让乙醚散发其次，实验的设计也体现了环保的思想，例如不能让乙醚散发到空气中而采用蒸馏，不能用蒸发，以及安全瓶到空气中而采用蒸馏，不能用蒸发，以及安全瓶B B的设计。的设计。第二十二页，本课件共有46页 二二.“说说”解题解题v第第(1)(1)题，考查实验评
28、价。要求学生从试题提供的关于乙烯制备原理及副反应的题，考查实验评价。要求学生从试题提供的关于乙烯制备原理及副反应的新信息中，准确提取有关内容，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力。还新信息中，准确提取有关内容，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力。还要求学生认真审题要求学生认真审题-“最主要最主要”的目的的目的,进行分析、比较、判断得出合理答案。进行分析、比较、判断得出合理答案。v第第(2)(2)题，对除杂质试剂进行选择时，学生容易先去分析系统中可能产生了哪题，对除杂质试剂进行选择时，学生容易先去分析系统中可能产生了哪些酸性气体，然后再思考选用哪种物质去除效果较好。其实此处并不需要费些酸性
29、气体，然后再思考选用哪种物质去除效果较好。其实此处并不需要费时、费力去分析反应可能产生时、费力去分析反应可能产生SOSO2 2、COCO2 2，只需根据酸性气体用碱吸收即可。这样看，只需根据酸性气体用碱吸收即可。这样看来本小题考查的思维容量就小了很多，对能力的要求也降低。学生在解决这个问题的来本小题考查的思维容量就小了很多，对能力的要求也降低。学生在解决这个问题的过程中，不须用到猜测、分析、过程中，不须用到猜测、分析、比较、系统思考比较、系统思考的高级思维活动。但，部分学生的高级思维活动。但，部分学生在此题容易多选在此题容易多选d d。若题干改为若题干改为“杂质气体杂质气体”，答题改为填空，是
30、否更好，答题改为填空，是否更好？但题干还必须补充一些信息。？但题干还必须补充一些信息。v第第(3)(3)小题，考查学生审题是否认真、细致，要求判断小题，考查学生审题是否认真、细致，要求判断“制备反应制备反应”而不是所而不是所有反应或其它反应；其次，要求对可能的几种方法进行分析、比较、判断，有反应或其它反应；其次，要求对可能的几种方法进行分析、比较、判断，找出找出最佳方案最佳方案，考查了学生的思维品质。同时还要注意题给信息考查了学生的思维品质。同时还要注意题给信息“少量溴和少量溴和足量乙醇足量乙醇”。v第第(4)(4)小题，考查学生的看图、看表，分析、整合信息的能力。同时要求学生通小题，考查学生
31、的看图、看表，分析、整合信息的能力。同时要求学生通过联想、迁移、比较苯、四氯化碳的性质进行分析、判断，得出正确结论。过联想、迁移、比较苯、四氯化碳的性质进行分析、判断，得出正确结论。第二十三页，本课件共有46页p第第(5)(5)小题，考查了溴的性质、实验的基础知识小题，考查了溴的性质、实验的基础知识-物质分离提纯的方法。学物质分离提纯的方法。学生在选择除溴的最佳试剂时，须通过联想、迁移到氯气的性质。还要充分生在选择除溴的最佳试剂时，须通过联想、迁移到氯气的性质。还要充分运用运用比较和系统思考比较和系统思考的高级思维活动进行综合判断（的高级思维活动进行综合判断（“最最”字题的特征）。此外字题的特
32、征）。此外学生对乙醇及溴置换出的碘易溶于有机溶剂易疏忽而造成错选学生对乙醇及溴置换出的碘易溶于有机溶剂易疏忽而造成错选c c、d d。若该题去掉若该题去掉“最最好好”，对学生的考查是否更好？，对学生的考查是否更好？p第第(6)(6)小题，侧重数据处理和方案设计能力的考查。学生首先要了解物质小题，侧重数据处理和方案设计能力的考查。学生首先要了解物质分离提纯分离提纯的常的常见方法，每种分离方法的对象和原理。其次要会对表格中的几种物质的相关数据进行见方法，每种分离方法的对象和原理。其次要会对表格中的几种物质的相关数据进行分分析、比较析、比较，确定利用几种物质的沸点不同进行分离的方法来去除杂质，最后确
33、定利用几种物质的沸点不同进行分离的方法来去除杂质，最后将实验方案确定为运用蒸馏法除去乙醚。此处还隐含了乙醚有毒，故不能将实验方案确定为运用蒸馏法除去乙醚。此处还隐含了乙醚有毒，故不能用加热蒸发只能用蒸馏除去。但，此题的问题表述，学生容易产生开放式用加热蒸发只能用蒸馏除去。但，此题的问题表述，学生容易产生开放式的答案。的答案。p第第(7)(7)小题，考查了溴的物理性质和数据的分析、判断，通过多轮次探究小题，考查了溴的物理性质和数据的分析、判断，通过多轮次探究追问的方式，提升了实验探究能力的考查层次。追问的方式，提升了实验探究能力的考查层次。第二十四页，本课件共有46页 三三.评题评题p试题的亮点
34、试题的亮点p试题背景新（以有机化学为背景）、认知水平要求较高试题背景新（以有机化学为背景）、认知水平要求较高（“最最”字题多）。字题多）。p试题的不足试题的不足p没有涉及定量实验的考查。没有涉及定量实验的考查。p学生的问题学生的问题p信息多，容易混乱；审题能力要求高，易多选；学习品质（认信息多，容易混乱；审题能力要求高，易多选；学习品质（认真、细致）要求高，易误选；认知水平要求高，易错选。真、细致）要求高，易误选；认知水平要求高，易错选。第二十五页，本课件共有46页第二十六页，本课件共有46页第二十七页，本课件共有46页 一一.“说说”命题命题v本题选材很好。本题探究的问题学生很熟悉，可能就来
35、自学生的学习过程中，结论似乎也本题选材很好。本题探究的问题学生很熟悉，可能就来自学生的学习过程中，结论似乎也很明确。很明确。SO2的制备实验学生更熟悉，但实验过程中产生的现象却很出乎学生的意料。这种真实、的制备实验学生更熟悉，但实验过程中产生的现象却很出乎学生的意料。这种真实、细致的考查方式对实验教学的导向和学生实验品质的培养有促进作用。学生要养成认真、细致、严谨、细致的考查方式对实验教学的导向和学生实验品质的培养有促进作用。学生要养成认真、细致、严谨、科学的实验品质，实实在在做好实验。科学的实验品质，实实在在做好实验。v在在知识与技能知识与技能方面，方面，本题涉及气体制备、洗气、除杂、物质鉴
36、定、实验方案、评价、本题涉及气体制备、洗气、除杂、物质鉴定、实验方案、评价、实验现象描述、实验结论表述等实验基础知识。实验现象描述、实验结论表述等实验基础知识。本题还通过核心元素本题还通过核心元素-硫元素和氮元素为线硫元素和氮元素为线索，抓住了元素化合物知识的核心索，抓住了元素化合物知识的核心-“物质的性质及转化物质的性质及转化”，对学生元素化学知识的考查要求，对学生元素化学知识的考查要求很高。很高。v在过程与方法方面，强调在过程与方法方面，强调“实验探究实验探究”是本题最明显的特征。本题考查科学探究的环节完整、是本题最明显的特征。本题考查科学探究的环节完整、能力点全面、能力要求层次高。既有能
37、力点全面、能力要求层次高。既有一般科学研究方法和能力的考查，又有科学探究能力的考一般科学研究方法和能力的考查，又有科学探究能力的考查，其中对逆向思维能力的考查较多。查，其中对逆向思维能力的考查较多。v在对在对过程和方法过程和方法的考查中，本题还关注到了对的考查中，本题还关注到了对元素观和氧化还原理论元素观和氧化还原理论的功能价值的考查，的功能价值的考查，具体表现在第（具体表现在第（2 2）小题第）小题第中。中。v对探究对探究SO2与可溶性强酸钡盐反应能否生成与可溶性强酸钡盐反应能否生成BaSO3沉淀，部分学生易根据复分解反应的规律而沉淀，部分学生易根据复分解反应的规律而得错误结论，先入为主，产
38、生思维定势，致使对后面的探究产生认识上的抵触心理。得错误结论，先入为主，产生思维定势，致使对后面的探究产生认识上的抵触心理。第二十八页，本课件共有46页p探究探究SO2与两种可溶性钡盐的反应。两种盐类型相同，本质则有不同，学生易用类与两种可溶性钡盐的反应。两种盐类型相同，本质则有不同，学生易用类推的原理进行分析、推断而产生错误。推的原理进行分析、推断而产生错误。p在题干列出的实验操作与现象中，在题干列出的实验操作与现象中，A A中的白雾、中的白雾、B B中产生的大量沉淀、中产生的大量沉淀、C C中浅中浅棕色气体等现象分析都有相当的难度，且与学生已有的认知相矛盾，学生棕色气体等现象分析都有相当的
39、难度，且与学生已有的认知相矛盾，学生无法分析、理解、解释这些现象而产生焦虑，思维易混乱，乱猜答案。无法分析、理解、解释这些现象而产生焦虑，思维易混乱，乱猜答案。C C中的现象应该说有一定的暗示作用，降低了后面的探究实验的难度，可能出于对中的现象应该说有一定的暗示作用，降低了后面的探究实验的难度，可能出于对整题难度控制的考虑。整题难度控制的考虑。pB B、C C中的白色沉淀加盐酸不溶解，容易推出有中的白色沉淀加盐酸不溶解，容易推出有BaSOBaSO4 4生成，但产生的原因学生生成，但产生的原因学生不一定容易分析。不一定容易分析。p在情感态度与价值观方面，本题在对在情感态度与价值观方面，本题在对B
40、 B中现象进行描述时，没有采用中现象进行描述时，没有采用“甲中有甲中有沉淀、乙中无沉淀沉淀、乙中无沉淀”这种这种“非此即彼非此即彼”的描述方法，的描述方法，充分尊重实验事实充分尊重实验事实，对培对培养学生的科学态度具有一定的积极意义。养学生的科学态度具有一定的积极意义。p在认知水平考查方面，除第在认知水平考查方面，除第(1)(1)小题外，其它基本属于间接应用水平的考查要求。小题外，其它基本属于间接应用水平的考查要求。要求运用学生已有的或题给的化学知识对要求运用学生已有的或题给的化学知识对新的、复杂问题新的、复杂问题进行进行分析和说明分析和说明，对解对解决问题的方案进行决问题的方案进行评价评价，
41、并且能够并且能够设计新的方案设计新的方案解决陌生问题（如第解决陌生问题（如第4 4小题）。小题）。第二十九页，本课件共有46页 二二.“说说”解题解题v本题弄清探究实验的原理，特别是理解实验操作、明晰实验现象至关重要。学生本题弄清探究实验的原理，特别是理解实验操作、明晰实验现象至关重要。学生对题干中呈现的实验现象的理解难度较大，易产生对题干中呈现的实验现象的理解难度较大，易产生“反应原理很熟悉、实验现反应原理很熟悉、实验现象很意外象很意外”的认知冲突（如前述）。的认知冲突（如前述）。v第第(1)(1)题，考查铜与浓硫酸加热反应的化学方程式，属基础要求。题，考查铜与浓硫酸加热反应的化学方程式，属
42、基础要求。v第第(2)(2)题，考查了信息处理、解释与推论等能力。不仅要运用比较、归纳等科题，考查了信息处理、解释与推论等能力。不仅要运用比较、归纳等科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。学生若认为沉淀是学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。学生若认为沉淀是BaSOBaSO3 3，与题，与题给现象相矛盾；若认为是给现象相矛盾；若认为是BaSOBaSO4 4，又无法弄清反应的原理和产物的来源。但，又无法弄清反应的原理和产物的来源。但的追问并没有提高对学生的思维能力的要求，部分学生可能靠猜对的。的追问并没有提高对学生的思维能力的要求，部分学生可能靠猜对的。若改为若改为“写写出生成白色沉淀可能
43、的离子方程式出生成白色沉淀可能的离子方程式”如何？（难度较大）如何？（难度较大）v第第(3)(3)题，它是对第题，它是对第(2)(2)题的追问，起到多轮探究的效果。但由于题给现象题的追问，起到多轮探究的效果。但由于题给现象明确，帮助了学生思考，采用逆推的方法容易得出答案。明确，帮助了学生思考，采用逆推的方法容易得出答案。第第(3)(3)题中能否题中能否增加一个追问，解释增加一个追问，解释“浅红棕色气体逐渐消失浅红棕色气体逐渐消失”的原因；或的原因；或“写出生成浅棕色气写出生成浅棕色气体过程的离子方程式体过程的离子方程式”。可能出于平衡整题的难度没有再追问。可能出于平衡整题的难度没有再追问。第三
44、十页，本课件共有46页p第第(4)(4)题，是本题的重点和亮点。考查了学生题，是本题的重点和亮点。考查了学生提出假设提出假设（对（对“白雾白雾”成分的假设）成分的假设）、方案设计、信息处理、解释与推论方案设计、信息处理、解释与推论等能力。在学生解决上述问题的过程中，要运等能力。在学生解决上述问题的过程中，要运用用比较、归纳比较、归纳等等科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。在分析白科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。在分析白雾的成分时，要对反应系统中可能存在的物质进行雾的成分时，要对反应系统中可能存在的物质进行系统分析系统分析。若学生只是若学生只是死记硫酸高沸点、难挥发的特点，在这里
45、将形成一个死结而难于理解整道题！在解释死记硫酸高沸点、难挥发的特点，在这里将形成一个死结而难于理解整道题！在解释甲和乙的实验现象的差异时，要对整个装置中的反应进行系统分析，并关注到实验现甲和乙的实验现象的差异时，要对整个装置中的反应进行系统分析，并关注到实验现象中象中沉淀量的差异。沉淀量的差异。同时，要注意明确题意，结合离子方程式解释实验现象，同时，要注意明确题意，结合离子方程式解释实验现象，对学生的能力要求较高，学生无法走江湖！此外，有学生在对学生的能力要求较高，学生无法走江湖！此外，有学生在中中把甲的操作把甲的操作答为：用饱和答为：用饱和NaHSONaHSO3 3溶液洗气，主要是没有认真审
46、清题意！（溶液洗气，主要是没有认真审清题意！（在原操作前只增加在原操作前只增加一步操作一步操作）p第第(5)(5)题，该小题其实是对第题，该小题其实是对第(4)(4)小题的追问，形成层层递进的多轮探究形式，提高小题的追问，形成层层递进的多轮探究形式，提高了实验探究品质。本题考查了学生了实验探究品质。本题考查了学生方案设计、信息处理、解释与推论方案设计、信息处理、解释与推论和正确表和正确表述探究结论的能力。本小题的题干表述较抽象，对学生的分析、综合能力要求较高，述探究结论的能力。本小题的题干表述较抽象，对学生的分析、综合能力要求较高，读懂题意是关键。读懂题意是关键。第三十一页，本课件共有46页
47、三三.评题评题p试题的亮点试题的亮点p实验探究特征非常明显、科学探究环节齐全、能力点全面、能力要求高；采实验探究特征非常明显、科学探究环节齐全、能力点全面、能力要求高；采用层层递进式探究即多轮探究，提升了认知水平的考查要求。在素材选取、用层层递进式探究即多轮探究，提升了认知水平的考查要求。在素材选取、探究过程的操作与想象、创设学生的认知冲突等方面有利于学生认真、细致探究过程的操作与想象、创设学生的认知冲突等方面有利于学生认真、细致做好实验，提升学生的实验素养。做好实验，提升学生的实验素养。p试题的不足试题的不足p定量实验考查显不足。定量实验考查显不足。p第第(3)(3)题中能否增加一个追问，解
48、释题中能否增加一个追问，解释“浅红棕色气体逐渐消失浅红棕色气体逐渐消失”的原因的原因p可否增加对可否增加对C C中中BaSOBaSO4 4沉淀的产生原因提出解释，增大探究思维的发散性？沉淀的产生原因提出解释，增大探究思维的发散性？p学生的问题学生的问题p信息多且思维品质要求高，不易接受、吸收和整合，难理解、易混乱；信息多且思维品质要求高，不易接受、吸收和整合，难理解、易混乱；认知水平要求高，学生的元素化学和氧化还原反应的理论要很扎实。认知水平要求高，学生的元素化学和氧化还原反应的理论要很扎实。第三十二页，本课件共有46页【20122012年福建年福建 】25 25实验室常用实验室常用MnOMn
49、O2 2与浓盐酸反应制备与浓盐酸反应制备ClCl2 2(反应装置如右图所示反应装置如右图所示)。（1 1）制备实验开始时，先检查装置气密性，接下来的操作依次是）制备实验开始时，先检查装置气密性，接下来的操作依次是 （填序号）。（填序号）。A A往烧瓶中加入往烧瓶中加入MnOMnO2 2粉末粉末 B B加热加热 C C往烧瓶中加入浓盐酸往烧瓶中加入浓盐酸（2 2）制备反应会因盐酸浓度下降而停止。为测定反应残余液中盐酸的浓度，）制备反应会因盐酸浓度下降而停止。为测定反应残余液中盐酸的浓度，探究小组同学提出的下列实验方案：探究小组同学提出的下列实验方案：甲方案：与足量甲方案：与足量AgNOAgNO3
50、 3溶液反应，称量生成的溶液反应，称量生成的AgClAgCl质量。质量。乙方案：采用酸碱中和滴定法测定。乙方案：采用酸碱中和滴定法测定。丙方案：与已知量丙方案：与已知量CaCOCaCO3 3(过量过量)反应，称量剩余的反应，称量剩余的CaCOCaCO3 3质量。质量。丁方案：与足量丁方案：与足量ZnZn反应，测量生成的反应，测量生成的H H2 2体积。体积。继而进行下列判断和实验：继而进行下列判断和实验：判定甲方案不可行，理由是判定甲方案不可行，理由是 。进行乙方案实验：准确量取残余清液稀释一定的倍数后作为试样。进行乙方案实验：准确量取残余清液稀释一定的倍数后作为试样。a a量取试样量取试样2