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1、T理论与实践heo r yan d P ra c ti ee新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构技术指标构想.王后雄漆应该摘要:高考物理质t 评价标准的技术指标包括试卷的结构模式!内容要亲!能力要素!翅型要素!分数要素!长度要素!时限要素!等值要素,它是高考物理学科命题!审题评估监控的标准,是实现试题及试卷质t控制的依据 上述试卷结构构建的技术指标,可直接用于指导高考物理试题的命制,并可作为评价高考物理试卷质t 标准 的t 要依据 关位切:离考物理;评价标准;试卷结构;技术指标=中圈分类号 拍 5=文做标识码 A=文寒编号 10 0 5一 料27归x-冲-加1 8 一 8普通高等学校招生统一
2、考试(以下简称/高考 0)是一种 高利害 的大规模教育考试,考试成绩是高等学校招生的主要依据 它对考生家庭!考生所在学校乃至社会都会产生重大 的影响 大规模教育考试 的 目的和性质决定 了考试结果误差必须尽可能少,具有高度的可靠性)信度;由于以考试分数为依据对 考生进行选拔,因此要求考试结果具有高度的有效性)效度;信度和效度是大规模教育考试最重要的质量标准 虽然我国非常重视大规模教育考试,考试结束后,相关部 门也组织有关对考试进行评价,但这种评价主要还是流于形式 到 目前为止,仅个别考试机构开始了制定考试 的质量标准的工作,整个教育考试界还没有一个公认的考试应该达到的质量标准 大规模教育考试的
3、信度和效度取决于很多因素,如考试的测量 目标;试卷 的长度及试卷的结构;考试 的试题类 型!试题的难度!分数 的配置及 时限的设计等 物理学科是高考的重要组成部分,高考物理的信度和效度的影响因素是高考命题质量控制与评价 的重要 内容,是对高考命题!审题进行评估监控的标准,其科学性!规范性!合理性是考试效能充分发挥的关键 1高 考物 理考试 标 准 的构 建高考物理考试标准,应准确反映学科考试内容要素的测量 目标,以及学科考试内容要素和能力要素的考核要求 根据普通高等学校对新生知识与技能!方法和能力的要求,依据 中华 人 民共和 国教育18 中 国 考 试:20(刃 年第 7 期部 20 0 3
4、 年颁布的 5 普通高中课程方案(实验)6和5普通高中物理课程标准(实验)6(以下简称 5 课程标准 6)确定高校理工类招生物理科考核 目标与要求 在/知识与技能 0目标 中/关注物理学与其他学科之间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些 自然现象和生活中的问题 0在/过程与方法 0目标 中要/尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题 0在/情感态度与价值观 0目标 中/了解并体会物理学对经济!社会发展 的贡献,关 注并思考与物理学相关 的热点问题,有可持续发展 的意识 0同时还应 当重视对考生/科学素养 0的考查,即理解科学 概念!
5、规律;理解科学的认知过程和方法;理解科学!技术!社会关系并运用科学知识解决相关的问题,这是构建高考内容和能力考试标准 的重要依据 1.,高考与课程标准!考试大纲的关系5课程标准 6 体系具有三个方面的基本特征:其一,在课程 目标上,要求从知识与技能!过程与方法!情感态度与价值观等多方面设计具体 的课程;其 二,在课程 内容上,注重密切联系学生 的生活 和社 会经验 以及社会!科技发展 的现实,强调学生经验!学科知识和社会发展三个方面内容的整合;其三,在课程要求上,课程标准不仅仅结合 知识 点明确具体的结果性 目标,每个学科还结合本学科的特点,明确提出了一系列过程性 目标!体验性 目标,以期学生
6、在获得知识 的同时,学会 学习,并形成 正确的价值观(课程标准 6 体系这三个方面的基本特征,对高考命题具有决定性的影响 l)它在理论上确定了考试的测量 目标,这是任何一个考试研究和开发都必须考虑的首要问题 测量 目标 的设定决定 了教育考试命题必须 为学校 教育服务,反过来又受到学校教育的影响 2)它确定 了考试 的内容 范围和选择试题 背景材料的基本 出发点,即试题背景材料应该 与学生的生活和社会经 验相联 系,必须 与社会!科技发展 的现实相联系 3)试题 的设计 应该考虑学校教学方法的改善,应该考虑学生学习方法的改善 5 课程标准 6的性质!内容及其对考试命题的影响决定了5 课程标准
7、6 在教育考试命题中的基础地位:5 课程标准 6是教育考试命题的基本依据,是教育考试部门制定 5 考试大纲 6的基本依据,但是 5 课程标准 6不能代替 5 考试大纲 6 5考试大纲 6 在教育考试命题中具有其不可替代的作用 首先,5 课程标准 6 规定的培养 目标不一定都是可测 的;即使是可测 目标,因为受 纸笔考试 的形式所限,也不一定都是可测的 大规模教育考试只能测量其可测的培养目标(课程标准 6 从三个方面规定 了对学生的培养 目标:知识与技 能!过程与方法!情感态度与价值观 高考只能测量前两个方面的部分 目标,而不是全部 目标,如物理实验 的过程 与方法要求,纸笔考试就不可能测量 至
8、于情感态度与价值观方面的目 标几乎完全不能测量 因此,5 考试大纲 6 应明确地告诉考生,高考将具体地测量什么,以及每一个测量 目标相应 的行为 目标和标准,即制定高考 中能够实 现的知识 内容 的层次 和能力的考查要求,高考根据这种行为特征来判断学生培养 目标的达成度 其次,教育考试是抽样考试,抽样 的内容受考试的时间!地点和形式等限制 因此,教育考试不可能考查 5 课程标 准 6 规定的所有 内容,教育考试所涉及的内容只可能少于5课程标准 6 规定的内容 因此,必须通过 5 考试大纲6告诉学校的教师!考生,甚至考生家长考试 的内容领域 和范围!必考内容与选考内容等 再次,教育考试有其 自身
9、的质量评价标准 为了达到这些质量标准,命题时必须考虑采用哪些题型,对不 同题型的比例做出规定,此外,还必须对考试时间!分数!难度要求等做出规定,5课程标准 6 不chi na 已am i na t i ons 1 19T理论与实践_h eo r ya nd P r a eti ee可能包含这些内容,也需要通过 5 考试大纲6向考生传递这些信息 综上所述,5 课程标准 6 是考试机构制定 5 考试大纲 6的基本依据,是教育考试命题的基本依据,但其不能替代 5 考试大纲6的作用 5 考试大纲6是教育考试命题的直接依据,也是考试与考生联系的唯一渠道 考试机构的责任是依据5 课程标准 6 研究考试的内
10、容领域和每个领域的可测内容,并通过 5考试大纲 6 将这些信息传递给学校和考生,保持考试的公平!公正,保证考试结果的客观!可靠!有效 1.2 新课程高考物理考试范围和内容5 课程标准 6 的突出特点之一是课程的多样性和选择性,而我国现行的高考制度都是统一考试,因此,课程标准下教学 的多样性与 目前高考的统一性的矛盾更加突出,特别是选修内容与统一考试之间的矛盾 因此必须在高考实践中找到一个/平衡点 0,力求在为高等学校选拔合格的新生!推进新课程 改革 和减轻学 生的过重学习负担三者之 间实现科学的统一 在 5 考试大纲6的编制中必须坚持以下原则:l)处理好 5 考试大纲 6内容体系与(课程标准
11、6的内容体系的关系 5 课程标准6以模块的形式来呈现 内容,而高考对内容 的呈现要体现知识 的系统性和完整性 因此在 5 考试大纲 6的编制中可以按照5 课程标准6的模块体系来组织考试内容 2)处 理好 高考试卷必考 内容 和选 考 内容 的考查 5 考试大纲 6 采取了必考内容和选考内容的方法,5考试大纲 6中对知识内容要求与能力层次是根据学生进人高等学校所必须具体的基本要求界定的 必考内容的确定要考虑到大学对新生知识结构的基本要求,为有利于高等学校选拔新 生,也有利于进人高校后 的新生对基础课的学 习,应该对某一学科规定一定基本要求,否则将对课程标准实验省区的大学新生不利 必考 内容也可以
12、包含部分选修内容,这样保证 普适 的!全 面的和统一 的共性,具体来说,5 考试大纲 6中的必考内容主要对应于课程标准中的必修模块 内容,并且可以包含部分选修模块内容;(考试大纲 6中的选考内容主要对应于课程标准中的选修模块 内容 3)注意尽可能地减轻学生的学 习和考试 负担 5 课程标准6为了体现课程的选择性!多样性和先进性,比原 5 教学大纲 6增加了一些现代物理科学发展的新知识,促进 了课程内容整合和更新 必修内容着重考查基础知识和基本能力,为考生将来在大学专业学习打下必备的共同基础;选修内容着重考查学生对知识 的深层次理解能力!应用相关知识解决问题 的能力!研究性学 习和创 造性解决
13、问题 的能力,每位考生都可以找到适合 自己兴趣和特长的模块试题作答,满足学生个性化选择发展的需要,是个性与特长的体现 但学生在高中阶段 的精力和学习时间所限,有些内容可以不作为高考的内容要求 对于高考试卷中的选考 内容,考生可 以根据高中阶段选学内容选择其所学 内容作答,而不必全部作答,尽可能地减轻学生的学业 负担和考试 负担 2试卷结构技术指标的确立高考物理考试试卷结构,是 由高考物理学科 内容!目标!题型!难度!分数!长度!时 限!等值要素彼此关联所组成 的一个集合性结构系统 它包括试卷所含 内容的组成部分,以及不 同内容所 占的比重和相互关 系;所要考核的 目标,以及不 同层次 目标所占
14、比例;试卷所用题型的种类,以及不 同类 型试题在试题 总量 中所 占的比例;试卷 的整体 难度,以及不同难度试题在全卷试题 中所 占的比例;试卷各类试题,各分项内容及不同层次考核 目标分别所 占的分值 比重;考试 的测试时 限及其在单个 试题!各类试题上的分配 其 中,内容!目标是主体要素,题型!难度是派生要素,分数!长度!时限是依附要素 高考物理的试卷结构体 系应 由内容结构!目标结构!题型结构!分数结构!难 度结构!长度结 构!时限结20 中 国 考 试:20(刃 年第 7 期构构成 依据考试标准和实验研究,我们对高考物理科试卷结构各要素技术指标做 出以下理论构想 2.,内容要素根据普通
15、高等学校对新生学科知识 和素质的基本要求,按照既保证与全国普通高校招生统一考试的要求基本一致,又有利于实验省 区实施普通高中物理课程标准原则,参照 5 课程标准 6 及高中物理课程模块课时分配和教学实际,将高考物理科考试范围分为必考内容和选考内容,其高考物理内容要素及理论构想比例见表 1 所示 表 1 新课程高考物理考试内容及理论构想比例内容说明课程模块内容要素知识板块理论构想/物理质点 的直线运 动相互作用 与牛顿 运 动定律必考机械能!抛体运动与内容/物理 20圆周运动!万有引力宁律力学闷 O%4 5%85%喇)%/3 一l 0/3一2,/3一3,选考内容-,3-4电场!电路!磁场电磁感应
16、!交变 电流分子 动理论 与统计观点,固体!液 体 与气体,热力学定律 与能量守恒机械振动与机械波,电磁振荡与电磁波,光,相对论电学4 0%4 5%热学力学电学15%一10%碰撞 与动 量守 恒原子结构,原子核力学5%/2一 犷力与机械,热与热机热学5%在坚持统一的 5考试大纲 6的基础上,各实验省区可以根据 5考试大纲 6的指导原则,结合本省区高考方案和教学实际制订本省区 5考试大纲的说明 6!5考试大纲 6和 5 考试大纲的说明6既是高考物理命题的依据,也是试卷质量控制和质量评价的依据 确定命题内容要素后,下一步主要是 由内容构造试题 在这一过程 中,需要考虑的因素较多:试题包含 的核心知
17、识是什么?在方法和能力方面如何体现?用什么题型呈现?是否符合 内容标准的要素?难易程度和解题的时间如何?形成怎样的逻辑关系?在明确上述问题基础上,通过一定的背景材料和适当的文字加工形成试题 背景材料作为试题的载体,要体现理论联系实际,关注科学技术!社会经济和生态环境协调发展,能够将所要考查的核心知识!方法要素!多种 能力和科学素养较好地整合在一起,因此背景材料的收集!选取和优化直接影响试题 的质量 在考试命题中,我们必须考虑这些方面的影响和考生发展上 的差异,尽可能降低背景材料对考生表现的影响,即背景材料的选择应该不会明显导致部分考生获益,如果选择的背景材料只有部分学校的考生很清楚或者居住在某
18、个地 区的考生很清楚,其他 的考生不太容易获得详细的关于背景材料的信息,则这样的背景材料可能导致试题功能偏差和考试的不公平 2.2能力要素当代的选拔性考试是以能力立意,人们理解考试的测量 目标是考查考生的能力,即考生能够运用学过的基础知识和基本技能来解决哪些问题 通俗地说,考试就是考查考生 的知识与技能!方法和能力 新课程高考物理考试大纲对物理能力 的考查提出了具体要求 l)理 解能力:理解 物理概念!物理规 律的确切含 义,理解物理规律的适用条件,以及它们在简单情况下的应用;能够清楚认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表达);能够鉴别关 于概念和规律的似是而非的说法;理解相关 知识的
19、区别和联系 2)推理能力:能够根据已知的知识和物理事实!条件,对物理问题进行逻辑推理和论证,得 出正确的结论或作 出正确的判断,并能把推理过程正确地表达出来 3)分析综合能力:能够独立地对所遇到的问题进行具体分析!研究,弄清其 中的物理状态!物理过ehi na 已am i na t i ons!2 1T理论与实践he o r yan d P r a eti ee程 和物理情境,找 出起重要作用 的因素及有关条件;能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系;能够提出解决问题的方法,运用物理知识综合解决所遇到的问题 4)应用数学处理物理问题 的能力:能够根据具体问题列出物理量之间
20、的关系式,进行推导和求解,并根据结果得 出物理结论;能运用几何 图形!函数图象进行表达!分析 5)实验与探究能力:能独立地完成知识 内容表中所列的实验,能明确实验 目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察!分析实验现象,会记录!处理实验数据,并得出结论,对结论 进行 分析 和评价;能发 现问题!提 出问题,并制定解 决方 案;能运用 已学过 的物 理理论!实验方法和实验仪器去处理问题,包括 简单的设计性实验 这五方面的能力要求不是孤立 的,着重对某一种能力进行考查 的同时,在不 同程度上也考查 了与之相关 的能力 同时,在应用某种能力处理或解决具体问题的过程 中往往伴随着
21、发现问题!提出问题的过程,因而高考对考生发现问题和提出问题能力的考查渗透在 以上各种能力 的考查中 从 上述能力考查要求来看,以能力立意为统领的命题所制定的试卷,它的核心目标是考查学生的现行能力水平,而不是只注重学科知识这一个维度,这就是有效地突出了课程标准所要求的/三维目 标 0以能力立意为统领的命题要满足以下三个原则:能力导 向原则,重在评价诸多能力水平;发展性原则,体现对学生发展的促进;规范性原则,反映高考测量的规范化,保证考试结果的高信度 根据新课程物理 5 考试大纲 6 考查的能力要求,参照 5 课 程标 准 6 对认知性 和技 能性学 习 目标 的界定,借鉴 布卢姆!加涅 目标分类
22、理论,可以将高考物理科的能力要求大致分为 四种一级指标(见表 2),以便在命题时更便于操作 和评价 表2高考物理能力要素及分数比例对照表一级能力指标二级能力指标理论构想认识了解认识!复述!再现!辨认和使用5%一 10%知识理解领会!观察!判断!解释和说明2 5%一 3 5%规律运用信息加工!分析!推理!迁移应用3 0%一 如%综合探究科学方法!设计!综合!探究巧%一 2 5%命题时一!二级能力指标可以结合课程标准中规定的一些主体 内容定位 在具体命题时还要考虑主体内容的/能力亚层 0!/题干特征 0!/答案特征 0三方面的要素,这样才能命制出符合能力立意要求的试题 根据不同测评要素在不 同能力
23、层次上的要求,以及我国高考/必要的区分度和适 当的难度 0的要求,作出上述理论构想比例区间 2.3题型要素题型是反映考查内容的形成,它服从于考试的目的和考试 内容的要求 不同的题型测试 的功能也不同,一般而言,客观题考查 的是低端 的能力,如识记!理解等,主观题考查的是较高层次!较为复杂 的能力,如应用!分析!综合!探究等 因此采用什么样的题型,并充分发挥各类题 型的功能,对于试题 的质量 以及考试 目标的实现至关重要 高考题型与考试的效度和信度有相当强的关系 题型不同,测量的行为 目标可能有所不同,产生的效果可能不完全相同 题型不同,测量结果的可靠性也可能不相同,分数的误差也可能不相同,信度
24、也就不相同 高考的题 型对学校的教学方式 和教学训 练方式有明显的影响,它既可能促进也 可能阻碍学校的课程和教材改革;既可能促进也可能阻碍教师教学方式的改善以及学生学习方式的改善 因而在高考试题中应该保持一定 比例的主观题,以发挥考试对教育教学的导向和反拔作用 综合国外学者对题型的研究成果,结合我国的实践,建议题型的选择应该遵循下列原则:l)题型的选择要考虑试题测量 的行为 目标!涉及的内容领域 以及需要 的条件,即题型应该 与测量22 中 国 考 试:;20(刃年第 7 期的行为 目标要求一致 这反映了考试的效度为第一考虑的观点 2)题型的选择要保证考试结果达到预先设定的信度要求,即必须考虑
25、不同题型试题的比例 这反映了考试结果的高信度是考试高效前提的认识 3)题型的选择要有利于学校课堂教学方式和学生学习方式的改善,题型要反映高质量的教学活动和学习活动 根据高考物理考试标准规定测评要素的要求,结合物理学科的特点,在题型的选择上一般采用选择题(客观题)和非选择题(主观题)相配置 非选择题根据试题的形式和功能可以划分为填空题与简答题!实验与探究题!计算题等,其题型及分值 比例的确定见表 3 所示 表 3商考物理题型及其分值比例构想表题型选择题填空题0%5%非选择题实验题10 呢 一20厌计算题比例30厌 卜 4介 汤4 O%6 0呢由于不同的题型具有不同的功能,题型 的选择应符合具体测
26、评内容要素和能力要素的性质 试题设计与题型匹配,可 以更加 明确试题 欲测量 的能力,提高高考结果解释和使用的效度 2 4难度要素为实现普通 高校 招生考试的选拔功能,试 卷(题)必须对不同水平的考生有良好的区分能力,使考生分数 的分布有利于从 高分到低分/拉开距离 0,特别是要拉开每年考生 中的那些 可能被 录取 到不同类型高校(研 究型大学!地方性高校!高职院校)的考生分数的/距离 0所 以高考试卷(题)的难度,是由全体考生,特别是成绩较好的考生水平决定的 高考是选拔性考试,应有必要 的区分度和适当难度 教育测量学的理论指 出,大规模的常模参照性考试,试卷平均难度在 0.5 0左右,标准差
27、 比较大,考生分数分布较分散,可以使考试对考生总体的区分能力增大 要达到这种 目的,试卷中各个试题 的难度要恰 当,整个试卷中各种难度试题的分数分布也应该恰 当 不 同题型试题 以及不同难度试题对考试 结果信度的影响是不同的 因此,从控制测量误差的角度看,不同题 型试题 和不同难度试题 的多少,对考试结果的信度和误差会产生明显的影响 考试的设计者和开发者应该研究它们对考试结果的影响,确定合适的不同题型试题和不同难度试题的比例 高考试题 的难度是受 多种因素影响 的一 个较为敏感的数据 综合考虑各种因素,特别是高校招生录取率的大幅度提高,控制适宜的试卷(题)难度,以中等难度试题为主,是高考物理命
28、题的重要原则 结合高考命题实践,可将试题难度粗略划分为容易题(难度 系数大于 0.7)!中等题(难度系数为 0.3一 0.7 之间)和难题(难度 系数小于 0.3)三级,其比例可控制约为 3:4:3,高考物理科的整体难度以控制在 0.5一 0.6 为宜 这可能更符合大学扩大招生规模后,既有利 于区分不 同水平的考生,又有利于中学物理教学期望的难度值 难度系数是一个引人注目的重要数据,但不能作为评价试卷(题)的唯一依据 2.5分数要素高考物理试卷结构模式主要有两种试卷类型:单科物理卷和理科综合卷 不同的试卷类 型有不同的总分,内容!能力!题型!难度的构成比例的确立依据是现行课程标准 中的课 时设
29、置(物理授课时数占总授课时数的百分 比),另外参考高 中物理教学实际及高等院校对新生素质 的要求 试卷的分数构成如表 4 所示 表4高考分数要素在不同模式试卷中的分布表试卷模式单科物理卷理科综合卷试卷总分150(或 1(X)3o o物理分数150(或 l加)约为 12 0如果试卷分为第 I 卷和第 n 卷,还应标明各分卷的分值,并且标示必做题和选做题的分值 ehi n E x ami na ti ons23T理论与实践he o r yan d P r a c t i ee2.6长度要素试卷长度是构成一份试卷的试题的数量,即我们通常所说的/题量 0试卷长度与考试时间的长短有关 国内外对试卷长度与
30、考试信度的关系的研究很 多 洛德等的研究发现:试卷长度的增加可 以提高考试的信度,同时也可使得效标系数增大,但后者的增加 比前者缓慢得多 试卷题量增加,既能增加考试 内容领域在试卷上的覆盖面,又能更充分地测试考生具备的各种能力 纸笔形式的高考只能是对所要考查的知识和能力进行抽样,试题量大,样本就大,测量误差就小 从测 量理论来看,试卷长度越长越好,然而它受制于考试 时间!考生应考心理等 多种 因素,试卷题量不 可能无限增加 在大规模教育考试设计中,必须根据考试信度要求或者误差控制要求设置试卷乃至试卷每一部分 的最佳题量,保证考试结果 的信度或将误差控制在限制的范围内,满足考试 目的的需要 近些
31、年,我国高考物理试题改变传统较大题量的试卷结构,考查 的重心已转 向了思维深度和能力方面,借鉴国外理科命题改革经验,进行缩短物理试卷长 度的实践,显示 出物理学科在选拔人才 和对 中学 教学导 向 中发挥 明显 的优势 试卷 的长度从来都是一个变数,其具体容量受命题的基本设想!试题取材!题型以及不 同题型试题的比例!不 同难度试题 的比例!考试的时间来决定 如何选择最适宜 的试卷 长度,应在 把握/三个有 利于 0的前提下,从控制考试结果误差,保证考试结果的信度和角度 出发,使 多数考生在规定 时间可以做完 全卷,应是一个基本参数 以物理单科试卷为例,卷面字数 以 4 5 X刃一 50()0
32、之 间!题量 以 182 0道 为宜;在理科综 合试 卷设 计中,物理科卷面字数以 20 0 0一 30(X)之 间!题 量 以 1 0 一 1 3道 为宜,以便 给 多数 考 生 留有适 当的思考的时间和空间,解决考试时间偏 紧的问题 2.7时限要素高考物理科时限要素的构建,应结合试卷测试的内容要素!目标要素!题型要素!难度要素!试卷长度以及学生心理和生理特点!每道试题学生解答所花费的时间等多要素综合考虑 一般物理单科卷,用时 1 2 0 分钟;理科综合卷,用时 巧0 分钟 2.8 等值要素新课程 的多样性 和选择题,是 通过高考试卷 中编置对应于选修模块的选做题来实现评价的 为 了保证评价
33、的公平性,必须尽量保证不同模块的选做题的难度相近 这一技术难题在过去高考命题中不存在,是新课程高考多样性和选择性形成的难题,必须运用/等值 0技术解决考试结果 的公平性问题 从试题长度!知识点数!能力层次!难度 系数!解题时间!答题字数等可比性技术要素相近,用测验等值的技术保证编制选做题是平行题 总之,高考物理考试标准及试卷结构指标,是保证高考设计科学性!高考 实验规范性!高考结果准确性的依据,也是提高高考考试效能!确保高考生命力 和公信力 的关键 各项技术指标 的确立,应符合设计质量评价标准的要求 参考文献1 l 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)=S 8.北京:人民教育出版
34、社.20 0 3.2 雷新勇.大规模教育考试:命题与评价=M 2.上海:华东师范大学出版社,21 洲 拓.3 教育部考试中心.20()7 年普通高校招生全国统一考试大纲理科课程标准实施版 1 M 2.北京:高等教育出版社.2侧 拓.4 j王后雄.新课程下化学物理试题选材及能力结构要素分析=J .教育科学研究,20 0 7(8).5 廖平胜,王后雄.初中升学考试标准及实施大纲(物理)1 M 2.北京:教育科学出版社.2(X)3.6 M.洛德,R.诺维克.叶佩华,主译.心理测验分数的统计理论=M 2.福州:福 建教育出版社.19 9 L作者单位:华 中师范大学湖北 省 团风 中学24 中 国 考
35、试:;2(X)9 年第 7 期D esign f o r t h e C r i t e r i a of Q ua i it yA s s essm ent an dTechn i ea i in山eator sofP a P er S tru ctu re in P h ysica lT est O fC ol l eg e E n t r a n ce E x am in at i on u n d erN eWC l l rr i Cu l U r口S t a n d srdW A N GH ouxiong a nd Q IY i nggaiA bs t r a c t:T he te
36、ehniea lindieat or f o r theer i ter i a of quality assessm ent inel u des the str u et u r epat t er nof testp 叩er and var i ous elem ents,sueh as eon tent,eapaeity,it em,seor e,leng t h,tim e and equ iva l ent.It 15 th e er i t er i aof th e d eveloP m ent f o r th e Physiea ltest of eollege entr
37、a nee exa而 nation and assessm ent of Pre一 tr i a lm on it oring,and i t 15 also the basis of the aeh i evem ent of qu a l ity eon t r o l f o r i tem s and PaPer s.T he teehn i ea lin diea t ors of thea b ove 一 m enti o nedpaper str u etu r eeanbe d ir e etlyusedto 邵 ide the developm ent of physiea
38、ltest of eollegeentr a nee exam ina t ion,and a l so ean b e used as an im por t ant basis f o r q ua l i ty st an dard s f o r Physiea ltest of eolleg ee n tra l l CeeX 8 m ll l a tlo l l.K ey word s:P hysiea lT est of C ollegeE ntra n ee E xam i n a t ion:A ssessm ent C r i ter i a;P ap er Str u et u re;T eehniea lIl l dieatoreo.nami na t.ons25