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1、-.高二生物必修三植物生长素的发现教学设计高二生物必修三植物生长素的发现教学设计一、设计理念一、设计理念根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。二、教材分析二、教材分析“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材教版生物必修3 第二章第 4 节的容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。本节容在结构体系
2、上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。三、设计思路三、设计思路植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，按照生长素发现的时间顺序，通过引导学生发现前人通过实验得出的结论正是后人研究的问题，使学生体会科学发现循环往复、步步深入的过程，感悟科学知识并非一经发现、证实之后便永远不会被推翻，而是
3、需要“通过归纳所得并经由观察证实的真命题及其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。四、教学目标四、教学目标1.知识目标-.可修编.-.（1）概述生长素的发现过程。（2）了解生长素的产生、运输和分布。2能力目标（1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。（2）进行实验设计和实验结论的评价。3情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。五、教学重点和难点五、教学重点和难点1、教学重点：生长素的发现过程。2、教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。六、教学模
4、式六、教学模式根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。七、教学过程七、教学过程教学环教师活动学生活动设计意图-.可修编.-.节设疑导入请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？在野外不易看到明从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么特点？2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？显弯曲的生长状况。植株弯向光源生长，可
5、能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受，进行光合作用；这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。引导探索指导学生阅读 P46 第一节二、生长素的发现过程教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见一、植物向光性的概念多媒体展示向着窗外生长的植株学生根据日常生活经 验获取的信息回答：联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？学生阅读思考概念中的重点词让学生把握好概-单侧光。念。分组讨论、观察并教材 46 页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，用语言描述实验过-.可修编.-.教师深入小组成员中参与讨论。）1.实
6、验第一组得到什么结论？程。最后得出结论。1.培养学生的语言组第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。第一、二组起对照2、第一、二组对照的目的是什么？作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可3、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组对照说明什么？能产生某种刺激。第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。3.培养学生处理信息和归纳总结能力4.培养学生的合作精神。2.培养学生观察能力和分析问题的能力。织能力。第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。5、该实验的结论是什么？该实验的结论是：单侧光照射使胚芽
7、鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因-.可修编.-.多媒体展示詹森的实验，（一组，见书P47。）并提出问题：詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列问题：1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。而出现向光性。选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。2、实验结论是什么？实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。多媒体展
8、示温特实验，（P47）提出问题：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？向琼脂块的对侧弯曲生长。-.可修编.-.若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。温特把这种物质命名为生长素。1934 年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植物生长素？1942 年从高等植物中分离出生长素。（IAA）进一步发现，植物体还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背
9、光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。三、生长素的产生、运输和分布：请学生阅读书 P48，回答下列问题。1、生长素主要合成的部位在哪？2、生长素的运输，分析书P49，技能训练，学生、分析、讨论这个实验的设计是否严密？问题。培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。胚芽鞘既不生长，也不弯曲。幼嫩的芽、叶和发育着的种子。从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？-.可修编.-.如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？师生共同探讨得出结论：实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。总之生
10、长素的运输方向：极性运输和非极性运输。运输方式：主动运输。3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。归纳总结1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。开拓升华2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分析；1.请学生思考并回答教材课后习题。学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。培养学生应用知识解决实际问题的能力。
11、培养学生自主学习的能力。教师让学生分析、总结本节的主要容：学生分析、讨论：培养学生分析、总结的能力。上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思-.可修编.-.路：提出（发现）问题提出假设设计实验证明得出结论。实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。实验中体现了设计实验的单一变量原则。八、板书设计八、板书设计：第二章植物的激素调节第 4 节 植物生长素的发现一、生长素的发现过程1、向光性2、生长素的经典探究实验二、生长素的产生、运输、分布1、生长素的产生2、生长素的运输极性运输非极性运输横向运输主动运输3、生长素的分布九、作业布置九、作业布置：1、完成卓越新方案 4650 页容。2、完成课后的
12、检测试题。3、复习本节知识点，预习下节容。-.可修编.-.十、教学反思十、教学反思本教学设计依据课程标准，挖掘了教学容中的科学探究涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。具体特点体现在以下几个方面：1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼
13、了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。2、本节课的教学容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。但是，这节课理论性偏强，因此在设计时存在问题引导提的不够的不足，虽然在讲述其他科学家经典试验时，我尝试用问题的形式引导大家进行思考，但整节课下来我感觉我的有些问题没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使学生在短时间无法想到正确答案。因此，在问题的设置方面还有待进一步的加强。-.可修编.