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1、语文第五课（故土）三课时一教学教案五（故土）教学目的：1、学习本文运用肖像、言语、动作的描写来刻画人物的方法。2、学习在前后比照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破 产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更 加重了这种痛苦和悲伤。教学重点：学习本文刻画人物的方法和比照手法的运用。教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。教学方法：讲析、商量、朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一、导入：由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的 文学家、思想家、革命家，主
2、要作品集有小说集（呐喊）（彷徨），散文集（朝花 夕拾），今天我们要学的（故土）就选自（呐喊）。二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故土在哪？（浙江绍兴）2、对鲁迅的故土你了解多少呢？（从百草园到三味书屋）给了我们一些关于 鲁迅故土的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味 书屋，可以看出鲁迅的故土如何？明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。3、作者渗透在字里行间的是他对故土的什么感情？（留恋、喜欢、思念之情。）4、在这一篇（故土）中，作者抒发的是这种留恋、喜欢、思念之情吗？为什 么？（不是，因为故土发生了很大的变化，变得很糟糕。）5、随着时代的进步，社会应不断开展变化进
3、步，可为什么故土会越变越糟了 呢？联系课文背景思考。时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖 民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生 活，1919年12月鲁迅回故土绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压 下失去了精神生命力的故土的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经 历为题材，写了这篇小说。6、提问：课文中的“我是不是鲁迅呢？（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。） 四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。五、理清文章的结构：速读全文，给课文分段并归纳段意。商量并归纳：依据时间的顺
4、序，按照“回故土 ”在故土 ”离故土的情 节安排，全文可分三局部。第一局部（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。描写了故土的萧条景 象和“我见到故土的复杂心情，并交代了 “我回故土的目的。第二局部（从“第二日清晨到“已经一扫而空了写“我回故土的见 闻与感受。第三局部（从“我们的船向前走到完）写“我怀着深深的失望与痛苦的 心情离开故土，但“我并不因此消沉、悲观，而是寄期望于未来和下一代。2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。六、小结：小说以“我回故土的活动为线索，按照“回故土 一一 “在故土 一一 “离故土的情节安排，写了 “我回故土的见闻与感受。七、作业：给以
5、下画线的字注音。1.装弦（）2.脚踝（）3 .恣睢（）4.偶然（）5 .嗤笑（）6.阴晦07 .愕然（）8.额骨（）（二）描写一段你的故土的景色。第二课时一、导入新课：好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲伤，或豪情万丈，或 悒郁满怀。（故土）是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教 科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇 课文后有怎样的心情？二、讲授新课：在课文结尾，文中的“我这样写到：故土的山水渐渐远离了我，但我却并 不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲伤。（教师板书：悲 伤）亲不亲，故土人；美不美，家乡水。为什么二十年后的
6、一次故土之行却给我 留下了如此悲伤的心情？请大家看课文，找一找故土使我悲伤的理由。学生读课文思考答复，教师归纳并板书：故土的景、故土的人。1、提问：故土的景色怎样？这一段描写写出了故土怎样的特点哪几个词语能 集中表现出来？学生思考答复：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄一一没有 一些活气。齐读来感受一下这种悲凉。老师：如果说故土景色的悲凉可能会受到“我的心情的影响（怎样的心情？） 或者天气的影响（怎样的天气？），而故土的人却使“我不折不扣地感到悲伤之 至了。2、提问：课文中写了故土哪些人，主要写了谁？3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤。（学生思考、商量、答复，教师适时点
7、拨、启发。）师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄期望于偶像。（年少闰土 是一个生动可爱的孩子，是一个富有表现力的年少。“他的父亲十分爱他，他 的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但这个富于生命 力和表现力的年少闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只 是觉得苦，却又形容不出。为什么他在年少时就能有所感而又形容得出.现在 却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事，但“不懂事的时候是一个生 动泼的人，现在“懂事 了，却成了一个“木偶人 了。这是为什么呢？因为这 里所说的“事，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维 系
8、着的封建观念。他已经没有对抗现实的不幸的精神力量。他把全部这一切都视 为根本不能战胜的。他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量 迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主动地去感受世界，思考生活、思考自己。久 而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去， 他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现 能力的木偶人。只有宗J还能给他带来对未来的茫远的、模糊的期望。他的精神 已经死亡，肉体也迅速衰老下去。成年闰土表达的是“我所说的“辛苦麻木而 生活的一类人的特征。）4、提问：为什么闰土变成“木偶人 了呢？找出课文中的原文答复：“非常难。第六
9、个孩子也会援助了，却总是吃不够又不太平什么地 方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本； 不去卖，又只能烂掉多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。归纳：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、 等级观念毒害，劳累群众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰 士发生了这么大的变化。5、列表比较年少闰土和中年闰土：变化年少闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的 手。身材增加了 一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手又粗又笨
10、而且开裂，像是松树皮了。动作、语态生动刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、 纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。对我和生活的态度“只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我友好， 热情，和“我建立了纯真的友谊。天真生动，无忧无虑。对“我恭尊敬敬，称呼“我为老爷，和我之间隔了一层可悲的厚障壁 To悲伤、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的期望寄予在神灵身上。小结：年少闰土，天真生动、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英 雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。6、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型
11、形象，作者也是通过 比照，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、言语、神态、动作的描 写的重点词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。明确：肖像“凸额骨，“薄嘴唇，“细脚伶仃的圆规（尖刻、能说会道、令人可鄙） 行动”渐渐向外走，顺便将我母亲 的一副手套塞在裤腰里，出去了。 （顺手牵羊，明索暗偷）小结：通过削像、言语、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖 刻、贪欲、势利的性格。7、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？商量并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市价的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压 迫的扭
12、曲了，“我怎能不悲伤呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土 的憨厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严峻性。9、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过比照手法的运用， 表现他们在二十多年里发生的庞大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农 民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯 真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满， 期望有新的生活的酷热感情。10、 全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？学生看课文思考、答复、商量，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了 理想中富足美丽充满活力的家乡，并且信托经过大家共同的努力，美好的理想肯 定能完成。齐读并背诵“期望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有 路,