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1、司马光教学设计通滩小学：曾勇 教学目标：1 .正确跟读课文，初步背诵课文。2 .能借助注释了课文的大意，并用自己的话讲故事。3 .初步感受文言文的特点，简单说说文言文和现代文的区别。4 .通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上临危不乱、聪明机警的品质。教学重难点：能够学习到司马光身上遇事沉着、聪明机警的品质。课前准备：教学课件教学时间：1课时教学过程：一、导入新课。1 .讲故事曹冲称象和孔融让梨导入。2 .认识新朋友司马光。(1)说说司马光的姓和名，复姓。(2)简介司马光。3 .同学们听过司马光的故事吗？引导学生说说司马光砸缸的故事。这是用现代文给我们讲述的故事。4 .引出文言文。今天我们要
2、学习的司马光这个故事是一篇文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。认 识文言文：在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如， 想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？ ”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？二 “饭否”就是文言文。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见二现在老师先读一读，请同学们注意听。二、教师范读，学生跟读。1 .教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。2 .教师用正常的语速再次范读课文，读出恰当的停顿，学生跟读，读流利。3 .勾画停顿，学生练读。4 .教师抽资学生读文情况，学生评议。5 .猜一猜课
3、文大意。三、多种方法理解字词，感知大意。1 . 了解第一句的大意。(1)自读自悟。方法：读句子，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。弄不懂的可以请教同桌和老师。(2)全班交流。学生先交流。教师相机出示“瓮”的图片。师：过去人们在生活中经常用到“瓮”，一般用来装水、 酒、米。口小肚大。教师提示：“戏”游戏，“庭”庭院；“登”爬上去；“足”脚；“没”淹没。(3)说说大意。小结：文言文中，有很多字词和现代文比较相近。2 .学习第二句。教师出示图，让学生结合注释了解“皆”和“迸”的意思。全班交流学习。说说大意。3 .圈一圈文中表示人物的词语。(1)教师提问：“群儿”、“一儿
4、”，“儿”分别指谁？ “众”和“光”又指谁？(2)教师小结：同样的字在文中也有不同的意思。因此，读文言文还得联系上下文，边读边想, 理解。4 .把每句话的意思连起来，说全文大意。5 .再读课文。四、归纳总结。文言文的特点：文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；语言凝练，却不失形象生动。总结方法：看注释是学习文言文的重要方法。五、用自己的话讲故事。引导学生结合文言文和图中的人物表情动作将故事。说说司马光是一个怎样的孩子？六、表演背诵文言文。板书设计：司马光众皆弃去光持石击翁破之遇事沉着有主张教学反思：教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象 的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何 处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务一一既要把古文理解准确透彻，乂不显 繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。 这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。