《小学语文人教一年级上册课文2乌鸦喝水教案 省赛获奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教一年级上册课文2乌鸦喝水教案 省赛获奖.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、13乌鸦喝水教案设计教学目标.认识乌、鸦等11个生字和反文旁1个偏旁。会写“只、石”等5个生字。1 .正确、流利朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。2 .懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。课前准备教师准备：制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。（2.准备学具：窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。）课时安排2课时。教学过程第一课时一、激趣导入，揭题识字1 .今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看一一（出示乌鸦图片）它是谁？同学们说对了, 它就是乌鸦。（板书：乌鸦）2 .识记“乌鸦”这两个字：没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟长牙就
2、念“鸦”。3 .齐读。教师介绍乌鸦。4 .导入：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但它十分聪明，这节课我们就来学习一篇关 于它的小故事。看看它是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）5 .齐读课文题目，读准“水”的翘舌音。设计意图：随课文题目识记“鸟” “鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字 进行理解和记忆，适度降低了学生识字的难度。二、初读课文，识记生字1 .读课文。（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意语句停顿。（2）学生借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边圈画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。2 .认读生字词。课件出示带拼音的词语：wu yadao chuban
3、fapang bian乌鸦到处办法旁边XUdudshiZ1fangJinzhdoshui许多石子放进找水kan ,， Jianylzhlxiangchu看见只想出(1)指名开火车认读，师生正音。(2)去掉拼音认读。3 .整体感知。每个自然段的前面都有两个空格。(1)自由读文，标出自然段序号。(2)教师提示工.怎样判断课又有几个.自然段(3)学生小声自由快速读课文，标出自然段序号。(4)指名按自然段读课文，注意读准字音。(5)师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。设计意图：本课的生字词比较多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提 出注意字
4、音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地 缓解了学生的认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。三、问题入手，朗读感悟1 .过渡：乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶 子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)2 .朗读课文第3自然段。(1)瓶子里的水是怎样升高的？(渐渐)能换个词吗？(慢慢、一点一点)用“渐渐”说一句话。(2)导读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就一一(喝着水了)。(3)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)(4)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？(小
5、石子 多、乌鸦做事认真、有耐心)课件出示：“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”(5)指名朗读句子，教师相机指导。(6)齐读第3自然段。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有些难度，此环节从课后的训练题入手，指导学生重 点学习课文第3自然段，遵循字不离词，词不离句的方法，把字、词、句的理解与有感情地朗读训 练有机结合起来。四、指导书写，规范写字1 .识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调需要注意的笔顺，第二笔是撇，书写时 要舒展一些。观察、书空、描摹、动笔写。学生组词（石灰、石头等）。2 .指导书写“多”字。注意“多”是三拼音节，书写时以竖中线为基准，上下两个“夕”要 竖直摞起来。设计意
6、图：在指导书写中强化写正确、写美观对于低年级学生十分重要，有利于他们养成良好 的书写习惯。五、回文识字，流利朗读1 .准确认读要求会认的字。2 .听写生字“石” “多”。3 .正确、流利地朗读课文。设计意图：识字、写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写及朗读都是为了帮助学 生更好地完成这一教学重点。第二课时一、复习巩固，导入新课1 .认读生字新词。指名读、齐读。2 .指名朗读全文，思考：乌鸦是怎么喝到水的？设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既 强化了本课重点，又能激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、精读感悟，随文识字1 .回顾课
7、文大意，自然过渡。上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，它就喝着水 了。那么，它为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段, 用横线画出相关的句子。2 .以读代讲，感悟交流。课件出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是, 瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？（1）乌鸦口渴时什么心情？（着急）指导朗读第一句话。（2）乌鸦为什么这么着急？ “口渴”你是从哪句话知道的？指导读第1句话。（出示卡片：“到 处” “找水”O ）引导学生注意“处”“找”都是翘舌音，识记“处”“找”。乌鸦会到哪儿
8、去找水喝呢？试着 用“它也许去找，也许去找”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。（3）乌鸦这么辛苦地到处找水喝，当它看到一个有水的瓶子时，它的心情怎样？（惊喜）指导读第2句话。（4）师生配合读这一自然段：一只乌鸦口渴了一一（到处找水喝。）乌鸦看见一个瓶子一一（瓶子里有水）（5）指导朗读段末回旬，怎么办呢为了二环节.的学.习做铺垫.一这是个自问句，要读出乌鸦的失望和焦虑。设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，运用灵活多样的手段， 使学生感悟随文识字的乐趣。同时，此环节注重训练学生的口语表达能力，通过想象，练习用”也 许也许”的句式说话，帮助学生理解“到处” 一词。三、
9、情境再现，感悟道理1 .这只口渴的乌鸦喝到水了吗？它是因为看见了什么才想出办法来的？2 .是什么样的石子？有多少？指导朗读课文第2自然段。3 .导读：乌鸦能喝到水，不仅因为它勤于动脑，还因为它一一（善于观察）。乌鸦终于喝到了 水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。4 .学生自由大声朗读课文。5 .实验操作，理解乌鸦能喝到水的原因。（1）激趣：你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？（2）学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子” “一颗一颗” 体会、感悟作者用词的准确。设计意图：采用直观的实验法，让学生做小科学家
10、，引导学生感悟乌鸦喝到水的道理，体会用 智慧解决问题的快乐。同时，将实践与语言文字相结合，使学生体会用词的准确，并巩固对生字的 掌握。四、入情入境，合作表演1 .同桌练习。一人读课文，一人扮演乌鸦，可以加动作。教师相机指导。2 . 一组或多组上台表演。设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在 通过表演，帮助学生加深对课文的理解，并让学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水 想办法喝水一一喝着水了”这一系列变化过程。五、质疑问难，开拓思路1 .假如周围没有小五壬.，你能帮助乌鸦想想别的办法吗工 对学生天马行空的思路要多鼓励、 引导。2 .学生互相交流，指名
11、说一说。设计意图：本环节我设计了 “假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？ ”这个问 题，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一 定能克服困难，获得成功的道理。此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、 引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。六、观察示范，指导书写1 .出示“只” “出” “见”这三个字。2 .尝试给生字组词。3 .观察字的结构，说说书写时的注意点及每一笔在用字格中的位置。“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯 钩不要挨在一起，起笔都落在竖中线上，不要写成
12、“儿”。4 .教师范写，学生书空。5 .学生在田字格中描红，再练习书写。6 .投影仪展示，集体修正。设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学 生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。七、围绕故事，课外拓展1 .把这个小故事讲给爸爸妈妈听。2 .读一读伊索寓言或者有关乌鸦的故事。设计意图：读好书是促进儿童健康人格形成的好办法，设置此环节的目的是让学生养成读书的 好习惯。此环节激发了学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读，帮助学生养成读书的好习惯。板书设计教学反思这节课的成功之处有两点:1 .培养学生实践的能力。在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝
13、试探索新知的经历和获得新知的体验，学 生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁感叹：“啊，水真的升高了！ ” 兴奋之情溢于言表。通过合作实脸，学生知道了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一 年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程 中兴趣盎然地学习语文，真正成了学习的主人。2 .在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难 “假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？ “，让学生开动脑筋想办法，学生在不知 不觉中，思维得到发展，明白了文章中所蕴含的道理。