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1、13画杨桃A教学目标1 .认识“室、靠、而”等14个生字，读准“倒”这个多音字，会写“图、课”等10个字，正确读 写“图画、老师”等11个词语。2 .朗读课文，读好对话的语气。3 .理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理A教学重难点L识记生字，积累词语。4 .联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。A教学策略5 .识字写字(1)识字：“室、审、视、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“晌一响、诲一悔” 等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。(2)写字：本课要求会写的10个字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽，“图” 是全包围
2、结构，“座”是半包围结构，“室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体 字，写在田字格的中间。6 .朗读教学本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重 点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。7 .理解运用教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实 际，说说这个故事带给你的启示。A教学准备L预习提纲：完成对应课文预习作业。8 .准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时1 .认识“室、靠、而、班”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、
3、抢、嘻” 5个 字，正确读写“图画、老师”等11个词语。2 .能积累由“靠、视”等4个字拓展的词语。3 .正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。4 .能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。A教学过程板块一 初读课文，识记生字1 .实物导入，揭示课题。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长 相”的风波呢！（2）齐读课题：画杨桃。2 .初读课文，整体感知。（1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画 出不理解的地方。（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，
4、读通句子，不丢字、不添字、不重复。3 .生字认读，读准字音。（1）课件出示生字指名读。（2）交流识记生字。比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语 和图片认知进行）猜谜语识记。a.两个王分了家班b.太阳的方向响c.每日必说话一一诲（3）开火车读准字音。（4）认读词语飞同桌之间互读，开火车读。课件出示：教室座位哈哈大笑讲案摆放笑嘻嘻教诲靠边图画和颜悦色严肃半晌班级 而且审视【设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方 法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。板块二感知课文，指导写字1 .抓关键词，感知内容。（
5、1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？认认真真、老老实实。（“我”）哈哈大笑、嘻嘻。（同学）审视、严肃、和颜悦色。（老师）（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。课件出示：图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后 （哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲 解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。2 .指导书写，学习生字。（1）出示生字。课件出示：课摆哈抢嘻（2）仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻 5个字，说说你有哪些发现。（3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的
6、位置。（4）学生交流写生字的要领。“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。（5）教师范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。（6）学生描红练习，教师巡视指导。（7）评议学生写的字，再修改。【设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识 字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低 学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。第2课时1 .朗读课文，读好对话的语气。2 .理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。3 .会写“室、图、座、交、页”这5个字。A教学过程板块
7、一 自读自悟，汇报交流L学习第1自然段。（1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？ “我”认为自己画得怎么样？课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（2）指导朗读。（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？反馈，相机学习“靠边”。谁还能用“靠”字组词？引读，理解句子。课件出示:坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实 地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。4 .审视体验。（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？（课件出示课文第211自然段）（2）指导朗读，教师点评。（
8、3）师生合作朗读。（4）学习“审视”。读准字音。字源识记“视”：“见”表示看，偏旁“汽表示读音，也表示“观察”的含义。语境识记“视”。用“视”组词。理解“审视”：认真地看。（5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？（6）理解“半晌”。（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？（8）谁来当小老师严肃地说一说？板块二深入文本，入情入境L找“变化”。（1）当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。课件出示：“不像！ ”“不一像。”“像五角星！ ”“像五五角星。”（3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号
9、）（4）指导朗读。自由练读第1216自然段。评议朗读。从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。5 .抓“变化”对比体会。（1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问 “像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。（2）指导朗读。（3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。（4）用“因为所以”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。6 .感悟教诲。（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由
10、严肃到和颜悦色）理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气）为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。（板书：角度不同，样子不一样）（2）理解“教诲”。老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。（3）形近字辨析。课件出示：选字填空： 诲悔教（诲）（悔）改 后（悔）（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？交流感受。当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度 看问题。【设计意
11、图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标 点，读出省喀号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。板块三积累名言，拓展运用1.联系生活，讲述理解。（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？（2）小组内交流，指名交流。（3）教师总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话 让，我，一生受用。（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。2 .交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系题西林壁画鸡蛋及其他名言警句，进一步 理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。课件出示：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身
12、在此山中。苏轼题西林壁一千个读者就有一千个哈姆雷特。俗语百闻不如一见。汉书赵充国传3 .读一读，记一记。【设计意图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言 学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能 拓展积累，丰富语言储备。板块四 指导书写，布置作业1 .出示“室、图、座、交、页”5个字，说说它们在田字格中的书写占位。2 .交流写好生字的要点。3 .教师范写“图”。提示：“图”字是全包围结构，先外后里再封口，里面的“冬”字的两点写在竖中线上。4 .学生练习，教师指导。5 .展示评议，再练写。【设计意图】范写是老
13、师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发学生热爱汉字的美好 情感。A板书设计画杨桃实事求是，从多个角度去看“我”的做法 认认真真老老实实 同学们哈哈大笑嘻嘻笑老师教诲 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样A作业设计见对应课时作业。A教学反思画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象 的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：L亲身实践，思考体验。我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从 各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生 亲
14、身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。2 .分角色朗读，理解内容。这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找H1在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反 应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导， 读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓 住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这 样的变化。3 .抓关键段，理解道理。老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交 流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟 课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。