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1、画杨桃教学设计一、教材分析画杨桃是部编义务教育教科书二年级下册第五单元第二篇课文，主要讲 的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样 子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角 度看杨桃，结果的确不一样。要学会从别人的角度看问题。老师的教育，不仅针 对的是画画，还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和 神态，形象生动，能准确反应人物的内心世界。课文还采用对比的手法，展现人 物认识和情感的变化。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。学情分析二年级的小学生已经具备了一定的阅读能力，在前一课学习的基础上，学生 已
2、经明白通过抓住课文中的关键词句来理解课文，并通过语言文字来体会课文蕴 含的深刻道理。因此，在学习本课时，我引导学生通过上一课的学习方法，自主 阅读课文，并通过交流，教师点拨，使学生学得更轻松。二、教学目标1 .认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个 生字。2 .朗读课文，能读出对话的语气。3 .能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自 己受到了什么启示。三、教学重点理解课文内容，体会老师和同学们做法的不同，读好对话的语气。四、教学难点读好对话的语气。五、课时安排二课时六、教学资源准备多媒体课件、动画朗读视频七、教学过程第二课时（一）复习巩固1
3、 .揭示课题这节课，我们继续学习课文画杨桃，请大家和老师i起书写课题。2 .复习字词认认真真老老实实哈哈大笑嘻嘻的笑声审视 严肃和颜悦色教诲（1）开火车读词语。师引导学生思考：这些都是描写人物的词语，老师这 样排列三组词语，你们有什么发现？反馈：第一组描写“我”，第二组描写“同学们”，第三组描写“老师”。（2）齐读词语3 .整体把握同学们词语读得很好。现在我们轻轻打开书，回忆一下课文内容，谁来说一 说这篇课文讲了一件什么事？出示填空。汇报：“我”在图画课上把（杨桃）画得像（五角星），同学们都（嘲笑）我， 经过老师的（教诲），大家感到很（难为情）。（二）明确目标这节课让我们继续学习课文，说一说看
4、到“我”画的杨桃，老师和同学们的 做法有什么不同，并且练习读好师生之间的对话。（三）研读课文1 .品读课文2T1自然段，感悟师生不同做法。（1）初读，概括师生的不同表现。请同学们自己小声读一读课文的2-11自然段，想一想：看到“我”画的杨 桃，老师和同学们的做法有什么不同。反馈：同学看见了，哈哈大笑起来（嘲笑）；老师看了看这幅画，到我的座 位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。【板书：同学看见了哈哈大笑老师看了看审视】（2）细读，加深理解师生差异。师生分角色朗读271自然段，读好同学嘲笑的语气。指导朗读反问句表现的嘲笑语气师读：当“我”把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了哈哈大笑起来。生读：
5、“杨桃是这个样子的吗？ ”a.请同学们自己小声读读这句话，想一想这句话是什么意思。b.请大家看这句话，指名读，体会这两句话有什么不同。电脑出示：“杨桃不是这个样子的。”c.师：结尾是句号的陈述句告诉我们一个事实情况一一杨桃不是五角星这个 样子的；结尾是问号的反问句表达了一种态度，谁知道表达了同学们一种什么态 度？反馈：嘲笑的态度。d.谁能读出同学们嘲笑的语气？（指名读）预设：他重读了 “是吗？ ”，强调的是个问句，读出了同学们嘲笑的语 气。大家想一想还有不同的读法也能读出同学们嘲笑的语气吗？先自己小声练 一练。谁来读？（指名读）预设：他重读了 “这个”，也读出了同学们嘲笑的语气。师总结：这两个
6、同学读的重音是不同的，但都读出了同学们嘲笑的语气，看 来反问句更能读出人物要表达的情感。指导朗读感叹句表现的嘲笑语气师读：“杨桃是这个样子的吗？ ”生读：“倒不如说是五角星吧！”预设：他重读了 “倒”和“五角星吧”读出了同学们嘲笑的语气，让我们学 习他一起来读一读。指导通过想象体验法读好嘲笑语气师：老师听到同学们对我的嘲笑后，举起我的那页画纸，问大家。师生合作 读。出示：“这幅画画的像不像？ ”“不像！”“它像什么？ ”“像五角星！”a.引导学生想象：同学们在说这两句话的时候心里会想什么呢？反馈：他画的根本不像杨桃，而像五角星。他竟然把杨桃画成了五角星，多好笑啊！b.此时同学们还在嘲笑我画的杨
7、桃像五角星，大家能不能读出同学们嘲笑的 语气。师生分角色读。评价。指导读好破折号和提示语读出嘲笑语气a.此时，老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道。师生合作读。出示：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？ ”“好一一笑”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。b.师提示：这个句子中用了一个破折号，又用了 “抢着”这个提示语，该怎 么读呢？指名读，范读，师生合作读。（感受“一一”读时声音要长一点儿，找几个 同学表现“抢着回答”）师小结：你们真是抢着答道，看来要读好人物的语气还要关注标点和提示语。比较阅读2T1自然段，体会师生做法的不同。出示：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
8、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师:“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来J 老师的做法和同学们有什么不一样？指名读，圈一圈表现老师动作的词 语。反馈：看了看，坐下来，审视老师和同学们的做法都有“看”，但看的一样吗？同学：看见了；老师：看了看a. “看了看”是什么意思？（看了不止一眼）b.像这样的词语比如想了想，算了算，帮了帮还有很多，你们知道吗？ 这些词语说的都是不止一次做某事。c.小结：当我把画交出去的时候，老师不像同学们一样只是看了一眼，而是 认真、仔细地看了又看，做法的确与这几个同学不一样。还有哪个词是仔细看的意思？反馈：审视老师坐在
9、我的座位上审视到的杨桃是什么样的呢？我们一起来看一看。a.播放杨桃视频。b.此时，老师坐在我的座位上审视讲桌上的杨桃，心里会想些什么呢？预设：坐在这个位置上（从这个角度）看，杨桃真的很像五角星；我应该让 嘲笑他的同学也坐在这儿看一看。引读，深入理解师生做法的不同。a.（课件逐一变红：第一；第二、三分句）师：当我把这幅画交出去的时候，老师认真地看了我画的画一一生：老师看了看这幅画。师：老师没有像同学们一样哈哈大笑，而是一一生：到我的座位上坐下来，审视了一下讲座上的杨桃。b.追问：老师和同学们的做法不一样，你有什么看法？预设：老师能站在“我”的角度看问题。2 .探究学习12-15自然段，读好学生对
10、话的语气（1）当老师让嘲笑“我”的同学轮流坐到我的座位上观察讲桌上的杨桃之 后，老师和同学又进行了一次对话（出示两组对话）这次对话和上次对话有很多 相似之处，自读比较，看看有什么相同点，有什么不同点？反馈：相同点是这两组对话同学们说话的内容是相同的；不同点是标点符号 不同，第一组对话是感叹号，第二组对话是省略号。（2）同学们真会观察，相同的文字用上不同的标点表达的情感一样吗？（不 一样）有什么不同呢？我们一起来读一读品一品。谁愿意来读一读？（指名读）（3）在两组对话中，同学们所说的话是一样的，标点却从叹号变成了省略 号，表明同学们的态度也发生了变化。此时，同学们的心情是什么样的呢？反馈：惭愧，
11、不好意思，难为情，觉得自己嘲笑同学不对。（4）同学们的心情由嘲笑变为难为情，表达的心情不同，朗读时的语气一 样吗？（不一样）哪里不一样呢？请同学们和你的同桌小声读读这两组句子，想一想这两组句子读的时候声 音的大小和语速的快慢有什么不同？指名读。反馈：读叹号的句子时声音大，语速快，有起哄的意味；读省略号的句子时 声音小，语速慢，断断续续的。师：看来要表达的心情不同，朗读时声音的大小和语速的快慢也不一样啊。 请四位同学分别来读一读这两组对话，看你能不能读出同学们不同的心情。（指 名读）师评价。（5）请同学们和老师一起分角色读读这两组对话，读好对话的语气。3 .研读17自然段，感悟深刻道理说出看法（
12、1）同学们的态度发生了转变，老师是怎么说的？请同学们自读课文的第 17自然段，用“”画出老师说的话。（2）（出示老师说的话）大家自己读读这段话，数一数这段话有几句话。（3）分别标红标蓝第二、三句话，指名分别读读并说说每句话说的是什么。教师点评提升：这是教我们要从不同的角度看问题，要从别人的角度看问题 【板书：不同角度别人角度】（4）老师说这段话的时候，表情是“和颜悦色”的。我们大家一起来做一 做和颜悦色的表情，态度和蔼可亲就是和颜悦色。（5）谁来当小老师和颜悦色地读一读老师说的这两句话？评价：他态度和蔼可亲，真正做到了和颜悦色，你真是一个和颜悦色的小老 师。（6）我们大家一起来读读这两句话，把老师的教诲深深记在心里。（四）学写生字课文我们就学习到这里，下面我们来学习四个生字“摆”、“抢哈”、“嘻，1 .识记生字谁来当小老师？（字音、方法、用“两看法”观察这四个字、组词）2 .书写生字(1)(1)师书写，生书空。(2)生练习。(3)展示与评价。(4)修改与自评。（五）课堂作业最后，请同学们回家读一读语文园地五我爱阅读好天气和坏天气，对这 位老奶奶说说自己的看法，用我们今天感悟的道理开导她。（六）板书设计:画杨桃同学老师看见了不同角度看了看哈哈大笑别人角度审视