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1、鲁科版高中化学教材鲁科版高中化学教材实施体会实施体会宿州二中 赵亮2007年8月发言提纲发言提纲发言提纲发言提纲一、我们如何实施教材的一、我们如何实施教材的二、实施过程中遇到的困惑二、实施过程中遇到的困惑三、一课时教学案例三、一课时教学案例一一一一、我们如何实施教材的：、我们如何实施教材的：、我们如何实施教材的：、我们如何实施教材的：1.1.搞好集体备课，把握教材的难度和深度搞好集体备课，把握教材的难度和深度严格控制必修课程知识内容的深广度，保护学严格控制必修课程知识内容的深广度，保护学生的学习积极性生的学习积极性选择核心内容进行探究学习，有效使用多样化选择核心内容进行探究学习，有效使用多样化
2、的教学方式的教学方式 ，提高教学的整体效益，提高教学的整体效益不追求完整的知识体系。不追求完整的知识体系。备课程序备课程序:集体讨论集体讨论,分工分工 一人主备一人主备 集体讨论集体讨论,修改修改 分发教学设计分发教学设计,个人实施个人实施参考参考:课程标准课程标准、安徽省普通高中新安徽省普通高中新课程实验实施指导意见课程实验实施指导意见和教科书，同时和教科书，同时参考教材编写者主编的参考教材编写者主编的教师用书教师用书和和必修课教与学必修课教与学化学化学等资料。等资料。“鲁科版鲁科版”教材与以往教材区别：教材与以往教材区别：(1)(1)(1)(1)教学要求降低。教学要求降低。教学要求降低。教
3、学要求降低。教材对这部分知识在学习目标的要求基本上都教材对这部分知识在学习目标的要求基本上都教材对这部分知识在学习目标的要求基本上都教材对这部分知识在学习目标的要求基本上都定位在：知道、说出、举例、了解、认识等第一和定位在：知道、说出、举例、了解、认识等第一和定位在：知道、说出、举例、了解、认识等第一和定位在：知道、说出、举例、了解、认识等第一和第二层次上，对于应用、设计、评价、掌握、灵活第二层次上，对于应用、设计、评价、掌握、灵活第二层次上，对于应用、设计、评价、掌握、灵活第二层次上，对于应用、设计、评价、掌握、灵活运用、形成、养成、具有、树立等第三、第四层次运用、形成、养成、具有、树立等第
4、三、第四层次运用、形成、养成、具有、树立等第三、第四层次运用、形成、养成、具有、树立等第三、第四层次的要求很少。的要求很少。的要求很少。的要求很少。(2)(2)(2)(2)学生参与的活动内容多。学生参与的活动内容多。学生参与的活动内容多。学生参与的活动内容多。(3)(3)(3)(3)重视与生产、生活的紧密结合。这部分知重视与生产、生活的紧密结合。这部分知重视与生产、生活的紧密结合。这部分知重视与生产、生活的紧密结合。这部分知识的呈现很多都是以生产、生活中的应用为背景，识的呈现很多都是以生产、生活中的应用为背景，识的呈现很多都是以生产、生活中的应用为背景，识的呈现很多都是以生产、生活中的应用为背
5、景，体现了化学来之于生活，服务于生活。体现了化学来之于生活，服务于生活。体现了化学来之于生活，服务于生活。体现了化学来之于生活，服务于生活。(4)(4)(4)(4)不追求完整的知识体系。充分体现教材的不追求完整的知识体系。充分体现教材的不追求完整的知识体系。充分体现教材的不追求完整的知识体系。充分体现教材的基础性，在基础性，在基础性，在基础性，在“三维目标三维目标三维目标三维目标”上得到和谐统一。上得到和谐统一。上得到和谐统一。上得到和谐统一。我们对必修教材处理的原则是：我们对必修教材处理的原则是：“到位不越位到位不越位”，确保学生，确保学生“吃得饱、吃吃得饱、吃得好得好”特别是化学概念的形成
6、，化学理论如特别是化学概念的形成，化学理论如:氧化氧化还原反应、物质的量；元素化合物（无机、还原反应、物质的量；元素化合物（无机、有机）、物质结构、化学反应限度理论等有机）、物质结构、化学反应限度理论等的学习。的学习。教材内容的整合教材内容的整合 新教材设置了许多栏目，是丰富的教学新教材设置了许多栏目，是丰富的教学资源，有利于激发学生的学习动机，但也资源，有利于激发学生的学习动机，但也可能使教师在教学中无所适从。教师在备可能使教师在教学中无所适从。教师在备课时如何进行整合和取舍。这也是是否坚课时如何进行整合和取舍。这也是是否坚持课改的最直接体现。因为课堂教学要大持课改的最直接体现。因为课堂教学
7、要大部分服从我们的预设计的。部分服从我们的预设计的。2.2.注意初高中的衔接注意初高中的衔接(1)(1)抓好知识体系的衔接抓好知识体系的衔接(2)(2)抓好教学方法的衔接抓好教学方法的衔接(3)(3)抓好学习策略的衔接抓好学习策略的衔接2.2.注意初高中的衔接注意初高中的衔接(1)(1)知识体系的衔接：知识体系的衔接：(省指导意见省指导意见)必修模块的教材中，几乎每一章、每一节必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习跳跃
8、，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。有知识基础上建构新知识。2.2.注意初高中的衔接注意初高中的衔接关于化学方程式的记忆和书写，处理不好关于化学方程式的记忆和书写，处理不好会成为新课程的硬伤会成为新课程的硬伤 。原因：。原因：（1 1 1 1）新课程中化学方程式太多。）新课程中化学方程式太多。）新课程中化学方程式太多。）新课程中化学方程式太多。（2 2 2 2）
9、一些方程式缺少认知基础，难以理解。）一些方程式缺少认知基础，难以理解。）一些方程式缺少认知基础，难以理解。）一些方程式缺少认知基础，难以理解。（3 3 3 3）学生常将短时记忆误作长时记忆。）学生常将短时记忆误作长时记忆。）学生常将短时记忆误作长时记忆。）学生常将短时记忆误作长时记忆。（4 4 4 4）学生记忆方法不正确。）学生记忆方法不正确。）学生记忆方法不正确。）学生记忆方法不正确。（5 5 5 5）教材缺少对方程式记忆的支持）教材缺少对方程式记忆的支持）教材缺少对方程式记忆的支持）教材缺少对方程式记忆的支持 帮助学生记忆化学方程式的做法帮助学生记忆化学方程式的做法化整为零，突破化学方程式
10、的记忆。化整为零，突破化学方程式的记忆。及时总结，尝试回忆。及时总结，尝试回忆。集中对比，加强记忆集中对比，加强记忆 2.2.注意初高中的衔接注意初高中的衔接(2)抓好教学方法的衔接抓好教学方法的衔接加强集体备课加强集体备课,发挥衔接教学的群发挥衔接教学的群体效应。体效应。优化课堂教学优化课堂教学,提高衔接教学的实提高衔接教学的实效性。效性。案例案例:研究氯气的性质研究氯气的性质(局部局部)（1 1 1 1）回忆初中学过的氧气的主要性质）回忆初中学过的氧气的主要性质）回忆初中学过的氧气的主要性质）回忆初中学过的氧气的主要性质 （初中知识的应用）（初中知识的应用）（初中知识的应用）（初中知识的应
11、用）（2 2 2 2）预测氯气的化学性质，并说出预测的依据）预测氯气的化学性质，并说出预测的依据）预测氯气的化学性质，并说出预测的依据）预测氯气的化学性质，并说出预测的依据 （因为刚学习过预测的程序，左边工具栏也有提示，氯气（因为刚学习过预测的程序，左边工具栏也有提示，氯气（因为刚学习过预测的程序，左边工具栏也有提示，氯气（因为刚学习过预测的程序，左边工具栏也有提示，氯气类似于氧气，氧气性质为初中知识应用）类似于氧气，氧气性质为初中知识应用）类似于氧气，氧气性质为初中知识应用）类似于氧气，氧气性质为初中知识应用）（3 3 3 3）设计实验方案）设计实验方案）设计实验方案）设计实验方案（4 4
12、4 4）教师演示实验，学生观察、记录实验现象）教师演示实验，学生观察、记录实验现象）教师演示实验，学生观察、记录实验现象）教师演示实验，学生观察、记录实验现象 （氯气和铁丝，氢气，铜丝等反应）（氯气和铁丝，氢气，铜丝等反应）（氯气和铁丝，氢气，铜丝等反应）（氯气和铁丝，氢气，铜丝等反应）（5 5 5 5）借助）借助）借助）借助“工具栏工具栏工具栏工具栏”推断生成物，并完成化学方程式推断生成物，并完成化学方程式推断生成物，并完成化学方程式推断生成物，并完成化学方程式 （初中技能）（初中技能）（初中技能）（初中技能）（6 6 6 6）获得结论）获得结论）获得结论）获得结论 上述探究活动中，只有第（
13、上述探究活动中，只有第（上述探究活动中，只有第（上述探究活动中，只有第（4 4 4 4）步演示实验是教师活动，）步演示实验是教师活动，）步演示实验是教师活动，）步演示实验是教师活动，其余活动均由学生主动参与，效果如何其余活动均由学生主动参与，效果如何其余活动均由学生主动参与，效果如何其余活动均由学生主动参与，效果如何,关键取决于教师的组关键取决于教师的组关键取决于教师的组关键取决于教师的组织引导。织引导。织引导。织引导。2.2.注意初高中的衔接注意初高中的衔接(3)(3)学习策略的衔接：学习策略的衔接：首先，立足课堂教学首先，立足课堂教学,抓好学法渗透。抓好学法渗透。其次，引导自我测评其次，引
14、导自我测评,优化学习品质。优化学习品质。实践告诉我们实践告诉我们:初、高中化学衔接教学不初、高中化学衔接教学不是单纯的知识衔接是单纯的知识衔接,而是在基础教育阶段由义而是在基础教育阶段由义务教育向非义务教育阶段过渡、在学生身体务教育向非义务教育阶段过渡、在学生身体心理发育阶段由少年期向青年期过渡这样一心理发育阶段由少年期向青年期过渡这样一个特殊而关键的时期个特殊而关键的时期,为更好的贯彻落实素质为更好的贯彻落实素质教育目标而进行的一项全方位的教育改革探教育目标而进行的一项全方位的教育改革探索。索。3.3.化学实验内容的教学化学实验内容的教学课标要求：在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学
15、知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的思维，培养学生科学态度和科学方法的目的。以往的教学比较重视前两个方面，甚至将化学实验教学片面理解为实验操作训练，过分强调操作技能的程序化和规范化，达到了机械僵化的地步，这影响了实验教学功能的全面发挥。用好用好“观察思考观察思考”、“活动探究活动探究”提高学生的科学素养提高学生的科学素养(1)(1)“观察思考观察思考观察思考观察思考”的功能定位的功能定位的功能定位的功能定位 将引导学生认真观察老师做的演示实验，准确将引导学生认真观察老师做的演示实验，准确将引导学生认真观察老师做的演示实验，准确将引导学生认真观察老师做的演示实
16、验，准确记录实验现象，仔细分析产生的原因，不断提高观记录实验现象，仔细分析产生的原因，不断提高观记录实验现象，仔细分析产生的原因，不断提高观记录实验现象，仔细分析产生的原因，不断提高观察能力和思维能力察能力和思维能力察能力和思维能力察能力和思维能力教学中如何操作：教学中如何操作：教学中如何操作：教学中如何操作：第一步：教师演示实验，学生仔细观察；第一步：教师演示实验，学生仔细观察；第一步：教师演示实验，学生仔细观察；第一步：教师演示实验，学生仔细观察；第二步：学生回答现象，教师引导补充；第二步：学生回答现象，教师引导补充；第二步：学生回答现象，教师引导补充；第二步：学生回答现象，教师引导补充；
17、第三步：学生进行独立思考，找出现象产生的第三步：学生进行独立思考，找出现象产生的第三步：学生进行独立思考，找出现象产生的第三步：学生进行独立思考，找出现象产生的原因，即由现象推出结论。原因，即由现象推出结论。原因，即由现象推出结论。原因，即由现象推出结论。用好用好“观察思考观察思考”、“活动探究活动探究”提高学生的科学素养提高学生的科学素养(2)(2)“活动探究活动探究”的功能定位的功能定位 是开展是开展“自主学习自主学习”、提高、提高“自学自学能力能力”的主阵地的主阵地 。是落实课标三维目标体。是落实课标三维目标体系中过程和方法这一目标的最佳学习方式。系中过程和方法这一目标的最佳学习方式。在
18、活动的过程中，使学生在学习知识的同在活动的过程中，使学生在学习知识的同时，形成方法思路，为学生分析问题、解时，形成方法思路，为学生分析问题、解决问题的能力提高奠定基础。决问题的能力提高奠定基础。“活动探究活动探究”教学中如何操作：教学中如何操作：全面分析活动内容和学生的实际水平，确全面分析活动内容和学生的实际水平，确全面分析活动内容和学生的实际水平，确全面分析活动内容和学生的实际水平，确定活动探究的开放程度，若探究活动难度大而学定活动探究的开放程度，若探究活动难度大而学定活动探究的开放程度，若探究活动难度大而学定活动探究的开放程度，若探究活动难度大而学生知识能力储备不足，开放程度相对较小为宜，
19、生知识能力储备不足，开放程度相对较小为宜，生知识能力储备不足，开放程度相对较小为宜，生知识能力储备不足，开放程度相对较小为宜，若探究活动难度适中，开放程度可适当拉大。若探究活动难度适中，开放程度可适当拉大。若探究活动难度适中，开放程度可适当拉大。若探究活动难度适中，开放程度可适当拉大。提示参考材料。在学生进行活动探究之前，提示参考材料。在学生进行活动探究之前，提示参考材料。在学生进行活动探究之前，提示参考材料。在学生进行活动探究之前，教师应该提示学生所要参考的资料，包括教科书教师应该提示学生所要参考的资料，包括教科书教师应该提示学生所要参考的资料，包括教科书教师应该提示学生所要参考的资料，包括
20、教科书中提到的可供选择的试剂和仪器以及方法导引等。中提到的可供选择的试剂和仪器以及方法导引等。中提到的可供选择的试剂和仪器以及方法导引等。中提到的可供选择的试剂和仪器以及方法导引等。实施实施“活动探究活动探究”的过程的过程学生领任务，从任务的角度审视所给的条件。学生领任务，从任务的角度审视所给的条件。学生领任务，从任务的角度审视所给的条件。学生领任务，从任务的角度审视所给的条件。建立已知条件和需完成的任务之间的必然联系。建立已知条件和需完成的任务之间的必然联系。建立已知条件和需完成的任务之间的必然联系。建立已知条件和需完成的任务之间的必然联系。经过逻辑性推理，整理出完成任务的思路，写出具经过逻
21、辑性推理，整理出完成任务的思路，写出具经过逻辑性推理，整理出完成任务的思路，写出具经过逻辑性推理，整理出完成任务的思路，写出具体的操作过程，此操作过程必须具备实际的可操作性，体的操作过程，此操作过程必须具备实际的可操作性，体的操作过程，此操作过程必须具备实际的可操作性，体的操作过程，此操作过程必须具备实际的可操作性，在此基础上，小组内部可以进行必要的讨论。在此基础上，小组内部可以进行必要的讨论。在此基础上，小组内部可以进行必要的讨论。在此基础上，小组内部可以进行必要的讨论。教师引导全班同学进行实验前的交流，统一思路。教师引导全班同学进行实验前的交流，统一思路。教师引导全班同学进行实验前的交流，
22、统一思路。教师引导全班同学进行实验前的交流，统一思路。学生分组实施实验操作，记录现象，推出结论。学生分组实施实验操作，记录现象，推出结论。学生分组实施实验操作，记录现象，推出结论。学生分组实施实验操作，记录现象，推出结论。（使用实验探究报告册，先填后补再总结，极方便）（使用实验探究报告册，先填后补再总结，极方便）（使用实验探究报告册，先填后补再总结，极方便）（使用实验探究报告册，先填后补再总结，极方便）实验后交流、总结。反思探究过程，分析得失实验后交流、总结。反思探究过程，分析得失实验后交流、总结。反思探究过程，分析得失实验后交流、总结。反思探究过程，分析得失领任务：领任务：通过实验验证各类物
23、质的化学通性通过实验验证各类物质的化学通性要求：要求：简单易操作，现象明显简单易操作，现象明显。参考资料：参考资料：方法导引、碳酸钙的性质方法导引、碳酸钙的性质教师进行必要的指导：教师进行必要的指导：从电离的角度分析从电离的角度分析碳酸钠和碳酸氢钠在溶碳酸钠和碳酸氢钠在溶液中的存在形式，再从复分解反应的角度分析可能发生的反应。液中的存在形式，再从复分解反应的角度分析可能发生的反应。学生自己设计操作方案：学生自己设计操作方案：组内交流讨论：组内交流讨论：在小组范围内讨论交流，取长补短，进一步优化在小组范围内讨论交流，取长补短，进一步优化自自 己的设计方案己的设计方案实施操作方案：实施操作方案：组
24、间交流讨论：组间交流讨论：班内小组间进行交流，总结归纳出实验操作步骤班内小组间进行交流，总结归纳出实验操作步骤及注意事项及注意事项4.4.编写自己的教辅资料编写自己的教辅资料培养学生学习能力的一种尝试培养学生学习能力的一种尝试学案的编学案的编写（每节一个学案）写（每节一个学案）(1)(1)编写学案的意义编写学案的意义有利于教材内容的重组有利于教材内容的重组使教学更具有针对性使教学更具有针对性有利于年轻教师的成长有利于年轻教师的成长充分发挥集体的智慧充分发挥集体的智慧培养学生的自学能力培养学生的自学能力(2)教学案编写的指导思想教学案编写的指导思想依据课程标准，依据课程标准，依据教学要求（必修、
25、选修），依据教学要求（必修、选修），依据学生年龄特征、知识构成和学习能依据学生年龄特征、知识构成和学习能力，力，体现教材的编写意图，体现教材的编写意图，符合实际的教学思路，凸现主要的教学符合实际的教学思路，凸现主要的教学手段手段二、遇到的困惑：二、遇到的困惑：二、遇到的困惑：二、遇到的困惑：1 1必修和选修如何衔接，高考的要求能否达到必修和选修如何衔接，高考的要求能否达到（1 1）来自社会压力）来自社会压力 高考成绩成为一方领导关注教育的实绩高考成绩成为一方领导关注教育的实绩 （2 2）来自家长压力）来自家长压力 会影响子女未来会、高考中的成绩会影响子女未来会、高考中的成绩 （3 3）来自高考
26、的压力）来自高考的压力 课改后学学生的成绩是否会下降，能否适应未课改后学学生的成绩是否会下降，能否适应未来的高考、会考（文科倾向）？来的高考、会考（文科倾向）？考试评价往往高于课程目标考试评价往往高于课程目标3。如何进行评价（教师、学生）。如何进行评价（教师、学生）（1 1）教师的课堂教学如何评价）教师的课堂教学如何评价 （发展性课堂评价如何实施）（发展性课堂评价如何实施）（2 2）如何对学生学习效果进行评价）如何对学生学习效果进行评价三、案例三、案例三、案例三、案例饮食中有机化合物饮食中有机化合物饮食中有机化合物饮食中有机化合物第第第第1 1 1 1课时课时课时课时 乙醇乙醇乙醇乙醇 设计思
27、路：设计思路：教学设计首先思考学生，即学生已经知道了什么教学设计首先思考学生，即学生已经知道了什么教学设计首先思考学生，即学生已经知道了什么教学设计首先思考学生，即学生已经知道了什么？想知道什么？学生为什么要学习这些知识？如？想知道什么？学生为什么要学习这些知识？如？想知道什么？学生为什么要学习这些知识？如？想知道什么？学生为什么要学习这些知识？如何将学生的问题转化为教学问题？其次才考虑我何将学生的问题转化为教学问题？其次才考虑我何将学生的问题转化为教学问题？其次才考虑我何将学生的问题转化为教学问题？其次才考虑我们学科知识体系，教学上的方式方法问题等。们学科知识体系，教学上的方式方法问题等。们学科知识体系，教学上的方式方法问题等。们学科知识体系，教学上的方式方法问题等。教学设计原则教学设计原则教学设计原则教学设计原则：有意义、有效率、：有意义、有效率、：有意义、有效率、：有意义、有效率、常态性、待完善。常态性、待完善。常态性、待完善。常态性、待完善。