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1、关于教学原则以学生为中心因材施教语言运用第1页/共22页以学生为中心课堂组织形式和活动的组织形式能够以学生为中心;教学活动中学生的主体参与度高，学生的主体作用具体表现在；教师的主导和指导作用发挥出色，具体表现在 第2页/共22页因材施教教师设计有选择的情景对话和课堂讨论，既满足了不同学生的兴趣，又尊重了个体差异，体现了面向全体，尊重差异，以人为本的教学思想。第3页/共22页语言运用正确地处理知识、技能和能力之间的关系教师在整个教学过程中贯彻语言运用的基本原则，在培养学生交际能力的时候，没有忽视对学生语言基础知识和基本技能的培养。该教师采用形式多样、行之有效的教学方法，引导学生在较真实的交际情境
2、中学习语言知识、巩固语言技能，提高语言运用的能力。第4页/共22页做中学学生在“做事情”中学习语言，而不是孤立地从课本中学习语言，体现了任务为本的教学原则。第5页/共22页任务驱动教师设计的活动在一定的语境和情景中进行，学生在明确的目标的驱动下用英语做事情和用英语进行交流，在理解所学语言材料的基础上创造性地运用语言，突出了任务型语言教学的思想。第6页/共22页创设真实情景，促成习得发生在以课堂教学为主要形式的英语/外语学习中，教师如能有效设置自然交际情景，引导学生全身心投入到交际之中，当学生卷入活动之中，在有意无意之间学习知识和训练技能，习得和学习即可同时发生。这样的教学既不影响学习和训练语言
3、结构，又可弥补缺乏英语语言环境和课堂教学时间有限的不足，提高学生运用语言进行交际的能力。第7页/共22页课堂互动注重并有效地实现课堂教学中的积极互动，师生、生生之间实现了个体、配对、小组和群体的多边互动，既有教师提问、启发和引导，也有学生的主动质疑，既有学习任务的独立完成，也有小组的合作与探究，学生个性在小组交际活动中得到发展。第8页/共22页教学手段的选择和使用能够合理地选择和高质量使用教学媒体，实现了教学媒体为教学对象和教学内容服务，增强了学生对语言的真实感受，高效率地完成教学任务。第9页/共22页课堂教学的开放性把学生的家庭生活和社会生活情景引入课堂，体现了教学内容的开放性。第10页/共
4、22页新课导入设计能抓住学生的“兴奋点”和“关注焦点”，学生在教师的引导下进行了存在信息差的真实交流，从学生的生活经验出发，运用导入，这种趋向真实交际的教学设计，省时高效，引导学生迅速作好新课学习的心理准备和知识准备。第11页/共22页呈现教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。在整个呈现过程中，语言知识的教学与语言交际能力的培养相辅相成，语言知识的有效教学和“生活化“（life-like）的语境设置，保证了学生能够运用所学语言进行交际，教学目标达成度高。第12页/共22页情境创设 真实情境将学习内容与学生的生活实际相结合，设置情
5、境反映了学生的实际生活，让学生感到真实和亲切，使学生身临其境，学以至用。第13页/共22页教学环节设计富有创造性的教学思路和教学环节设计以及环节之间的过度。第14页/共22页语言结构和语言功能的关系注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。第15页/共22页课堂活力新颖的呈现新课的方法，多种多样的练习和操练形式，贴近学生学习生活实际的课堂活动设计，能够让学生始终处在学习的“亢奋”状
6、态，课堂教学充满活力。第16页/共22页教学评价人本的教学评价，在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，实现了师生之间和学生之间的情感交流。第17页/共22页教师角色及角色的变换示范者：为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；启发者：启发学生思考，引导学生想象；在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践和展示自己。第18页/共22页教师角色及角色的变换情景的设计者和学习的指导者：教师通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者：通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游
7、戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造运用语言的机会，使学生学有所获。第19页/共22页教师素养教师的专业素质：语言流畅，语音和语调自然纯正、清晰、地道，教学语言友善和幽默，表现出良好的教学语言表达能力教师的教学素养：教态亲切、自然、大方，体态语在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出，组织能力强，教学节奏掌握得当。教师的应变能力：教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力。第20页/共22页改进建议本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。第21页/共22页感谢您的观看！第22页/共22页