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1、第六讲学习目标的阐明第1页，此课件共59页哦学习需要分析学习内 容分 析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改前端分析！前端分析！选择策略选择策略(媒体媒体)！实施、评价！实施、评价！以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式第2页，此课件共59页哦主要内容主要内容第3页，此课件共59页哦学习目标学习目标学完本章以后，你应能做到学完本章以后，你应能做到:1.1.给学习目标下定义。给学习目标下定义。2.阐释布卢姆关于学习目标的分类，指出它与加涅阐释布卢姆关于学习目标的分类，指出它与加涅学习结果分类的异同。学习结果分类的异同。
2、3.能够分析比较梅里尔的目标分类理论和布卢姆认知能够分析比较梅里尔的目标分类理论和布卢姆认知目标分类的异同。目标分类的异同。4.论述阐明学习目标的主要意义。论述阐明学习目标的主要意义。第4页，此课件共59页哦5.在自己熟悉的学科领域里能够编写符合在自己熟悉的学科领域里能够编写符合ABCD格式的学格式的学习目标。习目标。6.能运用表现性目标表述法编写出具体的情感、态度类学习目能运用表现性目标表述法编写出具体的情感、态度类学习目标标7.给定一个学习单元的内容，能编写出该单元的层次性目标给定一个学习单元的内容，能编写出该单元的层次性目标体系体系学习目标学习目标第5页，此课件共59页哦1.什么是学习目
3、标？什么是学习目标？2.阐明学习目标的意义：阐明学习目标的意义：一、学习目标的含义及阐明学习目标的意义一、学习目标的含义及阐明学习目标的意义第6页，此课件共59页哦学习目标学习目标：（对教师或教学人员而言，也常被称（对教师或教学人员而言，也常被称作教学目标或教学目的）作教学目标或教学目的）是对学习者通过教学是对学习者通过教学以后将能做什么的一种以后将能做什么的一种明确、具体的表述。明确、具体的表述。注意：学习目标表述的是学习者的学习结果，不应说明教师教师将学习目标表述的是学习者的学习结果，不应说明教师教师将做什么。（做什么。（举例举例）学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察测量。学习目标的表
4、述应力求明确、具体，可以观察测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。（避免用含糊的和不切实际的语言表述。（举例举例）第7页，此课件共59页哦“给出特定的词句，让学生说给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图借助网络课件，培养学生看图说话能力说话能力”第8页，此课件共59页哦最初目的表述最初目的表述每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。【例例】修改后的表述修改后的表述每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都能表现出每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都能表现出礼貌、热情的行为
5、礼貌、热情的行为。最后的表述最后的表述每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都能表现出热每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都能表现出热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。最后以谢谢和祝愿结束。银行对员工服务培训的一个目标银行对员工服务培训的一个目标第9页，此课件共59页哦“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。Prepair Objectives for Programmed InstructionMager,1968 阐明和编写学习目
6、标有何意义？阐明和编写学习目标有何意义？第10页，此课件共59页哦阐明学习目标的意义阐明学习目标的意义对学生对学生 明确学习方向明确学习方向有利于激发学习动机有利于激发学习动机 自我评价自我评价制定恰当的教学策略制定恰当的教学策略选编合适的教学资料选编合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定对学生做出正确的诊断和评定利于教师调控课堂教学利于教师调控课堂教学对教师对教师第11页，此课件共59页哦1.布卢姆的教学目标分类理论：（认知、布卢姆的教学目标分类理论：（认知、动作技能和情感领域）（动作技能和情感领域）（1956）2.加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统（1970）4梅里尔的成分展示
7、理论梅里尔的成分展示理论教学内容教学内容/教教学目标二维模型（学目标二维模型（1983）3.国内目标分类体系：国内目标分类体系：二、教学目标的分类：二、教学目标的分类：Taxonomy of Educational Objectives第12页，此课件共59页哦分析分析Analysis 综合综合Synthesis评价评价Evaluation应用应用Application理解理解Comprehension知道知道Knowledge按智力特性复杂程度按智力特性复杂程度按智力特性复杂程度按智力特性复杂程度,目标从低级到高级目标从低级到高级分为六个层次分为六个层次（一）布卢姆：认知学习领域教学目标分类
8、（一）布卢姆：认知学习领域教学目标分类第13页，此课件共59页哦对已学的知识的回忆和重复。对已学的知识的回忆和重复。知道（知道（KnowledgeKnowledge）认知领域认知领域例：说出教育技术的涵义；描述教育技术的发展历程；例：说出教育技术的涵义；描述教育技术的发展历程；列举出学习需要分析中获得数据的方法；能说出各列举出学习需要分析中获得数据的方法；能说出各个省会的名称等个省会的名称等可参考的动词：可参考的动词：例举、说出、描述、背诵、辨认例举、说出、描述、背诵、辨认、写出、回忆、写出、回忆等等第14页，此课件共59页哦理解理解（comprehensioncomprehension）用自
9、己的语言来说明所获得的知识信息用自己的语言来说明所获得的知识信息 转化转化解释解释推断推断认知领域认知领域例：区别教育技术与教育技术学的涵义；举例说例：区别教育技术与教育技术学的涵义；举例说明教育媒体的分类；归纳出教学设计过程的几种明教育媒体的分类；归纳出教学设计过程的几种常见模式等常见模式等可参考的动词：可参考的动词：叙述、解释、区别、归纳、举例说明等叙述、解释、区别、归纳、举例说明等第15页，此课件共59页哦应用应用(applicationapplication)把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。原理、方法和理论的应用。
10、认知领域认知领域例：阐述学习需要分析的现实意义；根据学例：阐述学习需要分析的现实意义；根据学习目标编制有关测试题；运用所学知识，为习目标编制有关测试题；运用所学知识，为一堂课进行教学设计等；一堂课进行教学设计等；可参考的动词：可参考的动词：运用、阐述、解释、说明、运用、阐述、解释、说明、解答、修改解答、修改等等第16页，此课件共59页哦分析分析(analysis)(analysis)将知识（现象、事物、过程）将知识（现象、事物、过程）分解分解为各个组成为各个组成因素或组成部分因素或组成部分，并理解各部分之间的联系的，并理解各部分之间的联系的能力。能力。认知领域认知领域例：比较布卢姆关于认知学习
11、的分类与加涅的例：比较布卢姆关于认知学习的分类与加涅的学习结果分类有何异同；分析教学设计与课程学习结果分类有何异同；分析教学设计与课程开发的异同；指出内部参照需要分析法与外部开发的异同；指出内部参照需要分析法与外部参照需要分析法的区别等参照需要分析法的区别等可参考的动词：比较、分类、指出、分析等可参考的动词：比较、分类、指出、分析等第17页，此课件共59页哦综合综合(synthesis)(synthesis)将各个元素或各个部分加以组合，形成一新的或将各个元素或各个部分加以组合，形成一新的或更清楚的整体（模式、形式、结构）更清楚的整体（模式、形式、结构）-创造性的创造性的体现体现认知领域认知领
12、域例：学生选择自己较熟悉的教材，为其中某例：学生选择自己较熟悉的教材，为其中某教学单元编写学习目标；运用有关史实，教学单元编写学习目标；运用有关史实，具体分析第一次鸦片战争的历史必然性等具体分析第一次鸦片战争的历史必然性等可参考的动词：可参考的动词：设计、提出、综合、总结、编写设计、提出、综合、总结、编写等等第18页，此课件共59页哦评价评价(Evaluation)(Evaluation)对材料作价值判断的能力。对材料作价值判断的能力。认知领域认知领域例：总结布卢姆的教育目标分类学说对例：总结布卢姆的教育目标分类学说对教学设计有什么指导意义；对用行为术语教学设计有什么指导意义；对用行为术语编写
13、学习目标的方法的优缺点进行评析等编写学习目标的方法的优缺点进行评析等可参考的动词：可参考的动词：判断、总结、评析、鉴别、证明、判断、总结、评析、鉴别、证明、评定等评定等第19页，此课件共59页哦认认知知水水平平低低高高知道知道 理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价第20页，此课件共59页哦布卢姆教学目标分类学布卢姆教学目标分类学布卢姆教学目标分类学布卢姆教学目标分类学情感领域情感领域Affective domainAffective domain人们对客观事物的态度的反映、个体对外人们对客观事物的态度的反映、个体对外界刺激的肯定或否定等心理反应影响他作界刺激的肯定或否定等心理反应影响他作出
14、行为的选择。出行为的选择。分为五级：分为五级：接受、反应、评价、组织、性格接受、反应、评价、组织、性格化化（克拉斯伍）（克拉斯伍）第21页，此课件共59页哦接受接受（注意）（注意）Receiving(Attending)Receiving(Attending)Receiving(Attending)Receiving(Attending)指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。觉察觉察 Awareness愿意接受愿意接受 Willingness to receiveWillingness to receive有控制或有选择的注意有控制或有选择的注意 Cont
15、rolled or selected attentionControlled or selected attention情感领域情感领域例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；意识到学习的重要性等意识到学习的重要性等第22页，此课件共59页哦反应反应 Responding指学习者主动参与，积极反应，表示指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。较高的兴趣。默认的反应默认的反应 Acquiescence in respondingcquiescence in responding愿意的反应愿意的反应 Willingness to respondWilli
16、ngness to respond满意的反应满意的反应 Satisfaction in responseSatisfaction in response情感领域情感领域情感领域情感领域例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小组讨论；遵守校纪校规等组讨论；遵守校纪校规等第23页，此课件共59页哦评价评价 ValuingValuing指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。为或事物进行判断。价值的接受价值的接受 Acceptance of a value对某一价值的偏好对某一价值的偏好Prefer
17、ence for a valuePreference for a value信奉信奉 Commitment情感领域情感领域情感领域情感领域例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解;刻苦学习计算机等刻苦学习计算机等第24页，此课件共59页哦组织组织 Organization学生将多种价值观念组成一个体系，对各种学生将多种价值观念组成一个体系，对各种价值加以比较，确定他们的相互关系及其重价值加以比较，确定他们的相互关系及其重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。人的价值观体系。价值概念化价值概念化 Con
18、ceptualization of a value价值体系的组织价值体系的组织 Organization of a value systemOrganization of a value system情感领域情感领域情感领域情感领域例：先处理集体的事，然后考虑个人的事；例：先处理集体的事，然后考虑个人的事；先完成老师布置的作业先完成老师布置的作业,再去找小朋友玩等再去找小朋友玩等第25页，此课件共59页哦性格化性格化 Characterization by a value or value complex指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。形
19、成个人的品性。情感领域情感领域情感领域情感领域例：保持良好的生活习惯；工作勤勤恳恳例：保持良好的生活习惯；工作勤勤恳恳;在团队中表现合作精神等。在团队中表现合作精神等。第26页，此课件共59页哦注意注意反应反应评价评价组织化组织化性格化性格化价价值值连连续续内内化化过过程程第27页，此课件共59页哦n知觉：运用感官获得信息以指导动作。知觉：运用感官获得信息以指导动作。例：观察体育老师的动作示范例：观察体育老师的动作示范n准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态例：化学实验前的器材、药品的准备例：化学实验前的器材、药品的准备n有指导的反应：对动作进行模仿并
20、尝试错误。有指导的反应：对动作进行模仿并尝试错误。例：例：能模仿教师的动作进行学习；在教练指导下进行能模仿教师的动作进行学习；在教练指导下进行试误练习试误练习布卢姆教学目标分类学布卢姆教学目标分类学动作技能领域动作技能领域Psychomotor DomainPsychomotor Domain（辛普森）（辛普森）（辛普森）（辛普森）第28页，此课件共59页哦机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练信水平完成动作。练信水平完成动作。例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的
21、熟复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。练动作操作。例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等等第29页，此课件共59页哦适应：改变动作活动以适应环境条件及要求适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化的变化例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代舞舞创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方式式第30页，此课件共59页哦 人际关系技能领域（新！）人际关系技能领域（新！）n
22、寻求和提供信息（双方）n提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受n支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力n引导和阻止发言n异议：表达不同意见的能力n概括：总结讨论的内容要点第31页，此课件共59页哦认知领域认知领域知道知道理解理解运用运用分析分析综合综合评价评价言语信息言语信息智力技能智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）（辨别、概念、规则、高级规则）认知策略认知策略情感领域情感领域态度态度动作技能领域动作技能领域动作技能动作技能布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果（二）（二）学习领域目标分类学习领域目标分类/学习结果分类系统学习结果分类系统第32页，此课件共59页哦
23、相同点相同点：均描述和分析学习结果均描述和分析学习结果教育目标教育目标学习结果学习结果均将认知领域分成不同层次均将认知领域分成不同层次均指出教学不能只停留在知道的低均指出教学不能只停留在知道的低层次上，应重视智力技能与解决问层次上，应重视智力技能与解决问题能力的培养题能力的培养布卢姆与加涅认知领域分类的比较布卢姆与加涅认知领域分类的比较 第33页，此课件共59页哦不同点：不同点：常用于测验和课程的开发等方面常用于测验和课程的开发等方面 加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结 果所需要的不同的学习的内部和外部条件。果所需要的不同的学习的内部和外部条件
24、。主要用于内容分析和课堂的教学主要用于内容分析和课堂的教学布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及研究考试和考试与教育的关系而进行的分类；研究考试和考试与教育的关系而进行的分类；第34页，此课件共59页哦认知认知领域学习水平分类：记忆、理解、领域学习水平分类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见简单应用、综合应用、创见动作技能动作技能领域水平分类：模仿、对模仿领域水平分类：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造新动作的创造（三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究情感情感领域学习水平分类：接
25、受、思考、兴趣、领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成热爱、品格形成第35页，此课件共59页哦事实 概念 过程 原理 记忆 应用 发现 （四）（四）梅里尔成分展示理论梅里尔成分展示理论行行 为为 水水 平平教学内容类型教学内容类型为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据供了科学依据第36页，此课件共59页哦 学习任务同时会涉及各类目标领域学习任务同时会涉及各类目标领域（某一方面的教学会涉及其它领域的学习）（某一方面的教学会涉及其它领域的学习）情感领域是学习其它领域知识的前提情感领域是学习其它领域知识的前提（提高认识，树立学习动
26、机，端正学习态度（提高认识，树立学习动机，端正学习态度 是其它学习能否成功的先决条件）是其它学习能否成功的先决条件）第37页，此课件共59页哦三、学习目标的设计与编写三、学习目标的设计与编写Designing and Writing learning objectives学习目标编写的学习目标编写的ABCD方法方法学习目标编写的内外结合法学习目标编写的内外结合法表现性目标表述方法表现性目标表述方法第38页，此课件共59页哦采用行为术语的编写方法采用行为术语的编写方法 对象对象 A AudienceudienceB B行为行为 B Behaviorehavior条件条件 C Conditiono
27、ndition标准标准 D DegreeegreeACD 学习目标的编写方法学习目标的编写方法-ABCD-ABCD法法第39页，此课件共59页哦“小学一年级学生，能在五分钟内，完成小学一年级学生，能在五分钟内，完成100道速算题，准确率达道速算题，准确率达98%。”ABCD在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出写出1010个生字。个生字。CADB【例例】第40页，此课件共59页哦学习目标编写的方法动宾结构学习目标编写的方法动宾结构n给定一组城市名，说明它们是哪些省的给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市省会城市n给定银行对账单和一个支票簿，计算支给
28、定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额票账目余额n安装并操作摄像机安装并操作摄像机n选择积极健康长寿的生活方式选择积极健康长寿的生活方式【例例】第41页，此课件共59页哦 学习目标的编写步骤学习目标的编写步骤n先写一个教学目的，即使含糊，也没关系先写一个教学目的，即使含糊，也没关系n写出达到目的后，将能做什么写出达到目的后，将能做什么n将所想到的全部记录下来，并排序将所想到的全部记录下来，并排序n尽量用一句话告诉学生要做什么尽量用一句话告诉学生要做什么n评价所产生语句的清楚程度评价所产生语句的清楚程度第42页，此课件共59页哦 行为化的阐述方法的一些优点行为化的阐述方法的一些优点 学习结果
29、比较容易观察和测量学习结果比较容易观察和测量 可以调控教学过程可以调控教学过程第43页，此课件共59页哦 行为化的阐述方法的局限性行为化的阐述方法的局限性 教学过程易丧失弹性教学过程易丧失弹性 易忽视个别差异而机械划一易忽视个别差异而机械划一 不利高级认知目标和情感目标的实现不利高级认知目标和情感目标的实现第44页，此课件共59页哦传统的传统的“教学目标教学目标”的描述的描述（内部）（内部）例例理解余弦定理理解余弦定理第45页，此课件共59页哦 教学过程可以比较灵活教学过程可以比较灵活 允许存在个别差异允许存在个别差异 利于高级认知目标和情感目标的表现利于高级认知目标和情感目标的表现内部内部
30、“教学目标教学目标”描述做法的一些优点描述做法的一些优点第46页，此课件共59页哦ABCD法法(行为表现）行为表现）（外）（外）对学生学习结果的内部状态的描述对学生学习结果的内部状态的描述（内）（内）方法组成方法组成1-1-内外结合表述法内外结合表述法第47页，此课件共59页哦先用描述内部过程的术语表述先用描述内部过程的术语表述 ；（知道、理解、欣赏、尊重）（知道、理解、欣赏、尊重）方法组成方法组成1-1-内外结合表述法内外结合表述法 然后列举反映这些内在心理变化然后列举反映这些内在心理变化 的外显行为表现的外显行为表现第48页，此课件共59页哦例例理解余弦定理理解余弦定理a 会画图说明这一定
31、理的条件会画图说明这一定理的条件和应用背景和应用背景b 会借助平面直角坐标系推出会借助平面直角坐标系推出这个定理这个定理c 能叙述能叙述“余弦定理余弦定理”和和“正弦定正弦定理理”的区别与联系的区别与联系第49页，此课件共59页哦例例 学生具有热爱集体的态度学生具有热爱集体的态度A 积极参加集体组织的各项活动积极参加集体组织的各项活动B 主动参加教室的卫生工作主动参加教室的卫生工作C 准时参加班级会议，并踊跃发言准时参加班级会议，并踊跃发言D 乐意承担班委会布置的任务乐意承担班委会布置的任务E 支持有利于集体利益的建议支持有利于集体利益的建议F 帮助学习有困难的同学帮助学习有困难的同学第50页
32、，此课件共59页哦 它是美国课程学者艾斯纳（它是美国课程学者艾斯纳（Eisner)提出的提出的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要达到的学习结果，而是指或多项活动后所要达到的学习结果，而是指明学生将要从事的活动任务，旨在培养学生明学生将要从事的活动任务，旨在培养学生的创造性。的创造性。方法方法2 2：表现性目标表述：表现性目标表述（限于情感目标和高级认知技能）（限于情感目标和高级认知技能）第51页，此课件共59页哦例例学生做关于资源浪费的社会学生做关于资源浪费的社会调查调查学生访谈当地的老人以了解学生访谈当地的老人以了解历史历史学生模拟推
33、销活动学生模拟推销活动第52页，此课件共59页哦ABCD法法(行为表现）行为表现）行为表现）行为表现）（外）（外）内外结合表述法内外结合表述法表现性目标表述表现性目标表述对学生学习结果的内部状态的描述对学生学习结果的内部状态的描述（内）（内）-认知主义认知主义-行为主义行为主义-建构主义建构主义第53页，此课件共59页哦目标领域目标领域与层次与层次知识点和知识点和学习目标学习目标知道知道领会领会应用应用分析分析 综合综合评价评价认认 知知 领领 域域情感情感 领域领域动作技动作技能领域能领域学习目标层次的双向细目表学习目标层次的双向细目表1.1.编写学习目标的方法编写学习目标的方法1.11.1
34、描述编写学习目标描述编写学习目标的要求的要求1.21.2例举编写学习目标例举编写学习目标的方法的方法1.31.3指出行为目标编写指出行为目标编写方法的优缺点方法的优缺点1.41.4运用学习目标的设计运用学习目标的设计和表述方法，设计某单和表述方法，设计某单元的学习目标元的学习目标第54页，此课件共59页哦F 学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现整体性整体性：上下一致、前后上下一致、前后贯通、有机联系。贯通、有机联系。设计学习目标应注意的问题设计学习目标应注意的问题F学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现科学性科学性：有助于学生形：有助于学生形 成科学的知识结构，而且重难点突出。成科学的知
35、识结构，而且重难点突出。F F学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现层次性：层次性：双向细目表双向细目表F学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现灵活性灵活性：为为不同能力不同能力水平的学习者提供不同层次的学习目标水平的学习者提供不同层次的学习目标。第55页，此课件共59页哦教学总目标教学总目标课程目标课程目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标学学习习目目标标教学目标体系教学目标体系教学目标体系教学目标体系专业目标专业目标专业目标专业目标专业目标专业目标课程目标课程目标学学习习目目标标学学习习目目标标第56页，此课件共59页哦讨论以下问题：n在目标的编写中如何体
36、现学生的个体差异？在目标的编写中如何体现学生的个体差异？n学生是否可以自定具体的学习目标？学生是否可以自定具体的学习目标？第57页，此课件共59页哦自测题自测题一、填空题：一、填空题：1.1.布卢姆等人把认知领域的教学目标分为布卢姆等人把认知领域的教学目标分为_、_、_、_、_、_六个六个层次。层次。2.2.加涅把学习结果分成五类，分别为加涅把学习结果分成五类，分别为_、_、_、_、_。3.3.行为目标表述的四个要素为行为目标表述的四个要素为_、_、_、_。二、名词解释：二、名词解释：学习目标（教学目标）学习目标（教学目标）三、简述题三、简述题1.1.简述阐明学习目标的意义。简述阐明学习目标的
37、意义。2.2.简述克拉斯伍等人关于情感学习领域的目标分类。简述克拉斯伍等人关于情感学习领域的目标分类。3.3.阐释布卢姆关于认知学习的分类与加涅认知学习结果分类的异同阐释布卢姆关于认知学习的分类与加涅认知学习结果分类的异同点点4.4.你认为用行为术语来描述学习目标有何优缺点？你认为用行为术语来描述学习目标有何优缺点？四、实践题四、实践题1.1.试结合一给定的教学单元，编写相应的学习目标。试结合一给定的教学单元，编写相应的学习目标。第58页，此课件共59页哦实践作业：实践作业：为选定的设计单元或知识点编写学习目标。为选定的设计单元或知识点编写学习目标。要求：要求：注明各条学习目标的要求（如注明各条学习目标的要求（如“例举例举”，“复述复述”，“分类分类”，“阐述阐述”，“比较比较”，“评评定定”，“总结总结”等）。等）。第59页，此课件共59页哦