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1、说课稿一、说教材一、说教材 皇帝的新装在七年级上册第六单元中，皇帝的新装在七年级上册第六单元中，第六单元作品以种种奇思妙想，描绘出一个第六单元作品以种种奇思妙想，描绘出一个亦真亦幻的的世界，令人遐思。皇帝的新亦真亦幻的的世界，令人遐思。皇帝的新装是篇精读课文，作者运用夸张的手法讲装是篇精读课文，作者运用夸张的手法讲述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝上当受述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质，骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质，同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无同时也启发人们要敢于说真话，做正直、无私的人。本文诙谐有趣，且内涵丰富，对学私的人。本文诙
2、谐有趣，且内涵丰富，对学生有很高的教育价值。生有很高的教育价值。二、说学情二、说学情 七年级学生虽然很早从各种途径接受过童话的信七年级学生虽然很早从各种途径接受过童话的信息与影响，但是对内容的理解大多停留在故事的层息与影响，但是对内容的理解大多停留在故事的层面上，比较肤浅，因此，很有必要掌握相关知识，面上，比较肤浅，因此，很有必要掌握相关知识，为今后学习同类文章提供规律性的方法。同时，学为今后学习同类文章提供规律性的方法。同时，学生内心依然保持着纯洁瑰丽一尘不染的童话世界，生内心依然保持着纯洁瑰丽一尘不染的童话世界，因此，再现作品的情景，感触、感动和感悟将是他因此，再现作品的情景，感触、感动和
3、感悟将是他们写作创作取之不尽用之不竭的源泉，而对童话主们写作创作取之不尽用之不竭的源泉，而对童话主题的理解，学生受生活阅历的限制以及个性差异的题的理解，学生受生活阅历的限制以及个性差异的影响，会有不同层次不同角度的见解，教师应尊重影响，会有不同层次不同角度的见解，教师应尊重个性化解读，适当点拨，不宜强求一致。个性化解读，适当点拨，不宜强求一致。三、说目标v知识能力目标：知识能力目标：1、理清文章结构；、理清文章结构；2、抓关键找细节，品评人物形象，领会童话内涵；、抓关键找细节，品评人物形象，领会童话内涵；3、续写课文，进行想象思维训练。、续写课文，进行想象思维训练。v过程与方法目标：过程与方法
4、目标：先学后教，当堂训练。学会自主合作探究的学习方式。先学后教，当堂训练。学会自主合作探究的学习方式。v情感、态度、价值观目标：情感、态度、价值观目标：让学生深切体会到人性中的让学生深切体会到人性中的“虚伪虚伪”这一弱点，培养学这一弱点，培养学生敢于说真话的品质。生敢于说真话的品质。四、说重难点四、说重难点 1 1、感知课文情节，品评人物形象，领会童话内、感知课文情节，品评人物形象，领会童话内、感知课文情节，品评人物形象，领会童话内、感知课文情节，品评人物形象，领会童话内涵；涵；涵；涵；2 2、引导学会发挥想象力，续写课文情节，发展、引导学会发挥想象力，续写课文情节，发展、引导学会发挥想象力，
5、续写课文情节，发展、引导学会发挥想象力，续写课文情节，发展学生的创新思维。学生的创新思维。学生的创新思维。学生的创新思维。五、说教法、学法 我将借助我将借助多媒体课件、课本剧、引导多媒体课件、课本剧、引导点拨点拨等多种方式进行教学。等多种方式进行教学。学法则让学生学法则让学生表演、观看课本剧、圈表演、观看课本剧、圈点勾画作批注、讨论交流点勾画作批注、讨论交流等方式。等方式。六、说教学设计六、说教学设计n（一）猜谜导入；（一）猜谜导入；n（二）揭示学习目标；（二）揭示学习目标；n（三）表演课本剧，精彩再现；（三）表演课本剧，精彩再现；n（四）理清故事情节；（四）理清故事情节；n（五）品味朗读，感
6、悟形象；（五）品味朗读，感悟形象；n（六）领悟作品内涵；（六）领悟作品内涵；n（七）拓展延伸；（七）拓展延伸；n（八）布置作业。（八）布置作业。（一）猜谜导入（一）猜谜导入 怎样白白地度过一辈子怎样白白地度过一辈子怎样白白地度过一辈子怎样白白地度过一辈子.猜一位外国童话作家名 安徒生安徒生安徒生安徒生（18051875）:丹麦著名童话丹麦著名童话丹麦著名童话丹麦著名童话作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期写有诗歌、剧本和长篇小说写有诗歌、剧本和长篇小说写有诗歌、剧本和长篇
7、小说写有诗歌、剧本和长篇小说即兴诗人等。即兴诗人等。即兴诗人等。即兴诗人等。18351835年开始写童话，年开始写童话，年开始写童话，年开始写童话，共共共共160160余篇。在丑小余篇。在丑小余篇。在丑小余篇。在丑小鸭、小克劳斯和大鸭、小克劳斯和大鸭、小克劳斯和大鸭、小克劳斯和大克劳斯、皇帝的新装、克劳斯、皇帝的新装、克劳斯、皇帝的新装、克劳斯、皇帝的新装、夜莺、卖火柴的小女孩、夜莺、卖火柴的小女孩、夜莺、卖火柴的小女孩、夜莺、卖火柴的小女孩、她是一个废物等篇，她是一个废物等篇，她是一个废物等篇，她是一个废物等篇，作者揭露当时社会的黑暗和金钱作者揭露当时社会的黑暗和金钱作者揭露当时社会的黑暗和
8、金钱作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级支配一切的罪恶，讽刺统治阶级支配一切的罪恶，讽刺统治阶级支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫苦之间的专横愚昧，反映贫苦之间的专横愚昧，反映贫苦之间的专横愚昧，反映贫苦之间的悬殊，同情下层人民的苦难。的悬殊，同情下层人民的苦难。的悬殊，同情下层人民的苦难。的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言作品想象丰富，情节生动，语言作品想象丰富，情节生动，语言作品想象丰富，情节生动，语言朴素。朴素。朴素。朴素。（二）揭示学习目标：（二）揭示学习目标：vv1 1、理清文章结构；、理清文章结构；、理清文章结构；、理清文章结构
9、；vv2 2、抓关键找细节，品评人物形象，领会童、抓关键找细节，品评人物形象，领会童、抓关键找细节，品评人物形象，领会童、抓关键找细节，品评人物形象，领会童vv话内涵；话内涵；话内涵；话内涵；vv3 3、续写课文情节，进行想象思维训练；、续写课文情节，进行想象思维训练；、续写课文情节，进行想象思维训练；、续写课文情节，进行想象思维训练；vv4 4、体会人性的虚伪，培养敢于、体会人性的虚伪，培养敢于、体会人性的虚伪，培养敢于、体会人性的虚伪，培养敢于vv说真话的品质。说真话的品质。说真话的品质。说真话的品质。（三）表演课本剧，精彩再现（三）表演课本剧，精彩再现 1 1、让学生课前对课文进行了充分
10、预习的前、让学生课前对课文进行了充分预习的前、让学生课前对课文进行了充分预习的前、让学生课前对课文进行了充分预习的前提下，教师作一番鼓励后，请学生上台表演课提下，教师作一番鼓励后，请学生上台表演课提下，教师作一番鼓励后，请学生上台表演课提下，教师作一番鼓励后，请学生上台表演课本剧。本剧。本剧。本剧。2 2、师生评价。、师生评价。、师生评价。、师生评价。设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报在学生充分预习课文的前提下，让他们自报在学生充分预习课文的前提下，让他们自报在学生充分预习课文的前提下，让他们自报角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设角色表
11、演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。【课本剧表演】课本剧表演】课本剧表演】课本剧表演】（四）理清故事情节（四）理清故事情节vv1 1、看完课本剧后
12、，请结合课文内容，按情节的、看完课本剧后，请结合课文内容，按情节的、看完课本剧后，请结合课文内容，按情节的、看完课本剧后，请结合课文内容，按情节的引子、开端、发展、高潮引子、开端、发展、高潮引子、开端、发展、高潮引子、开端、发展、高潮和和和和结局结局结局结局，用简练的语，用简练的语，用简练的语，用简练的语句勾连故事发展的梗概。句勾连故事发展的梗概。句勾连故事发展的梗概。句勾连故事发展的梗概。vv2 2、有关童话的主要情节如果用一个字概括的话，、有关童话的主要情节如果用一个字概括的话，、有关童话的主要情节如果用一个字概括的话，、有关童话的主要情节如果用一个字概括的话，你会用哪个字？你会用哪个字？
13、你会用哪个字？你会用哪个字？设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达能力，同时也帮助学生理清故事情节。能力，同时也帮助学生理清故事情节。能力，同时也帮助学生理清故事情节。能力，同时也帮助学生理清故事情节。（五）品味朗读，感悟形象（五）品味朗读，感悟形象 n你对故事中的哪个人物最感兴趣？你对故事中的哪个人物最感兴趣？请选择自己喜请选择自己喜欢的情节和细节，然后有感情地读出来，说说你对欢的情节和细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。人物的评价。设计
14、意图：设计意图：设计意图：设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理培养学生结合人物言谈举止和描写心理培养学生结合人物言谈举止和描写心理培养学生结合人物言谈举止和描写心理活动的语句分析人物形象的能力。活动的语句分析人物形象的能力。活动的语句分析人物形象的能力。活动的语句分析人物形象的能力。我的具体做法是：我的具体做法是：请分析请分析请分析请分析“皇帝皇帝皇帝皇帝”的形象，说说的形象，说说的形象，说说的形象，说说 自己对自己对自己对自己对“皇帝皇帝皇帝皇帝”这一人物形象的理这一人物形象的理这一人物形象的理这一人物形象的理 解。解。解。解。(1)学法指导，示例：学法指导，示例：“这是怎么一回事呢
15、？这是怎么一回事呢？这是怎么一回事呢？这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，皇帝心里想，皇帝心里想，皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇我什么也看不见！这可骇我什么也看不见！这可骇我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！可是最可怕的事情！可是最可怕的事情！可是最可怕的事情！”“”“哎呀！真是美极了！哎呀！真是美极了！哎呀！真是美极了！哎呀！真是美极了！”皇帝说：皇
16、帝说：皇帝说：皇帝说：“我十分满我十分满我十分满我十分满意！意！意！意！”一句一句一句一句“骇人听闻骇人听闻骇人听闻骇人听闻”，一句，一句，一句，一句“最可怕的事情最可怕的事情最可怕的事情最可怕的事情”，两个，两个，两个，两个“难道难道难道难道”的反问，的反问，的反问，的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且
17、用他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极极极极”“”“十分十分十分十分”等程等程等程等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。伪和骄横。伪和骄横。伪和骄横。（2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。（3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及
18、时评价。教师及时评价。预设问题预设问题预设问题预设问题:v “我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚皇帝想，不过，想起凡是愚皇帝想，不过，想起凡是愚皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥
19、当。需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准确地表达了出来。确地表达了出来。确地表达了出来。确地表达了出来。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园他既不关心他的军队
20、，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园除除非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里皇上在更衣室里”。这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调的重点是的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活的奢靡的奢靡vv 不过他心里却这样想：不过他心里却这样想：不过他心里却这样想：不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完毕。我必须把这个
21、游行大典举行完毕。我必须把这个游行大典举行完毕。我必须把这个游行大典举行完毕。”因此他因此他因此他因此他摆出一副更骄傲的神气。摆出一副更骄傲的神气。摆出一副更骄傲的神气。摆出一副更骄傲的神气。为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，只好硬撑着，用只好硬撑着，用只好硬撑着，用只好硬撑着，用“更骄傲的神气更骄傲的神气更骄傲的神气更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强掩饰内心的
22、恐惧，恰恰暴露了他的外强掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强中干。中干。中干。中干。（4 4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝的词语。的词语。的词语。的词语。vv 仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。子、老百姓等人物形象
23、，请学生上台板书。设计意图：设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象。相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象。相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象。相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象。（六）领悟作品内涵（六）领悟作品内涵v1、“骗骗”局是怎样揭穿的？其他局是怎样揭穿的？其他人人 为什么不说真话，小孩为什么敢为什么不说真话，小孩为什么敢 说真话？文章反映了什么中心说真话？文章反映了什么中心 思想思想？
24、vv2、文章对你有什么启发？、文章对你有什么启发？设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：在讨论交流中，只要是学生个人的在讨论交流中，只要是学生个人的在讨论交流中，只要是学生个人的在讨论交流中，只要是学生个人的见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得以彰显，从而领会童话的深刻内涵。以彰显，从而领会童话的深刻内涵。以彰显，从而领会童话的深刻内涵。以彰显，从而领会童话的深刻内涵。（七）拓展延伸（七）拓展延伸vv 皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做？请
25、展开想象的翅膀，学习安徒生夸张？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法为课文续写一个结尾。讽刺的笔法为课文续写一个结尾。设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写作能力创新思维以及加深对课文的理解。作能力创新思维以及加深对课文的理解。（八）作业v推荐课外阅读安徒生童话集设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。七、说板书七、说板书设计意图：设计意图：主题突出，力求精简，使学生更形象直主题突出，力求精简，使学生更形象直主题突出，力求精简，使学生更形象直主题突出，力求精简，使学生更形象直观地把握课文重点。观地把握课文重点。观地把握课文重点。观地把握课文重点。皇帝的新装皇帝的新装 安徒生安徒生安徒生安徒生