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1、苏教版第八册习作7教学设计资源分析：本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简单介绍。说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文“护蛋”，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把本人的经历和感受写出来，并与大家交流。策略分析：小学生受年龄限制，再加受骗代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因而，习作之前，首先要预备好“下锅之米”与这次习作话题具有类似性的习作素材。本次习作，采纳情境体验法，协助并教会学生直截了当有效地储藏习作素材。而此情
2、境设置，与学生的生活认知经历具有类似性，容易对学消费生情感上的刺激。小学生知觉的有认识性、目的性开展，但水平有限。语文课程标准指出，要“有认识地丰富本人的见闻”。因而，在组织活动过程中，老师适时进展认识与目的的强化，让个性化的体验在催促中不断生成。教学目的：1、通过组织一次体验盲人的活动，回味本人在体验过程中心理和行动的开展变化，并有详有略地描写出来，特别留意能写下本人对这次活动独特的感受。2、通过阅读例文“护蛋”，理解只有写出本人独特的感受才能把体验写生动。3、激发学生参加活动的兴趣，鼓舞学生在日常生活中也要有选择有目的地进展体验，平时多储藏，做个有心人。教学重难点：重点：在活动过程中让学生
3、的体验、感受更明晰，能组织成文。难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。课前预备：1、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放假设干玻璃水杯，桌下放热水瓶假设干（热水瓶中装冷水，这一点对学生保密）。2、学生每人预备一块蒙眼的布，或黑色胶带。教学流程：一、明确体验要求1、本堂语文课我们要来一次不同平常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！设计意图：小学生年龄特征，喜喧闹，从众，这一环节，算是习作的发动与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在喧闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。2、公布体验工程：做一次盲人，完成倒一杯水拿到本人桌上的任务。3、立体验
4、规矩，出示：（1）体验过程中，记住你一直是一个盲人！（2）体验过程中，必须遵从指令，回绝交流！（3）体验过程中，能够考虑，把每一个感受在脑子里备份！请考虑30秒，能做到的，枕戈待旦！设计意图：“没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是30秒钟的“规矩经历”，引起学生的有意留意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。二、展开体验活动1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美妙的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会特别需要这份经历！（静静观察30秒）设计意图：为成功体验埋下伏笔，体验完毕时，能特别自然地引导学生明确“成功属于有预
5、备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好适应。2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！设计意图：调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。3、体验一：预设的困难师：如今你确实是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到本人的座位，这一路，你会走得如何困难？你想过了吗？好好地考虑一下吧。（考虑3分钟）设计意图：如今的学生只有马上活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，老师利用感染性的语言，让学生把困难进展充分可能，理清本人的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中“热身”，捡起一根有目的活动的“拐杖”。4、体验二：任务的艰苦（1）师：立即要开场接
6、受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借本人的直觉，也能够伸出手来探索，假如你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就能够开场行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开场！设计意图：盲人确实是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进展得流畅、完满，也许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这确实是我们组织活动的目的所在。（2）学生活动的过程中，老师语言辅助引导：A，假如你是一位“盲人妈妈”，你的小孩饥渴难忍，你要立即为他倒上一杯水；B，你没想想这是一杯怎么样的水吗？万一C，听，这个声音，你应该猜测
7、得到，你的“盲人同学”遇到了什么情况；D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是特别渴望有人提示一下，该你上场了；设计意图：在老师特别感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深化的考虑，考虑也会更接近自然、人性。而这些考虑，也正是我们所需要的习作的素材。5、体验三：盲人的生活（1）师：如今每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎么样的艰苦呢？（静静考虑1分钟）（2）摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下你的感受。设计意图：多制造一些考虑的空间给学生，如此生
8、成的个性化的东西就比拟多。我们的小孩不是没有个性，而是不会考虑，在老师监视下，让学生进展强迫考虑，久而久之，考虑也就成了一种适应，那我们教的目的也就到达了。这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、保护，对本人现有生活的满足。语文课程标准所要求的习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，也就顺理成章地达成了。三、回忆体验过程1、对教室进展简单地清理，边清理边回忆刚刚的体验过程。2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后3、选择体验过程中感受最深的一点交流。设计意图：此环节的设计纯粹是为了协助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个
9、引导，详细的细节还需要学生本人去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。四、书写体验之旅1、师：刚刚同学们在体验过程中考虑的确信要比交流的多得多，提起笔，开场习作，留意：着重写出本人的经历和感受。2、学生习作设计意图：就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，制造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在喧闹处，顺水推舟，进展习作，一定会让学消费生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望加强了，习作自然可宣可赞的地点也会不断增多。五、分享体验甘苦1、“护蛋”引路（1）阅读例文“护蛋”，小作者写了些什么？（逐段看，有利于协助学生理清思路）（本人的做法；本人的担忧；同学的
10、“碎蛋”经历）（2）给你印象最深的是哪个情节？（3）小结：只有写出属于本人的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深化印象。设计意图：例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文”。在指导学生修正的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有明晰的思路和本人的特别体验。其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修正有所依托，但又没有限制，能在“不拘方式地写下本人的见闻、感受和想像”上着力。2、阅读本人的文章，交流本人的独特感受。3、自改，把遗漏的感受添加进文。4、同桌互改：（1）语句是否通畅；（2）标点运用是否得当；（3）错别字；（4）分段是否合理。设计意图
11、：一篇文章三分写七分改，可见修正是多么重要，小学习作第三学段的要求是，“修正本人的习作，并主动与别人交换修正”，在四年级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改的才能。在修正正程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。“同桌互改”这一环节为了减少盲目性，拎出四个修正方面，而这四个方面均来自语文课程标准：“学习修正习作中有明显错误的词句”，“依照表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”（习作第二学段所强调）；“修正本人的习作，并主动与别人交换修正，做到语句通畅，行款正确，书写标准、整洁。依照表达需要，正确使用常用的标点符号”（习作第三学段所要求）；“能依照内容表达的需要，分段表述”。5、
12、作文誊写。六、拓展体验思路1、生活中我们能够参与体验的活动还有特别多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家说说你最想体验的活动。2、体验前，必须做好充分预备，就像老师帮大家预备的体验盲人活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。小组合作讨论。3、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师能够给于一定的协助。希望你们能把本人的体验过程记录下来。设计意图：一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断加强储藏习作素材的认识，丰富本人的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作才能，让动笔写作真正成为开展饶有兴
13、趣活动的一种需要、一种必定。教学后记：静静地生成心理征询大师罗杰斯的心理征询不断是我所崇拜、神往的，他的征询总能在不经意间给来访者制造出一张最温馨的心理温床，让人的思维真实而又坦然地流淌。最经典的是，罗杰斯大师在与来访者交流过程中，几乎不费任何唇舌，他的惯用语是“恩哼”，变幻着的语调语速，使来访者的倾吐、宣泄成为轻而易举的事，来访者也能从中逐步看清自我，心结自解。大师的伟大之处就在这里。特别多时候，我的教学中有着冗繁的唇舌劳顿，在嘴巴的张合间不断地寻求着一种心理抚慰：说出来了，讲到了，我就对得起学生了！然而，我见到的结果是，特别多学生能堂而皇之地我行我素。重复是为了强调，对吗？错了！重复，教学
14、变得索然、僵化、早衰。我对本人说：修理本人的嘴巴吧，只有如此，你才能还学生一个最真实的本人。因而，我预备学习大师“恩哼”的艺术。又到习作课，本次习作是一次体验，按照前段时间煞费苦心的设计，我将组织学生展开一次体验盲人的活动，完成倒一杯水，端回座位的任务。事先，请学生带来了热水瓶，瓶中，我已悄悄地灌满了自来水。本想用玻璃杯体验的，反复一想，依然决定降低本钱与难度，改用一次性纸杯。一切就绪后，猛然想起忘了带个摄像机，把他们的体验过程拍下来，确信是异常难忘的回忆。因而，想方法弥补，向同事借了个，拍照用。体验开场，学生们特别恪守游戏规则，蒙着眼默不作声，感受，在静静地生成。饶梦婷一开场就出了情况，走到
15、其他组的倒水处，与别的同学碰到了一起，以致于该组最后一位同学摸了半天也没摸到本人的水杯。“哗啦啦”“滴答答”一听确实是水倒到外面了，顿时，课桌上水汪汪一片，地面也湿漉漉的了。吴瑕好不容易预备好的杯子，被吴昊一伸手就拿走了，吴瑕还在疑惑，杯子如何一松手就没了？江涛则功亏一篑，好不容易端到座位上的一杯水被本人的手不小心一推，全翻了。前一位“盲人”同学没把热水瓶放到指定位置，害得戴伟康大张旗鼓地摸了半天也没摸到，急得恨不得把眼睛睁开偷偷看一下。期间，只是让学生静静地体验，没有多描绘和要求，所以，也有学生忍不住偷偷睁眼看的，我想，这也应该是他们独特的体验吧。当学生们摘下胶布“重见”光明时，一阵唏嘘：终
16、于解放啦！当他们见到教室水渍渍的一片时，又有了新的感受：如何会这么狼狈啊，真是想不到顺利完成任务是这么困难当我再次强调他们的体验只是盲人生活的一部分时，小孩们心情沉重了，设想起盲人的生活来：切菜可能要切到手；找不到本人想要的东西；上楼梯会踩空；过马路危险重重初步交流收在高潮处，接着，整理狼藉的教室，没有分工，没有指令，只提了一个要求：请你边清扫边回忆刚刚的盲人经历。教室里，同学们各自繁忙，才能强的在小声地指挥，特别快，教室里便洁净了，学生们也慢慢安静了。他们用一句话总结，我最喜爱这句：能看见四周的世界，真好！我写下这些的时候，学生正在进展草稿，不明白他们写得如何，但有一点已明晰可见：他们习作时
17、的神情并不痛苦，欣欣然地，笔在纸上行走。整堂课，除强调规则外，我并没有太多的言语，教室里并不嘈杂，必要的声响，自然流露的动静，不平静的，只有学生的思绪，从后来交流感受时高高举起的手上可见一斑。作文，是心潮涌动后的思索，我把更多的思索留给学生，希望我的学生能在每一次静思中把生活品咂得饶有兴趣。学生习作：（选取的这几篇习作都没通过我的修正，所改的只是一些错别字和标点。） 艰苦的任务周静又到习作课了，许老师带着我们做了一次不平常的体验体验盲人。体验前，我有点兴奋，又有点紧张。老师让我们把眼睛蒙住，我内心忐忑不安，怕遇到什么困难。老师又让我们走下本人的座位，倒好一杯水放在课桌上。随着老师的一声令下，“
18、盲人”开场行动了。我走的第一步在想，我会不会摔倒，第二步又在想瓶子里的是热水依然冷水，万一是热水，烫到了手如何办？当我走到热水瓶旁，先拿好杯子，再拿热水瓶，可我如何摸也摸不到，我好焦急啊！但最后依然被我摸到了。可倒水时，由于水倒得太多，因而就溢了出来，水溅到了我的裤子上。走回头路，刚走第一步没什么事，第二步跟同学相撞，水差点翻掉。好不容易才平安到达座位。可我手一挥，一不小心，水翻了，摸着打翻了的水，我觉得有点难过，如何说，这杯水也是我辛辛苦苦倒来的呀，可这么一挥，全都没了，唉。你听，“滴，滴”,确信是一滴滴水从桌上滴下来了。还有“哗”的声音，一定是两人相撞，水翻了。我真为他们捏一把汗呀。我把胶
19、带从眼上取下来一看，教室变了样，地面上都是水，而且乱得不成样，老师让我们把教室整理洁净。在整理时，我想，盲人太辛苦了，光倒一杯水就要花费那么大的力，更况且他们在日常生活中遇到的困难还不止这些呢？今后我见到盲人一定不会嘲笑他们，而且还会协助他们，让他们在黑背地也有一丝暖和。（这是一篇中等习作，体验过程流畅，有本人独特的体验感受，只是句子间缺少些过渡。）一次盲人体验活动华瑶这节语文课，全班同学都要体验做一次盲人，完成倒一杯水端回座位的任务。规则是，在体验过程中只能考虑不能交流，也不能睁眼。明确游戏规则后，同学们蒙上了眼睛。我也蒙上眼睛，预备着。我的心在“怦怦”地跳，即兴奋又害怕。从本人的位子上到讲
20、台前，间隔并不远，可我如今是个盲人，我什么也看不见，这段路如今对我来说特别长，我会顺利走完吗？依然会遇到一些烦恼？假如摔跤了如何办？这些都是未知的。体验终于开场了，老师先让第一横排的同学体验，接下来就靠我们本人来分辨前面的同学是否完成任务，假如撞上了前面的同学也许就功亏一篑了。听，有脚步声，“盲人”们开场行动了，他们走得特别慢，大概是怕撞到桌子。脚步声越来越轻，我想“盲人”们开场倒水了. 水声慢慢停息，缓慢的脚步声又重新响起来，“盲人”们又回到座位上。接着是第二排、第三排我好紧张，不停地探索着，想明白前一个同学是不是已经完成任务了。假如走得早了些就会和前一个同学撞上了。突然我听到旁边有脚步声，
21、以为前面的同学完成任务了，又不敢确定，又摸了摸，哎，他依然没有动。我便胡思乱想，热水瓶会放在地上依然桌子上？我会不会拿了别人组的杯子？我想啊想，又过了一会儿，我感受到前面的位子空了，抓紧用手摸了一下，确实没人了，总算要轮到我了。不一会儿，传来一阵轻而缓慢的脚步声。等脚步声停了，我用手摸了摸，沈铭回来了，我便动身去倒水了。一路上，我断断续续地摸着课桌，以免走歪路，走过头。我摸呀摸，咦，桌子如何没了？我到了吗？我摸了摸左边的课桌，没有杯子呀。因而我又向前走了几步，摸了一下，原来，这才是放杯子的课桌。我把杯子扶正，蹲下来找热水瓶。水瓶是摸到了，但是把手在哪儿呢？我又摸了一圈，终于摸到了。我拎起水，瓶
22、拔出瓶塞，摸着杯子倒起水来。不好！水太多，溢出来了。我慌忙停手，把热水瓶放回原处。端着满满一杯水小心肠走了回去。尽管一些水洒了出来，但总算平安地回到了座位上。回到座位后，我情不自禁地喝了一口，心想，与其浪费，还不如喝了它。因而，我就把它喝光了。所有的“盲人”都完成了任务后，我们摘下蒙眼的胶带。终于又见到光明了！能看见真好啊！做盲人还真是不容易，还好，今天老师给我们预备的是冷水，假如是热水，特别可能会烫伤的。但在生活中，盲人所需要的是热水，特别可能会被烫伤。他门过马路，走楼梯，做饭都有困难。如今，我总算明白盲人是多么的不容易。他们连倒一杯水都这么困难，更别说做其它事了。比起盲人，我们幸福多了。（
23、这是一篇比拟优秀的习作，小作者感情细腻，把每一个细节都捕捉了下来，只是有点罗嗦。） 体验盲人 成毛毛太棒了，今天老师在作文课上举行了一次不同平常的“体验盲人”活动！老师宣布了任务，是让我们走下座位，倒一杯水再端回座位，而且要蒙上眼。眼睛蒙上后，我感受四周一片漆黑，在我前面有一张桌子，上面摆着杯子，旁边有一只热水瓶，等待着我去倒一杯水。万一热水瓶里是热水，我一不小心就会烫到手；假如我把水不小心泼到桌子上，也许老师会责备我我越想越害怕，怀里像揣了一只兔子“怦怦”直跳。突然老师一声令下，“盲人”们立即开场了行动（包括我）。我赶忙走下座位，半蹲着身子摸着桌子走。突然，我摸到了一个不粗不细的“柄”。我欢
24、乐极了，我的运气真好，一下子就摸到热水瓶了！我刚要拎起“热水瓶”，却觉察它重得连我也拎不动。我感受有点不对劲，往右一摸，又摸到了一个柄。原来刚刚的“柄”是桌子的竖铁杠！我拎起热水瓶，小心翼翼地把它拿到桌子上，再去摸杯子。杯子摸到了，我忙拔掉热水瓶的盖子，往杯子里倒水。只听“咕噜咕噜”两声，我感受水倒满了，便去拿倒满了水的杯子。一摸，一点也不热！原来老师只不过在热水瓶里灌的是冷水，用热水瓶的外形来恐吓我们的！突然，我听见“嘭”地一声，接着又是“哗”地一声。我想，这一定是其他的“盲人”太急才不小心碰到桌子，把水弄翻的。我捂住杯口，捧起水杯，手里像拿了一件价值连城的宝物一样，走一步就摸一下桌子。走到座位后，我终于如释重负。我忙把杯子放在桌子上，心中悬着的石头也落了地。游戏完毕后，老师终于让我们“复明”了。环顾教室，仍那么宽阔亮堂。当老师强调我们刚刚倒水只不过是盲人生活的一小部分时，我不禁感慨万千：盲人生活确实特别艰苦，他们不仅倒水困难，过马路、切菜等等都特别困难！因而我们要尽力协助他们，比方过马路要扶一下他（她）、他（她）孤单陪他（她）谈心事。即便不协助他们，也不能嘲笑他们！协助盲人，欢乐本人！（这是我最喜爱的一篇习作，小作者文笔老练，行文流畅，有深化的考虑，独特的感受，读起来干脆利落。）