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1、小学语文（清澈的湖水）教学反思小学语文（明澈的湖水）教学反思作为一名优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我采集整理的小学语文（明澈的湖水）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学语文（明澈的湖水）教学反思1走下课堂，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全经过：1、整体感悟、自立择读阅读课文，应让学生从整体下手，了解课文重要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从
2、自己的认知、经历体验、情感出发，捉住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充足发挥了学生阅读的积极性和自动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充足尊敬学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这明澈的湖水，你想到了什么？学生讲：“湖水很美丽，我反问：“假设你
3、去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我理论的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一定的基础，但还没有到达入神内化的地步，老师还要捉住机会，一气呵成，鼓励情感，再次深切进入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略
4、了评议的作用。评议就是互相启发、互相引导、互相斧正、互相借鉴。评议是师生共同参与的经过。如：“能美美地读吗？我指名学生读，后渗入评价信息，增进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和互相沟通，相互领略语文学习的精彩与美妙。小学语文（明澈的湖水）教学反思2（明澈的湖水）是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比方、拟人、夸大的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们非常爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！这边的山石像一只展翅欲
5、飞的雄鹰！半山腰的石龟、石兔，好似正在赛跑呢！然后讲比方句的三要素：本体、比方词、喻体。分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们如今看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比方词则是：像、好似、仿fo、正如。教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比方句。讲比方句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的讲湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的讲像拍照机，把天上、两岸所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来讲：教师，我觉得湖水像梦
6、想，由于我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一讲完，教室里响起一片掌声。但是，有些小家伙会把拟人句当作比方句，这也是一个难点。我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比方句里面一定要出现喻体，有“像、好似、仿fo、正如这些词语的句子不一定就是比方句，它可能是拟人句、夸大句，关键是看有没喻体。其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很快乐！小学语文（明澈的湖水）教学反思3（明澈的湖水）是小学语文二年级上册第单元以“保卫环境的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似
7、这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因而，在教学中，我的重要思路就是根据新课改精神，突出以学生为主体，以看重学生的情感、态度、价值观为指点，通过“自读自悟来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，利用课件展现，启发学生考虑想象，对学生进行保卫环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指点自己的生活理论，到达“学语文、用语文、语文生活化。一、创设情境，揭示课题，展开想象首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“明澈的意思，然后提出问题，面对这明澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的
8、句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、课件展现，读议结合，深化主题充足发挥多媒体的教学功能，展现课件，捉住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联络上下文充足理解“皱纹“企盼“紧紧篡着等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保卫大天然要从我做起，从小做起，从如今做起。三、启发想象，展现评价，总结全文课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想讲点什么？1、我想对小洁讲，对小男孩讲对自己讲。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得愈加明澈，大天然一定会变得愈加美丽。还要值得留意的地方：加强课文的阅读指点，有感情地朗
9、读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆讲。小学语文（明澈的湖水）教学反思4上完这篇课文，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让学生在“读中感悟，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全经过：1.整体感悟、自立择读阅读课文，应让学生从整体下手，了解课文重要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经历体验、情感出发，捉住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充足发挥了学生阅读的积极性和自动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令
10、性的语言，二是充足尊敬学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。老师在学生读时留意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。2.读有所思、读有所悟读书要做到“读进去，读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着明澈的湖水，你想到了什么？学生讲：“湖水很美。我反问：“假设你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我理论的基础上。学生
11、想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3.读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要捉住机会，一气呵成，鼓励情感，再次深切进入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗?可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4.读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是互相启发，互相引导，互相斧正，互相借鉴。评议是师生共同参与的经过。如：“能美美的读吗？我指名学生读，后渗入评价信息，增进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通，通过
12、学生个体之间思维的碰撞和互相沟通，多条理领略语文学习的精彩与美妙。小学语文（明澈的湖水）教学反思5（明澈的湖水）是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元重要围绕“环保这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水经过中，不随手乱丢果皮纸屑，爱惜保护环境的事，告诉我们保卫环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到感染和启迪。本课教学，采取分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感遭到两岸和湖中风景的优美和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的
13、句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来领会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜保护环境的句子来领会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来领会。为了到达这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、比照、玩味、欣赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，领会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。针对本课特点，还以培养学生的语文理论能力，关注语文素养的构成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自立发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充足接触文本，引导学生从自己的认知、经历体验、情感出发，捉住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自立的
14、探寻求索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指点。本文文句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感遭到风景的美。我通过图片欣赏、联络生活场景，运用想象、比照等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和讲中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享遭到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再通过引导和启发进行想象讲话，用“那边的山石像-，这边的山石像-来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生自动考虑，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的一样之处，更理解了什么是“幻化的山峦。以上设计，在教学中都得到了充足具体表现出，学生兴趣浓，发言积极，理解深切进入，具体表现出了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目的。【小学语文（明澈的湖水）教学反思】