小学语文《清澈的湖水》教学反思5篇.docx

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1、 小学语文清澈的湖水教学反思5篇小学语文清亮的湖水教学反思1 清亮的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中,不顺手乱丢果皮纸屑,爱惜环境的事,告知我们爱护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到风光美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。 本课教学,采纳分两条线进展教学的方法,通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风光的句子,并用划出来,再让学生通过品读每一

2、句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景,然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。 为了到达这个目的,课堂上通过朗读、争论、想像、比照、玩味、欣赏等多种形式,让学生发觉美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,到达理解课文的目的。 针对本课特点,还以培育学生的语文实践力量,关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中,力图从学生的自主进展和实现语文教学的本真动身,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知、阅历、情感动身,抓住重点字、句,择读课文。在初读后,就抛给学生一个问题,让学生自主的探究文本,找到四处写景美的语段,并随即进展分析

3、指导。 本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景,运用想象、比照等方法,让理性的文字变得感性,每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再通过引导和启发进展想象说话,用“那边的山石像-,这边的山石像-” 来熬炼学生的语言表达力量和想象力,同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变

4、化的山峦。”这句话时,我让学生主动思索,通过图片的直观感受和沟通,不仅知道了湖面和镜面的一样之处,更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计,在教学中都得到了充分表达,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,表达了语文工具性与人文性的统一,实现了语文的三维目标。 小学语文清亮的湖水教学反思2 走下课堂,我深深地思索:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积存,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达力量。”本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程: 1、整体感知、自主择读 阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的

5、认知、阅历、情感动身,抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写风光美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分敬重学生的选择,学生喜爱哪句就读哪句。教师在学生读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清亮的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很漂亮”,我反问:“假

6、设你去巡游时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的根底上的,学生想不到的问题,教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3、读中生情,以情促读 学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了肯定的根底,但还没有到达入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,鼓励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写漂亮风光的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评,评后再读 学生读不出情

7、感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如:“能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通,彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 小学语文清亮的湖水教学反思3 清亮的湖水是一篇特别美丽的文章,句子中大量使用比方、拟人、夸大的修辞手法,形象生动、让人浮想联翩,班上的小家伙们特别爱读,课文的理解拓展很快就完成了,我灵机一动,进展了深一步的拓展理解。 我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上: 看,那边的山石像一只刚要跳起的青蛙! 这边的

8、山石像一只展翅欲飞的雄鹰! 半山腰的石龟、石兔,似乎正在赛跑呢! 然后说比方句的三要素:本体、比方词、喻体。 分别对三要素用儿童式的解释词来解释,本体:用我们的眼睛看到的东西,喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西,并不是我们现在看到的,是我们想到的,感觉到像的,而比方词则是:像、似乎、仿佛、正如。 教完这些,小家伙们就开头找了,山石是我们眼睛看到的,青蛙是我们脑海里想到的.,我觉得山石像青蛙。于是,我开头让他们找比方句。说比方句。我相机问:湖水像一面镜子,湖水还像什么呢?有的说湖水像玻璃,像画布,像翡翠,还有的说像照相机,把天上、两岸全部的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来

9、说:教师,我觉得湖水像幻想,由于我做梦的时候,幻想里是一片蓝色的,还有波浪,我看电视时,当人们开头做梦时也是消失一个蓝色的有圈圈波浪的框框,里面就装着人们的幻想。他一说完,教室里响起一片掌声。 但是,有些小家伙会把拟人句当作比方句,这也是一个难点。 我不得不花费一些口舌去教会他们区分比拟,比方句里面肯定要消失喻体,有“像、似乎、仿佛、正如”这些词语的句子不肯定就是比方句,它可能是拟人句、夸大句,关键是看有没喻体。 其实,我并不知道这样会不会拔高了他们,但是,我觉得这样教很欢乐! 小学语文清亮的湖水教学反思4 清亮的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时

10、代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是常常发生的,学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展现,启发学生思索想象,对学生进展爱护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,到达“学语文、用语文、语文生活化”。 一、创设情境,提醒课题,绽开想象 首先创设情境,提醒课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清亮”的意思,然后提出问题,面对这清亮的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通

11、过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜爱的句子,谈自己的感受,教师只作引导。 二、课件展现,读议结合,深化主题 充分发挥多媒体的教学功能,展现课件,抓住关键词语进展读议,让学生结合课内外学问,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写风光美和行为美的句子进展理解,并在读中感悟到爱护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。 三、启发想象,展现评价,总结全文 课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说,对小男孩说对自己说。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:信任有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水肯定会变得更加清亮,大自然肯定会变得更加漂

12、亮。 还要值得留意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓舞学生大胆说。 小学语文清亮的湖水教学反思5 上完这篇课文,我深深地思索:阅读教学要树立“以读为本“的教学思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积存,读中积存,在读中训练学生语感、思维和表达力量”。本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程: 1.整体感知、自主择读 阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身,抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动

13、性。本科教学中,让学生品读感悟描写风光美的句子时,我没有指令性的语言,二是充分敬重学生的选择,学生喜爱那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解、感悟、体验。 2.读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去,读出来”。“读进去”就是读中有思索,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对着清亮的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美。”我反问:“假设你去巡游时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问,这不是教师

14、的指令码?对。单构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的根底上。学生想不到的问题,教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3.读中生情,以情促读 学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了肯定的根底,但还没到达入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,鼓励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写漂亮风光的句子,能美美的读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4.读后互评,评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如:“能美美的读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通,通过学生个体之间思维的碰撞和相互沟通,多层次领会语文学习的精彩与奇妙。 【小学语文清亮的湖水教学反思5篇】

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