语文清澈的湖水教学反思.docx

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1、语文清澈的湖水教学反思语文清亮的湖水教学反思1 上完这篇课文，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练同学语感、思维和表达力气”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1.整体感知、自主择读 阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本科教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重同学的选择，同学宠爱

2、那几句哪几句就读哪几句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。 2.读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很美。”我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上。同学想不到的问题，老师要关怀想

3、到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3.读中生情，以情促读 同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了确定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。 4.读后互评，评后再读 同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、同学与文本之间的多相沟通，通过同学个体之间思维的

4、碰撞和相互沟通，多层次领悟语文学习的精彩与奇异。 语文清亮的湖水教学反思2 清亮的湖水是一篇特殊漂亮的文章，句子中大量使用比方、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们特殊爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。 我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上： 看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙！ 这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！ 半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！ 然后说比方句的三要素：本体、比方词、喻体。 分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的.东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现

5、在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比方词则是：像、好像、仿佛、正如。 教完这些，小家伙们就开头找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开头让他们找比方句。说比方句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、两岸全部的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说：老师，我觉得湖水像幻想，由于我做梦的时候，幻想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开头做梦时也是消逝一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的幻想。他一说完，教室里响起一片掌声。 但是，有些小家伙会把拟人句当作比方句，这也是一个难点。

6、 我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比方句里面确定要消逝喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不愿定就是比方句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。 其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很欢快！ 语文清亮的湖水教学反思3 清亮的湖水是学校语文二班级上册第单元以“爱惜环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在同学的生活中是经常发生的，同学读起来很有亲切感简洁引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以同学为主体，以重视同学的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章

7、图文并茂的特点， 利用课件呈现，启发同学思考想象，对同学进行爱惜环境的教育薰陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 一、创设情境，揭示课题，开放想象 首先创设情境，揭示课题，提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所宠爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、课件呈现，读议结合，深化主题 充分发挥多媒体的教学功能，呈现课件，抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景

8、色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱惜大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、启发想象，呈现评价，总结全文 课文讲完后，激发同学的想象，启发同学结合课文内容你想说点什么？ 1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。 2、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水确定会变得更加清亮，大自然确定会变得更加美丽。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞同学大胆说。 语文清亮的湖水教学反思4 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。接受分两条线进行教学的方法，先

9、让同学自由选择写景的内容学习，在充分领悟到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让同学由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。 这主要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们依据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参与到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培

10、育同学创新思维的氛围。 培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对同学每一点成功准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足：同学对课文预习不够深化，给同学的预设不够灵敏，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深化。 走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力气。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让同学从整

11、体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学宠爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引

12、导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关怀想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了确定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可

13、见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与羣体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领悟语文学习的精彩与奇异。 清亮的湖水是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，疼惜环境的事，告知我们爱惜环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学

14、通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，接受分两条线进行教学的方法，通过初读同学就能感受到两岸和湖中风景的漂亮和小洁奇妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用划出来，再让同学通过品读每一句来体会作者描写的漂亮的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁疼惜环境的句子来体会小洁奇妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争辩、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的

15、目的。 针对本课特点，还以培育同学的语文实践力气，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 本文词句很美，但二班级的.同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个漂亮的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石

16、的漂亮，使同学享受到了审美的乐趣。 文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像” 来熬炼同学的语言表达力气和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思考，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 语文清亮的湖水教学反思5 一 依据

17、课题导入 师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎毁灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？ 生1：我在清亮的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避开这个危险？ 生2：我在清亮的湖水边玩耍。 师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：清亮的湖水里有许多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 （全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！） 二 细品课文，感悟句子 师：清亮的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？ 生1：船头两侧卷起白色的浪花。 生2：船尾拖着一条长长的波纹。 师

18、：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头消逝了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的波纹。同学们在观看一下课文插图，是不是这样？ 生：是。 师：就让我们一起把这么漂亮的语句再读一遍。 （生齐读第一段） 师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？ 生：一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。 师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？ 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？ （一生读：看，那边的山石像好像正在赛跑呢。） 师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？ （生纷纷谈论自己观看到的山石） 这时，一生举

19、手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？ 师：你问得真好，谁来告知他？ 生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞行的意思。 师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？ 生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。 师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。 （师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。） 师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？ 生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。 师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？ 生1：弯弯的月亮像小船。 生2：天

20、上的白云像棉花糖。 师：你怎么理解“变幻的山峦”？ 生：由于船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。 师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？ 生：兴奋，欢乐 师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。 （生齐读第三段） 师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作无望态）可是老师观看有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们马上坐得端端正正）那我们就去看以看吧！ 师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？ 生：由于她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。 师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的

21、啊？ （此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收） 师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？ （生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正） 师：后来发生了一件令小洁不满的事情 （一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。 （师板书：香蕉皮小鱼） 师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？ （师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？ 生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。 （师板书：面包纸垃圾桶） 师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？ 生：小洁是个疼惜环境的好孩子。 师：学了这课，你知道了什么？ 生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 生：我知道了我们要爱惜环境，疼惜自然。 （师板书：爱惜环境，疼惜自然） 三 课堂小结 师:我们以后要向小洁学习，做个爱惜环境，疼惜自然的好孩子。13