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1、（古诗两首）教学反思（古诗两首）教学反思在现实生活或工作学习中，大家或多或少都接触过一些经典的古诗吧，古诗包含唐律构成以前所有体式的诗，也包含唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是我帮大家整理的（古诗两首）教学反思，希望能够帮助到大家。（古诗两首）教学反思1同中求异，异中求同（古诗两首）教学反思。时值初夏，学习古诗（六月二十七日望湖楼醉书）和（晓出净慈寺送林子方）似乎稍显略早些。不外没关系，学生对夏日独有的风景已然经历太多年，不会影响学生对古诗内容的理解与认识。（六月二十七日望湖楼醉书）为宋代出色诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的幻化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及
2、把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句务实，堪称写实景的佳品。（晓出净慈寺送林子方）为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不一样。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现
3、了望湖楼急雨的奇特景色和接天莲叶、映日荷花的奇丽美景。两诗同中有异，异中有同，非常值得学生品味。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品味出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图下手，在头脑中构成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇特景象。同时，尊敬学生的独特感受，让学生透过精致华美的多媒体画面，看到动态，看到色彩，看到变化，入境入情。最后，捉住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中遭到美和情感的熏陶。（古诗两首）教学反思2所见袁枚牧童骑黄牛,歌声振林樾.意于捕鸣蝉,突然钳口立.在简单讲解孩子们明白诗的大意和完成识字教学之后,就让孩子们在读的经
4、过中领会那种歌声想彻树林的感觉,要想逮住知了,必需悄悄的,小心意义,多读几遍之后我感觉孩子们的兴趣有增无减,一次比一次读的要好.一节课上下来心理舒畅啊!小池杨万里泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.这首诗有的孩子们早已经背的滚挂烂熟了.这首诗本着孩子们自己在读中领会的原则开始了教学.忽然我想请孩子们闭上眼睛有我来范读,让孩子领会诗的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那种欣喜,仿fo真的身临其境.由此我想到我和孩子们互换角色,让孩子们读给我听,真的好打动,由于他们的那种努力,他们也想把我带到那么美的情景中去.（古诗两首）教学反思3翻开23课，静静看着，发现两首古诗（六
5、月二十七日望湖楼醉书）与（晓出净慈寺送林子方）有着很多内在的联络：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差别，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞扬之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积
6、极开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大天然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，特别荷叶五分花“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶便成为学生的积累拓展。（古诗两首）教学反思4板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的讲书是那个人在看书，有的人讲那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来讲，他以为书是写，那个人把看到的写了下来
7、。这时有的学生一想也开始赞成了他的意见，我舒了口吻随即赞成了王祥光的意见，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们讲不出来都以为是看书的话，也不能讲错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因而我让学生再看图联想明月，单独一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都讲会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中领会诗人的思乡之情。学生能够讲出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我
8、先让学生读最后半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜测了，再看上半句学生就马上能理解了，第二首诗学生基本能够自学成功。（古诗两首）教学反思5（石灰吟）是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶权力斗争到底之情的诗。教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟字做足文章。教学中，我提醒同学们“吟是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的详细意义，即为“讲。那么，石灰终究想讲些什么呢？同学们很快通过自己粗浅易懂的语言理解并讲出了诗句的意思。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的
9、某种情感。那么怎样让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问同学们：“石灰讲了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己讲呢？以期通过这样的教学考虑环节来鼓励同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。读了（墨梅）这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？如何能从墨梅身上领会到作者的情操和胸襟呢？以学生的认知水平能领会到吗？于是我上网搜索了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池是化用王羲之“临池学书、池水尽黑的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故讲“吾家。而且王冕自幼家贫，日间放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺，但他屡
10、试不第，又不肯逢迎权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池的典故，学生听得兴味盎然。在谈到作者的品格时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。可见，老师只要在备课时深切进入解读文本，通太多种途径查找资料，充足利用课外资源，了解课文的时代背景，能力真正饱满课堂。（古诗两首）教学反思6本节课的教学为古诗教学，重要任务为朗读、识字和背诵。识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。然后提出学习要求，让小
11、组长组织组员学习，互相讲讲自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小教师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反应学习情况。在学写生字的经过中，先让学生自己描红，初步领会生字的间架构造。教师再进行范写，引导学生把握生字书写构造。阅读与背诵环节中，老师以第一行诗句的学习为路，指点学生理解诗句。引导学生质疑有什么不懂的地方。并向学生讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理解，用通畅的话讲出来，就能够理解诗意了。在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。在全部教学环节中，老师能够做到放手让学生自动参与学习活动，学有实效，且学生学得开心，教师教得轻松。我启发
12、学生领读，充足尊敬了学生的已有经历体验，重视了资源开发。在生字教学中，捉住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自在质疑，引发自立学习，师生互动学习沟通，增进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。捉住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，增进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指点的话会更好。（古诗两首）教学反思7这节课的开始，我启发学生领读，充足尊敬了学生的已有经历体验，重视了资源开发；在生字教学中，捉住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自在质疑，引发自立学习，师生互动
13、学习沟通，增进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。捉住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，增进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自立写字，重视提升学的生观察能力和书写水平。（古诗两首）教学反思这节课的开始，我启发学生领读，充足尊敬了学生的已有经历体验，重视了资源开发；在生字教学中，捉住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自在质疑，引发自立学习，师生互动学习沟通，增进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。捉住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富
14、学生的情感体验，增进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自立写字，重视提升学的生观察能力和书写水平。本节课的背诵坚持以读为本，增进学生感悟。1、采取自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。十分留意指点学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头的读法。（古诗两首）教学反思8古诗词的教学一直用这样的形式：诵读诗歌理解字文句的意思感悟诗歌的意境领会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也预备得特别充足，课堂沟通的时候，也很热烈，诗歌的节拍，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们
15、都是通过自立学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如（望洞庭）中的“镜未磨、“白银盘、“青螺；（峨眉山月歌）中的“半轮秋、“流、“君、“下。从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，十分是对诗句意思的理解出现了两种情况：一是自己不能组织连贯穿顺的语言讲清诗句的意思。二是题目的形式一变，就无从下笔。如（补充习题）上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。后问：读着这个诗句，你的眼前仿fo出现了如何的画面。学生就不懂得变通，很生硬地把诗句的意思写了上去。如今细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的
16、语言，这是在以后的课堂上要十分关注的一点。（古诗两首）教学反思9一般来讲，古诗可分为两部分所见和所感。同学们在朗读时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。学生朗读时出示课件前两句是写诗人看到的，后两句写感受。诗人向大家描绘叙述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是如何解释的？只缘身在这里山中为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进行观察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？（古诗两首）教学反思10
17、古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容主要的构成部分。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写色彩的诗句。教学时捉住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采取了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。（咏柳）和（春日）两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因而在全部教学经过中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话讲讲诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自以为学
18、生应该了解了古诗的意境，把握了古诗的大略意思。谁知转过天来让学生释义时，只要一半的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其华夏因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知承受能力上的差距，创造的教学情境不够深切进入。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只要入境能力入情，能力品味，能力催生精神感悟。因此，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。（古诗两首）教学反思11备课充分，能使上课发挥得愈加的好。在备
19、课（游山西村）这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村就把作者当时由疑惑到惊喜的改变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗柳是指什么？学生回答：“柳树，“暗呢？“就是柳树许多，很荫深。“花明，学生对这个没有能理解，我引导讲春天的鲜花开得如何，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳。谁能把这句话连起来讲？梁乐儒拿起书：“这句诗是讲陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他发现柳树荫深，
20、鲜花鲜艳，不远处看到了一个村落。我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？学生遭到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。我冲动地讲：“好，读得真认真，再看看，还有吗？另一个学生讲：“教师还有，又字，我领会到了陆游当时看到村落他很高兴。“能把高兴换一个词吗？“惊奇接近了，又高兴又惊奇，能够讲“惊喜，在我的引导下，学生领会到了诗人心情的改变经过，我告诉学生这种写法就是“情景交融。学生听得
21、十分的认真。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张教师，这句话讲诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。这下引起了我的留意，我存心故意讲；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？学生若有所思地进入了考虑，有个同学讲：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上碰到的事情回忆讲给山西村的村民听。讲得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样愈加的突出了最后两句，我这样一讲学生，就联络到上个学期学习的（燕子专列）也是采取了这种写法。这节课在师生的共同对话中推进了学习的深切进入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。（古诗两首）教学反思12教学预设目的：1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感遭到夏天的情趣。
22、2、认识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。教学难点：培养学生的想象力和热爱大天然的感情。课前预备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学两课时教学经过第一课时课时预设目的：1、学习古诗（所见）。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵敏泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给大家听。2、揭题，释题。齐读课题。所见是什么意思？你知道吗
23、？指名讲讲小结：所见-所看见的事物东西3、出示课文插图投影：（所见）这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话讲讲你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。大声朗读二读：划出生字，记住字形不作声音默读三读：读懂句子，学会发问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、教师相信你们不消看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。3同桌对读
24、，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，老师范读。学生闭上眼睛听，首次感悟、领会诗句的意思。3、学生练读全诗。4人组内合作朗读指名1号做朗读汇报。4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班沟通。有什么不明白的地方？老师相机解决问题预设问题：什么叫振林樾？传遍了树林意欲是什么意思？想要做什么事情6、理解诗意。1出示课文插图。A、师指牛与牧童图问：这是如何的一个情景？牧童骑黄牛B、放录音牧童歌唱的声音听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗句。(2)演
25、示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。讲讲第二句话的意思。心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然钳口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来讲一讲吗？小组合作完成牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。4挑一句自己最喜欢的读一读。指名读5多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读配上音乐齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、老师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。2、老师引导学生根据画面背诵。引背同桌对背齐背3、从林樾、蝉鸣能够看出这首诗写的是什么季节？五、写字指点1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。指名讲讲2、讲讲你以为最好记的字
26、是什么？你是如何记住这些字的呢？3、指点学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。（古诗两首）教学反思13今天完成了教研课（古诗两首），松了口吻，好似解脱一般，但静下心来，还是该好好反思一下。此次的课先不讲上得如何，光讲教学设计，是我最成功的一次。以往的设计往往有不少内容是参照别人的教例，而此次课，基本可算是自己思考的结果。本课的设计灵感来自04年在柳州听过的王自文教师的古诗两首。王教师
27、的教学是把两首写作背景一样的古诗整合在一块上，由于写作背景一样，所以从不同的景物中产生了同样的情感，这样的课新颖又高效。再一看这两首诗（寻隐者不遇）、（所见）不也有着共同的特点吗？它们同样写发生于野外的事，诗中都有小孩子，于是我想到了突破口，从孩子下手，先教完诗的内容再拓展到我们曾经学过的有小孩在内的古诗。整体的思路就这样很顺利地定下来了。可是，古诗的教学是本课重点，如何能力上得有新意呢？我上网查找资料，发现“抓字眼、明诗意、悟诗情、咏诗句的教学方法不错，于是我便把它运用于我的设计中。大方向定好，我就开始设计全部经过。我觉得自己的设计有下面优点：1、开课复习古诗。这个复习有别于干巴巴地读、背，
28、我从图着手，让学生猜猜图上的内容反应的是哪首古诗，再由图上的古诗联想到另一首相关的古诗。这个复习考察的面广，到达复习的目的。2、运用“抓字眼、明诗意、悟诗情、咏诗句的教学方法。从课题着手，再到了解诗意的全部经过我都让学生运用抓字眼的方法去研究，最好的一点在（寻隐者不遇）中我创设了深山云雾图即诗人去寻访隐者，并配乐让学生不自发的跟着我的节拍吟诵古诗。3、捉住同写孩子的共同点。我先小结本课的古诗都是写孩子，再让学生回忆曾经学过的写孩子的诗，及找出诗中对孩子的称谓和孩子的特点。最后告诉学生祖国语言文字的的丰富，同时也是对写作的指点。每堂课都是不完美的，虽然经过2次试教，在教师们的指点下修改了：入课时
29、的拓展古诗由拓展内容到诗人写的其它诗、在咏诗句时配上云雾图片及音乐、删除把诗转化成现代诗、曾加琢磨的故事等，但对课堂生成的问题、对本课两首古诗的发掘等都不到位。听了教师们下午的评课，或许再说说贾岛是怎样琢磨出（寻隐者不遇）的，会更好。明天听听沈校的意见，再作近一步的改动。（古诗两首）教学反思14【教学目的】、会认个生字。、背诵两首诗，领会诗中丰富的想象。、能用自己的话说说牛郎织女和嫦娥奔月的故事。【教学重点】目的、。【教学难点】目的、。【教学预备】、学生：采集牛郎织女包含乞巧节和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。、老师：牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件展现故事重要情节，并老师配讲对白。见后【教
30、学经过】第一课时一、读本单元导语了解本单元学习内容。板书：神话故事、民间传讲二、了解“乞巧节，学“乞、引入课题：今天，我们学习课古诗两首的第一首，齐读“乞巧“乞三声，区别乞气、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧吗？四人小组沟通、抽讲、补充。见页三、读诗，学“霄，讲牛郎织女的神话故事，领会诗中丰富的想象、自读，齐读诗。、学“霄“霄夜。上“雨字头，下“肖、诗中讲了一个什么神话故事？板书：牛郎织女、生用课前搜集的资料讲故事。四人小组沟通、补充可用图书，老师参与沟通补充。抽讲，其他学生可补充。出示课件牛郎织女神话故事画面，师讲白。见后每位学生自己说说故事：再出示故事课件出示简笔画，天上的星星是不是真有这
31、样的故事？板书：古人的丰富想象四、读诗，理解大意、根据故事和信息自读理解诗意，小声讲话。、四人小组沟通，师加入。、抽讲，其余补充一年一度的七夕即乞巧节又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。、读诗、背诗：齐读；竞赛朗读；男女生同桌互读；齐读；背：提示：根据第、句意自背；相互抽背；齐背。五、拓展你还知道什么神话故事，讲给同学听听。资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月七日在鹊桥相会一次。（古诗两首）教学反
32、思15两首诗一个主题，与其讲是在教学两首古诗，不如讲是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，进而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要留意区别，又要留意联络，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。（咏柳）从剪、裁下手，学习完后天然剪出（春日），过渡天然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行比照参读。使学生领会到：（咏柳）如细笔勾画，由一柳而见出全部春天；（春日）则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景，“万紫千红。然而此处比照的本质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春
33、天的赞扬和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂气氛到达高潮。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感遭到作者的情感体验。在教学中，我用了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因而在课堂中大部分学生发言积极，对古诗的学习也有浓烈厚重的兴趣，气氛很好。但基础较差的一部分学生，他们几乎不考虑，不想像，不发问，好似看戏的旁观者，让我觉得有点扫兴，还有就是要学生自己讲诗意的时候，学生牵强附会，毫无章法而言，优美的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红老是春，其中包括的哲理我没有引申，只是总结的时候轻描淡写地讲了一句：要透过现象看实质，也不知道三年级的孩子能否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。【（古诗两首）教学反思】