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1、（古诗两首）教学反思【荐】（古诗两首）教学反思【荐】在日常学习、工作抑或是生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？下面是我整理的（古诗两首）教学反思，希望能够帮助到大家。（古诗两首）教学反思1（春晓）是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，恰是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描绘叙述了一幅雨后春天凌晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描绘叙述春天凌晨的情景。第二句讲朦胧中想起
2、昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描绘叙述春天夜里的情景。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充足利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指点学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。（村居）展示的是在草长莺飞、杨柳依依的春色中，儿童放学归来，放飞风筝，自在安闲的村居生活，这首古诗表达了热爱大天然，热爱漂亮好生活的情感。这一课的教学设计我力求具体表现出快乐学习，自立学习的理念。让学生在轻松愉快的气氛中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、识别，理解诗意；通太多
3、种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与白话表达能力。想象拼图，白话训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图，发展学生的个性。在详细的语言环境中，培养学生的白话表达能力，扩大古诗学习的外延。（古诗两首）教学反思2在教学（古诗两首）时，我积极提倡自立、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学经过中，要爱惜保护学生的好奇心，求知欲，充足激发学生的自动意识和进取，提倡自立、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择布置了学生自学的基本步骤，设计了这样的经过：1、自己正确读古诗，对不认
4、识的字，能够查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。小组长先读，组员依读；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完好的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自在背诵学过的古诗收场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使学生有一个潜心读书的经过。在充足自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师布置了质疑环节，启发学生共同讨论。在朗朗的读书声中，在学生
5、自在发表意见的讨论中，完成了教学任务。这种设计，具体表现出出对学生的尊敬和信任，把学习的自动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学构造，我捉住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。（夜书所见）和（九月九日忆山东兄弟）相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又捉住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因而，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，增进学生的自立学习1、自学时间充足。布置足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得自动，确实有所收获。同时浸透了
6、学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2、质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，增进了学生的自立学习。3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。基于（九月九日忆山东兄弟）粗浅易学的特点，学习这首古诗时，我公布：“对于这首古诗，同学们能够用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，能够试着讲一讲；喜欢朗读的能够有感情地读一读；擅于画画的同学能够画一画。还有什么其余方法都能够试一试。这样的布置彻底放开了学生，让学生自立选择最喜欢的方式学习，真正具体表现出出对学生的尊敬，具体表现出出教为学效劳的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了加
7、强教学效果，激发学生朗读的情感，感遭到大天然的壮美，领会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大天然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充足地展开了想象，提升了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提升读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自在读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。十分值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自在练读，让读得不够的学生再读，看重了群体活动，同时也留意到了学生的
8、差别，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习碰到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的具体表现出：“我应该如何吟诵这两首诗能力表达呢当一学生没有讲准时，教师问：“谁还有不同的意见当学生能联络诗句讲准后，教师仍指点与点拨，及时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也具体表现出出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不只扩大了学生的视野，增加了知识，更主要的是培养了学生采集信息、处理信息的能力，这对学生毕生有益。十分是课后作业的
9、布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。很有新意，它打破了课内外的界线，扩大了学生的课外阅读，这恰是素质教育的需要。（古诗两首）教学反思3这节课的开始，我启发学生领读，充足尊敬了学生的已有经历体验，重视了资源开发；在生字教学中，捉住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自在质疑，引发自立学习，师生互动学习沟通，增进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。捉住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，增进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自立写字，重视提升学的生
10、观察能力和书写水平。（古诗两首）教学反思这节课的开始，我启发学生领读，充足尊敬了学生的已有经历体验，重视了资源开发；在生字教学中，捉住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自在质疑，引发自立学习，师生互动学习沟通，增进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。捉住“读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，增进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自立写字，重视提升学的生观察能力和书写水平。本节课的背诵坚持以读为本，增进学生感悟。1、采取自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。2、出示
11、画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。十分留意指点学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头的读法。（古诗两首）教学反思4展现古诗：朱熹所作的（春日）朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红老是春。注释1.胜日：天气晴朗的好日子。2.寻芳：游春，踏青。3.泗水：河名，在山东省。4.等闲：平常、轻易。“等闲识得是容易辨别的意思。5.东风：春风。简析人们一般都以为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。首句“胜日寻芳泗水滨，“胜日指晴日，点明天气。“泗水滨点明地点。“寻芳，即是寻觅美妙的春景，点明了主题。下面三句都是写“寻芳所见所得。次句“无边光景一时新，写欣赏春景中
12、获得的初步印象。用“无边形容视线所及的全部风光景物。“一时新，既写出春回大地，天然景物焕然一新，也写出了作者远足时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面，句中的“识字承首句中的“寻字。“等闲识得是讲春天的面容与特征是很容易分辨体认的。“东风面借指春天。第四句“万紫千红老是春，是讲这万紫千红的景象全是由春色点染而成的，人们从这万紫千红中认识了春天。这就详细解答了为什么能“等闲识得东风面。而此句的“万紫千红又照顾了第二句中的“光景一时新。第三、四句是用形象的语言详细写出光景之新，寻芳所得。从字面上看，这首诗好似是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上
13、，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因而所谓“寻芳即是指求圣人之道。“万紫千红喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。作者简介朱熹1130-1200南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源今江西婺源人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，擅长寓哲理于形象，以（春日）、观书有感）等较有名。各位教师能够作为参考使用。（古诗两首）教学反思5本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂理论。在全部经过中，总结了一些值得借鉴的经历体验，也
14、发现了一些不足，为更好的探寻求索出一条古诗教学的基本形式，现对优缺点进行细致的分析：一、指点识字对于一年级的孩子来讲，识字仍然是语文教学中的主要任务，本节课也不例外，教学目的中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、八个字。为了完成教学目的，我先让学生借助拼音自在识字，然后抽卡片测试学生识字情况。指名读和小组读想结合，而且在识字的经过中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分重要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使全部课堂构
15、造浑然一体。二、指点朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。恰是遵守了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自在读、指名读、小组读、齐读等等。不只要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目的，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指点朗读上下了功夫，比方先请学生听教师有感情的范读，然后问学生：教师读的怎么样？评价一下。知道教师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导学生有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指点不够到位，进而导致学生读的并不睬想，这
16、是我今后再进行古诗教学中要留意的。三、指点理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作沟通，不外深发掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，到达水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的大略内容，而是强调个人感受，到达人人能够背诵就能够了。课堂最后，老师进行拓展训练：背一背自己熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目的，但在施行的经过中，课堂的调控，语言的组织及老师机智都还有许多不足的地
17、方。有待改良和提升！（古诗两首）教学反思6这一课的内容是两首描写春天的古诗，（春雨）表达的是对春天的喜欢，而（春晓）则着重对春天易逝的可惜之情。在备课的时候，我感遭到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因而将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成（补充习题）中的相关题目，及时反应。（春雨）这首诗，学生在（古诗70首）里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨一词让学生探寻求索：哪里具体表现出出是“好雨?学生首先找到的是“润物细无声，讲明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的主要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题（春夜喜雨），感受此处
18、“喜的意思，学生讲出了代表高兴、喜欢。上（春晓）的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改良。全部课堂教学节拍比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的（春雨）从写作角度及情感体验方法进行了比照，领会了差别。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步构成良好的学习方法，而不能只关注教师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只要关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。古诗两首教学反思(（春雨）、（春晓）)这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜欢之情。一篇是唐代大
19、诗人杜甫的（春雨），另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作（春晓）。古诗词节拍鲜明，音律和谐，对于小学生来讲，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。固然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来讲是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?从学习（春晓）这首诗来讲一讲我的领会：一、让学生自立地识字。在板书课题后，我让学生读读（春晓）这二个字，然后请他们讲讲：你想提醒大家读好哪个字?学生就讲出了“春要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生讲讲能用什么办法很快记住“晓，学生马上联络到我们班同学的名字来记住“晓。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季
20、节?学生很快就明白诗名所包括的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。二、从生活情感中领会诗的情感只要当学生领会到诗人的情感，能力做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现四周有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，抢先恐后地把自己的发现，自己的感受讲了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少，让学生想象春风来时，春雨来时大天然中是如何的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们讲讲诗人在看到雨后清晨的美景时的心
21、情，引导学生领会诗人对春天的喜欢。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜欢读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更领会到了春天的美丽景色。这也恰是我所期望的。（古诗两首）教学反思7（春晓）给我们展示的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。（村居）则是另一番景象，另一种情调。大好春色配上风华少年，已经悠远。在教学中，为了让学生领会到诗歌的美妙意境，我重要采取多媒体手段。通过欣赏动画朗读的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学（村居）时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。讲一讲“你看到了一幅如何的情景。在教授“处处闻啼鸟
22、一句时，播放清脆的鸟叫声，讲讲“鸟叫声从哪里传过来的？，让学生理解“处处的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。（古诗两首）教学反思8本节课所学的两首古诗，通过预习以及学生的知识积累，大部分同学都已经会背，因而教学起来相对轻松。在教学本课时，我重要从下面几个方面着手：一、师生互动，引导学生积极自动学习尊敬学生的个性差别和兴趣喜好，激发学生积极参与、自动学习，而老师要适时指点、相机点拨，自动参与到学生的学习活动中去，在师生
23、互动的和谐气氛中，施行教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和沟通讨论的时机，引导学生选择自己喜欢的方式学习古诗，如学习杜甫的（绝句）时能够让学生读一读、讲一讲、画一画等。通过自学、质疑、讨论等环节的有效调控，把学习的自动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。老师作为学生学习活动的参与者、合作者，又要留意发挥主导作用，当好学生学习活动的组织者、引导者。二、以读为本，引导学生读中感悟古诗教学要强调诵读。让学生充足地读，从读中发现问题，由读来解决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感悟形象，体味语言，赏诗中景，悟诗中请，揣测诗歌意境，感受诗词魅力。启发学生的想象能力，引导学生进入诗人描绘的画
24、面、境界。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，能够引导学生领会色彩、动静等描写，激发想象，再现画面，充足感受生机勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂欣赏清丽明快的优美景色的情形，体验诗人愉快的心情。两首古诗中都有不少生动传神的动词，应该通过引导学生反复朗读体味，领会其艺术魅力。教学时还要留意朗读方法的指点，引导学生精确把握节拍和重音，努力领会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，朗读时要一口吻读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气势。第二首诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，朗读时速度要稍缓，要传达出诗人对和平安定生活的向往之情。（古诗两首）教学反思9（望洞庭）是诗人在看
25、到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，领会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，充足还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因而，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知下手，讨论未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地布置自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生开创建立自读自悟的时机。在沟通自学结果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变生硬的老师灌输为学生间的自我启
26、迪，进而充足地让学生自立学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句讲一讲诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比较感兴趣，所以许多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小部分语文基础较差的学生讲得较空洞，写得很不连贯。我想这种差别是很难消除的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较成功的了。（峨眉山月歌）的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点捉住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比较灵敏，学生也能激发想象
27、力和创造潜能。（古诗两首）教学反思10翻开23课，静静看着，发现两首古诗（六月二十七日望湖楼醉书）与（晓出净慈寺送林子方）有着很多内在的联络：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差别，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞扬之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情
28、。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大天然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，特别荷叶五分花“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶便成为学生的积累拓展。（古诗两首）教学反思11通过（古诗两首）的教学，力求具体表现出素质教育的思想。在老师的指点下，充足发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，进而优化教学经过，提升教学效率。古诗教学，首先要打破传统
29、的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因而，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知下手，讨论未知。强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生开创建立自读自悟的时机。在沟通自学结果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变生硬的老师灌输为学生间的自我启迪，进而充足地让学生自立学习，自悟，自得。第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深切进入诗文的意境，让学生
30、对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如讲一讲、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊敬学生的个性差别，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。在古诗教学中落实素质教育，不仅要具体表现出学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会构成不同意见，产生分歧的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，老师则是争辩会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指点，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的经过中获得提升。如，第一首诗
31、中“出的意思在全诗中至关主要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，老师配乐范读，学生感悟瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，根据诗句在头脑中构成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解到达变感情朗读为有创造性的朗读。在古诗教学中落实素质教育，还要留意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生采集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人
32、的资料。课后，采集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，进而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充足发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自在背诵学过的古诗收场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使学生有一个潜心读书的经过。在充足自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师布置了质疑环节，启发学生共同讨论。在朗朗的读书声中，在学生自在发表意见的讨
33、论中，完成了教学任务。这种设计，具体表现出出对学生的尊敬和信任，把学习的自动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学构造，我捉住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。（望天门山）和（饮湖上初晴后雨）相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又捉住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因而，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，增进学生的自立学习1。自学时间充足。布置足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得自动，确实有所收获。同时浸透了学习古诗的方法，潜移
34、默化培养自学能力。2。质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，增进了学生的自立学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“出现的意思，为什么这里不消“像为什么“生紫烟的“生不消升起的“升张教师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决“这是一个值得考虑的问题，大家怎么想很巧妙地把“球又传给了学生。3。让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。基于（饮湖上初晴后雨）粗浅易学的特点，学习这首古诗时，我公布：“对于这首古诗，同学们能够用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，能够试着讲一讲；喜欢朗读的能够有感情地读一读；擅于画画的同学
35、能够画一画。还有什么其余方法都能够试一试。这样的布置彻底放开了学生，让学生自立选择最喜欢的方式学习，真正具体表现出出对学生的尊敬，具体表现出出教为学效劳的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了加强教学效果，激发学生朗读的情感，感遭到大天然的壮美，领会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大天然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充足地展开了想象，提升了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提升读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自
36、在读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。十分值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自在练读，让读得不够的学生再读，看重了群体活动，同时也留意到了学生的差别，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习碰到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢当一学生没有讲准时，教师问：“谁还有不同的意见当学生能联络诗句讲准观察点后，教师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗这些指点与点拨，及时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也具体表现出出素质教育的思想，从学生中来
37、，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不只扩大了学生的视野，增加了知识，更主要的是培养了学生采集信息、处理信息的能力，这对学生毕生有益。十分是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。很有新意，它打破了课内外的界线，扩大了学生的课外阅读，这恰是素质教育的需要。（古诗两首）教学反思12（江雪）这首诗，描绘出一幅庄严感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤和“钓二字上。诗中充满了寒意，令人读之毛骨悚然，进而遭到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很
38、高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞扬老翁“独钓寒江的精神；通过“独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超出它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不停。在教学这首诗时，我努力在具体表现出下面几个理念：一、积极建议自立、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生构成新的学习方式。（规范）中指出：要“改变课程施行过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，建议学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和沟通与合作的能力。课上，我
39、让学生“猜一猜这首诗的大略意思，其实就在引导学生整体感悟，只不外换了“猜一猜这种讲法，学习就不显得那么压抑和繁重了。根据注释学习古诗是学生本身通过观察发现的，这样的发现比老师告诉他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立考虑的基础上进行的。学生先有本身的观点，再进行讨论沟通，才有话好讲，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。“怎么学比学什么更主要。二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么“一千个观众就有一千个小燕子了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为亲密的联络。（江雪）这首诗中作者一腔的愤懑苦闷
40、，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所领会的，但假设要和诗人引起共鸣却还有着相当大的间隔。毕竟还是小朋友。因而老师只是点到为止，学生从本身动身谈领会，不寻求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗意境的领会将不时发生变化。这也是古诗的永远恒久魅力！三、扩大容量，重视积累。（规范）要求“在阅读中积累词语，“积累本身喜欢的成语和格言警句，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些资料储存于
41、大脑，将成为学生的毕生营养，也就是语文素养的主要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于承受和表达能力的整体提升。课前，我让学生讲描绘冬天的词语；课中引导学生讲“千万的成语；教完教材中的古诗，再补充（规范）要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够承受，而且把握起来也比较轻松自若。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的经过，只要“厚积才华“薄发。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听讲读写能力，当然学欠好语文。（古诗两首）教学反思13一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还特别普遍。(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不
42、是，假如是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中褫夺了学生在诗歌学习经过中的感受、体验和想象的权利，极晦气于学生对诗歌的领会。再者，所谓“言为心声，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅条理的阅读层面。二、古诗教学不能代替感悟新课标指出：应器重学生的独特感受、体验和理解，不该以老师的分析代替学生的阅读理论，当然更不该一味寻求统一答案。“诗无达诂，诗歌自己的文体特征决定了必需愈加重视对作品的个性化、多元化解读。
43、（六月二十七日望湖楼醉书）为宋代出色诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的幻化莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力。教学中，我是这样展开的【片段】师：读读古诗，想象画面，想想这首诗重要写了什么情景?生：写下雨的情景师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看生：黑云生：白雨生：风生：水师：这是如何的云?如何的雨?如何的风和水呢?生：黑云师：你的眼前出现了如何的天空?生：乌云密布生：乌云滚滚师：滚滚的乌云像什么?生：打翻的墨汁师：诗人是怎么讲的?生：黑云翻墨师：雨如何?生：雨很大，文中讲：乱入船，由于雨
44、很大很猛才会这样。生：雨点很大，像珠子在跳动。师：诗中是怎么讲的?生：白雨跳珠乱入船师：你觉得这是一场如何的雨?用一个词语形容一下你的感受生：暴风骤雨生：疾风骤雨生：倾盆大雨师：不错，有同学讲这是一场疾风骤雨，那“疾和“骤是什么意思?生：表示快生：表示急师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?生：未遮山师：讲讲理由生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，讲明雨下得很急。师：还能联络下文谈谈吗?生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，讲变就变啊!觉得这阵风如何?生：很猛生：是一阵狂风师：怎么知道的?生：卷地，风
45、卷过地面，很猛烈。师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是如何一番情景?生：水如天师：我想起了一个成语生：水天一色!师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会如何读这首诗?上课刚开始，大家都已经读得很有感情了，如今，经过我们的想象，理解，你还会有如何的提升?生：节拍要快一些，由于雨下得很急。生：声音还要抑扬顿挫一些，由于是暴风骤雨。生：最后的“水如天应该缓慢一些，由于雨过天晴了。师：那就英勇地尝试尝试!(学生读得比较有感觉)教学中，老师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味。（古诗两首）教学反思14教学预设目的：1、有朗
46、读古诗的兴趣，能从诗中感遭到夏天的情趣。2、认识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。教学难点：培养学生的想象力和热爱大天然的感情。课前预备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学两课时教学经过第一课时课时预设目的：1、学习古诗（所见）。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵敏泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给大家听。2、揭题，
47、释题。齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？指名讲讲小结：所见-所看见的事物东西3、出示课文插图投影：（所见）这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话讲讲你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。大声朗读二读：划出生字，记住字形不作声音默读三读：读懂句子，学会发问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、教师相信你们不消看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。3同桌对读，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，老师范读。学生闭上眼睛听，首次感悟、领会诗句的意思。3、学生练读全诗。4人组内合作朗读指名1号做朗读汇报。4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班沟通。有什么不明白的地方？老师相机解决问题预设问题：什么叫振林樾？传遍了树林意欲是什么意思？想要做什么事情6、理解诗意。1出示课文插图。A、师指牛与牧童