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1、找骆驼教学反思找骆驼教学反思1找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。因此，找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有爱好，好像也比较简单学懂。这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不常常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今日的课题“找骆驼”。这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。我以“破案子”的形式充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案
2、子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时体现出 商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思
3、索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。最终的
4、续写故事，向课外延长：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他望见路上_，心想_。走着走着，商人望见_，他_地说：“_。”让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求报的名贵品质。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。找骆驼教学反思2找骆驼是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商 人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有望见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使
5、商人找回骆驼。在设计本课的教学时，我首先对学习者进行了分析，分析了学生已驾驭的学习方法，已经具备的学习实力。基于对学生这样的分析，我从三个维度拟定了学习目标，确定了学生运用自主、合作、探究的学习方式中学习本课。理解课文内容，培育细致视察、勤于思索的实力。由于本班学生大部分不爱动脑筋，教学时就须要老师多方面的引导学生理解课文。我认为教学设计的前端部分的学习者分析存在以下不足：1、过高的估计了学生的实力，2、没有真正体现以学生为主体，老师为主导这一课标的要求。3、教学重、难点的确定没有兼顾“优、差生”。这些不足在以后的教学中须要改进，首先必需立足教学以学生为主，要全面分析学生，有针对性的进行教学。
6、对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点。理解老人看到的现象和他所做的推断之间的关系，通过学习，深化学生的心灵，实现师生情感的共振。在学生整体情感把握的基础上，在次将现场引入文本，引导学生提出问题通过小组合作学习分析问题采纳多种方式 朗读课文解决问题，从而达到教学目的。教学活动的设计亮点体现在：在整个教学活动中，我珍视学生独特的感受，体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，激励学生自由表达和有创意的表达，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。当然
7、在我的教学活动中也有不少缺陷，如在攻克本课难点，“为什么老人明明没望见过骆驼，却能够精确的说出骆驼的特点时，我引导学生质疑，提出从老人视察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的，让学生以小组为单位绽开丰富的想象去探讨，在此基础上进行沟通，学生探讨得很热情，思维也很活跃，但是在沟通反馈时，我光顾着听他们精彩的回答，而忽视了他们在语言表达上的规范性和精确性，学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练，我想假如在第一个学生表达不清的时候，我能够给与适当的总结和引导，会给接下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识的仿照，提高语言表达的实力。”另外，在我以往的教学中，也曾出现过很多不
8、足，如：教学某些阅读课文时，总不敢大胆的放手让学生自主的探究学习这阻碍了学生的发展，越是怕他学不好，越是不能培育学生的学习实力，因而在今后的教学中，要逐步的放手，按部就班的培育自主，合作探究的努力，体现学生的主体地位，这样才有利于今后的教学。找骆驼教学反思3 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心视察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培育学生细致视察、勤于思索的习惯。找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人
9、具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述
10、见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积累语文学问，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。出示：老人望见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为.所以.”或“之所以是因为”说一说。有实力的学生可以选“之所以.是因为.”说，学习有困难的学生可以选“因为.所以.”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间
11、这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为？所以.”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的学问面；既积累了语言，又培育了学生的语言表达实力。这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品尝语言，不断揣摩，
12、学生从中感悟，培育语言感知实力。不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我好像感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。找骆驼教学反思4二非常钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些打算，课前我打算了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以找骆驼为线索，起因、经过，结果非常清晰，在文中巧设悬念，引人入胜。课文情节简洁，对话较多，商人焦急，老人稳重，这段对话须要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人望见了什么？” “老人知道了什么？”用因为.所以.和“之所以
13、.”两种句式的转换，也让我们感受到老人“视察思索发觉”的过程。在此次教学中，我发觉好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教化弟子规、手语操，学生互动较好。我认为每一次教学后的深思，都是一次改进的起点，今后我会不断去发觉自己的不足，更好的完善自己的教学。找骆驼教学反思5找骆驼这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，仔细思索作出精确坚决，才也许找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们供应了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练
14、的突破点，层层推动，引导学生去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启示，驾驭语言纪律，进步语文本事。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道贩子丢失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前嬉戏和课中绘图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达
15、本事。反思可以促进教学，可以更好的服务学生。找骆驼教学反思6找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的
16、相识，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么
17、会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的
18、人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！教学效果的反馈1、重视小组合作学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高
19、单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。2、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓
20、住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。找骆驼教学反思7新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟
21、的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有
22、很好地完成教学任务，孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。首先，以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你
23、们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关
24、注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。第三，合作沟通，特性表达，才智碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己
25、说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，原来安排是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课也都是一模一样。讲到此，我原以为大功告成，谁
26、知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多视察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊
27、人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。事实上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通探讨，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。找骆驼教学反思8本课略读课文，在本的学习中
28、我充分发挥了小组合作学习。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，通过“因为.所以”和“之所以是因为”的形式绽开沟通。不仅培育了学生的合作实力，还促进了学生的语言表达实力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。找骆驼教学反思9找骆驼是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在
29、没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，我注意对学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分
30、融入文本，激发学生对课文学习的爱好。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。找骆驼教学反思10找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。 文章告知我们 : 遇事要细致视察 , 勤于思索 , 才能得出正确的结论。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们细心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解
31、老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1 、左脚有点跛。2 、左边驮着蜜，右边驮着米。3 缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为?所以?” 和“之所以?是因为?”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。在教学的最终一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，
32、他会对老人说些什么?由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上 。找骆驼教学反思11这是一篇自读课文，重点是学生对老人对骆驼的推断的依据的理解，让学生体会到生活中细心视察、仔细思索的重要作用。授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事也许，自读读通课文。为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的依据，让学生合作完成。合作学习中，因为答案易找，学生的主动性很高，平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的欢乐。学生的合作、自
33、主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的确定，以及商人心情的改变，由老师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要留意。找骆驼教学反思12教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文
34、的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。教学目的：1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。2、理解词语：商人、至于、原委。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。教学过程：一、导入，揭题课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开
35、骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。二、自读自悟师：读课题，依据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。出示自学提纲：(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?三、检查自学1、指名读词语，订正读音2、理解词义师：通过自学，你理解了哪个词语?忿忿：很生气的样子。不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。3、齐读词语4、沟通：课文讲了一件什么事?师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着视察到的现象进行精确推断，指引商人找到了骆驼。)四、学习课文师：下面请同学
36、们细致默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。(1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?师：把你的思索在小组内进行探讨沟通，也听听别的同学有什么发觉。师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(1)出示：刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。(2)填一填，说一说：(出示)因为老人望见 ，所以知道 ;因为老人又望见 ，所以知道 ;
37、因为老人还望见 ，所以知道 。(3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句)从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。(4)读一读，想一想师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长视察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。)4、启发学生思索师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长视察、擅长思索，才能解决问题。)5、老师小结师：老
38、人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的视察力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。五、再读课文1、想象，再读课文师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。2、给人物语言补充提示语，指名读师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?3、分角色读师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)六、拓展写话师：请你任选其中一项说一说、写一写。1、你想对老人和商人说什么?2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?七、总结师：通过这篇课文的学习
39、，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。板书： 16、找骆驼左脚跛左驮蜜 右驮米 视察所得 果真找到缺了一颗牙专心视察 仔细思索教学反思：找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们:遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论。上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学
40、习的内容，让学生分小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加探讨的主动性很高。在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上。学生参加探讨时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织实力。.