《2023年蒹葭教学设计_蒹葭教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年蒹葭教学设计_蒹葭教案教学设计.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年蒹葭教学设计_蒹葭教案教学设计 蒹葭教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蒹葭教案教学设计”。 诗经 蒹葭教学设计 诗经 蒹葭教学设计（一课时） 教学目标 1、知识与能力目标： 了解诗经有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法； 2、过程与方法目标： 引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气； 充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析； 鼓励学生从语言角度品析； 3、情感态度与价值观目标： 体会诗中情感与思想； 在感悟中使学生多一份情感经历。 教学步骤： 一、导聆听音乐 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿
2、逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险 滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无 已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 二、一读机械朗读 认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能 读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。 步骤：字音男女分组赛读 蒹葭(jinjin)溯洄(shu)从之(x)湄(mi)道阻且跻(j) 坻(ch)(zh) 三、二读理解朗读 给以必要的讲解和提示，并在
3、此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。 要求： 1、根据注释，发挥想象，描述内容。 2、展示“有关资料译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。 3、齐读。 1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。n 心上人儿她在哪，人儿正在水那方。 逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。 逆着直水去找她，像在四面不着水中央。 2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。 心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。 逆着曲水去找她，越走越高道儿难。 逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。 一片芦花照眼明，太阳不出露水新。 心上人儿她在哪，隔河对岸看得
4、清。 逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。 逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。 四、三读表情朗读 教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发 学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。 总结：（学生自愿参加朗读比赛） 蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时 主人公来到河边
5、，翘首伫立，凝视着河的对岸那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去 寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅! 诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如人间词话所说：“ 诗蒹葭一篇，最得风人深致。”具有“以我观物
6、，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。” 五、一背提示相同字 蒹葭，白露。所谓伊人，在水。 溯洄从之，道阻且。溯游从之，宛在水中。 六、二背个人赛背 七、问题研究 关雎与蒹葭的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法） 关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条 线索。蒹葭中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“
7、水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“ 朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。 【注释】 蒹葭（jin ji兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。 在水一方：在河的那一边。一方、
8、一边、一旁。 溯洄（s素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。阻：险阻，指道路崎岖难走。 溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。宛：宛然，仿佛。中央：中间。凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。（x夕）：干。 湄（mi眉）：水边，即河的岸边。 道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（j机）：升高，即地势越来越高。坻（ch池）：水中小块高地。采采：茂盛而色彩鲜明的样子。 未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。（s四）：水边。 右：向右转弯，指道路迂回弯曲。沚：水中的沙滩。【赏析】 蒹葭选自诗
9、经秦风，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。 诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社
10、会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。” 全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的
11、空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。 此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。 蒹葭是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它诗经的语言美，结构美，思想美可见一斑
12、。 蒹葭教学设计 蒹葭教学设计师导入：如果说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心. 蒹葭教学设计 蒹葭【教学目标】知识与技能：1、掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。2、体会景物描写的作用 ，把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法：通过反复诵读和想象，感受诗歌优美的意境；. 蒹葭教学设计推荐 教学目标 1、自读课文，感知诗歌内容。2、体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。3、正确认识蒹葭主题的多重含义。 重点难点 1、朗读并背诵诗歌。2、感受诗歌的画意美，体味情. 蒹葭教学设计（推荐） 蒹葭教案设计普定县第二中学 高海燕教学目标：1、了解有关诗经的文学常识。2、把握全诗感情基调，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。品味与欣赏诗歌的音韵美，意境美和情. 蒹葭教学设计 蒹葭教学设计王 丹教材分析：蒹葭是北京课改教科书语文，九年级上册第一单元诗经两首中的一首诗歌。它是诗经 秦风中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之.