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1、 五年级上册数学组合图形面积计算教学反思 五年级上册数学组合图形面积计算教学反思 1 在教学实践过程中，老师的教学行为所产生的结果，只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。现在结合学生在多边形面积的计算这一节课中的学习状况，谈一点自己的思索。（一）多机械记忆，缺灵动思索 课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清楚的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是
2、，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。（二）面积单位进率严峻遗忘 有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也许多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由 之一。但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简单遗忘。针对这种状况，老师应有意识地在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。（三）审题不清，甚至不会审题 批改学生作业时，感受很深
3、的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是 6 米，每小时前进6 千米”，“一块长方形布长 4 米，宽 16 分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。总之，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问
4、，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。（四）、教学后反思 1、引入复习。在一起先课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让学生猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课 的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间限制在 5 分钟。2、创设一个买新居的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，让学生在已有的基本图形面积的学问基础上，自主探究，运用不同的方法解决问题。在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，以及分割的必要
5、性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路都是把困难的图形转化为简洁图形。3、充分发挥学生的主体作用，信任学生的实力，热忱激励学生的探究活动，赐予学生足够的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生主动的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的视察思索探究实力，增加了学生学习数学的爱好。4、我认为本课时的重点是使学生发觉理解驾驭计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。5、在
6、探究组合图形面积的过程中，我注意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的学问解决问题。五年级上册数学组合图形面积计算教学反思 2 组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨探讨图形的面积，也是日常生活中常常须要解决的问题，。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并驾驭计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案
7、，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的爱好和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己打算的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问巩固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配学生完成教材76 页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，巩固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学
8、问提升环节，支配学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和老师的引导中感受转化数学思想的意义，驾驭求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利，通过课堂教学实践，反思如下：1、激发学习爱好比过多要求学生更实际。上汇报展示课总想学生活跃起来，协作老师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的起先图片观赏中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没爱好呢？于是，我借助学生拼图，让学生绽开想象，说说象什么。学生的爱好来了，有探究新知的剧烈欲望了，老师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。2、用手操作解决问题比
9、单凭思维解决问题更好用。新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在学生组合图形面积计算方法时，我支配学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中发展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效果。3、学法指导比四平八稳讲解更实惠。常说“授人以鱼不如授人以渔”数学教学也是这样，四平八稳的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了基础。【五年级上册数学组合图形面积计算教学反思】