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1、班級經營報告班級經營報告-我很想你我很想你課課 程程 老老 師：黃師：黃 惠惠 慈慈 老老 師師姓姓 名：賴名：賴 姿姿 文文學學 號：號：4 9 5 I 0 0 4 04 9 5 I 0 0 4 0前前 言言 我很想你這一部影片敘述著一個九歲女孩難以接我很想你這一部影片敘述著一個九歲女孩難以接受已逝父親的痛，對於父親有無盡的思念，這一部影片讓受已逝父親的痛，對於父親有無盡的思念，這一部影片讓我聯想到與父親之間的情感，總是在失去後才了解存在的我聯想到與父親之間的情感，總是在失去後才了解存在的重要。重要。對於這一部影片裡有許多議題是值得去思考與探討，對於這一部影片裡有許多議題是值得去思考與探討，
2、包含了單親家庭的親子關係、教師對於弱勢兒童的適宜教包含了單親家庭的親子關係、教師對於弱勢兒童的適宜教法與標準，或是如何幫助弱勢兒童在人際關係與生活學習法與標準，或是如何幫助弱勢兒童在人際關係與生活學習建立自信與獨立、等問題。這部影片讓我對於教師這建立自信與獨立、等問題。這部影片讓我對於教師這一份職業有了更深的看法，其實我們常說對於兒童需要愛、一份職業有了更深的看法，其實我們常說對於兒童需要愛、包容與耐心，但真正實際做到的又有多少，也許我們把很包容與耐心，但真正實際做到的又有多少，也許我們把很多事情都理想化，但真正坦然面對問題時，卻又不知所措，多事情都理想化，但真正坦然面對問題時，卻又不知所措，
3、像是面對問題學生、家長或家庭，如何當一個適合的教師像是面對問題學生、家長或家庭，如何當一個適合的教師是需要努力的學習。是需要努力的學習。溝通模式溝通模式1.朵拉校長在伊莉娜和她的母親面前評論伊莉娜的學習進朵拉校長在伊莉娜和她的母親面前評論伊莉娜的學習進度落後與說到伊莉娜與她的父親。度落後與說到伊莉娜與她的父親。在孩子面前不應該直接的評論她的學習，而是使用正面在孩子面前不應該直接的評論她的學習，而是使用正面與加油的語氣與她度過學習上的困難例：接下來的學校與加油的語氣與她度過學習上的困難例：接下來的學校生活有不知道的問題都可以問老師，我們再一起解決，生活有不知道的問題都可以問老師，我們再一起解決，
4、且避免談論關於學生的家庭，要尊重孩子的隱私權。且避免談論關於學生的家庭，要尊重孩子的隱私權。2.學校不准說芬蘭語，只可說瑞典語。學校不准說芬蘭語，只可說瑞典語。對於學校的規定是該遵守，但是朵拉校長可以使用更緩對於學校的規定是該遵守，但是朵拉校長可以使用更緩和的口氣去告訴伊莉娜例：在學校的談話我們可以多試和的口氣去告訴伊莉娜例：在學校的談話我們可以多試著用瑞典語來溝通，如果有不知道如何發音的單字與句子，著用瑞典語來溝通，如果有不知道如何發音的單字與句子，下課或放學後老師幫你們輔導，而伊莉娜對長輩說話的下課或放學後老師幫你們輔導，而伊莉娜對長輩說話的語氣是該改正為和緩些，或者可以利用下課時間再和安
5、東語氣是該改正為和緩些，或者可以利用下課時間再和安東互相問問題例：老師我們不懂得如何用瑞典與來解釋問互相問問題例：老師我們不懂得如何用瑞典與來解釋問題，可以請老師教導我們嗎？。題，可以請老師教導我們嗎？。3.3.朵拉校長不准安東吃午餐。朵拉校長不准安東吃午餐。這樣的體罰是剝奪了學生生活正常作息的權力，也許處這樣的體罰是剝奪了學生生活正常作息的權力，也許處罰可以換成安東當一天班上的值日生，或是讓安東勞作教罰可以換成安東當一天班上的值日生，或是讓安東勞作教育的服務班級上的整潔。育的服務班級上的整潔。4.4.伊莉娜拿湯給安東喝，卻遭到朵拉校長要求她坐在餐廳伊莉娜拿湯給安東喝，卻遭到朵拉校長要求她坐在
6、餐廳把湯喝完為止。把湯喝完為止。學生正常的飲食是很重要的，其實只要校長沒有不准安學生正常的飲食是很重要的，其實只要校長沒有不准安東吃午餐，伊莉娜也不會覺得對安東愧疚而想拿湯給他喝，東吃午餐，伊莉娜也不會覺得對安東愧疚而想拿湯給他喝，而校長在全班面前命令伊莉娜，我認為該給予孩子留些顏而校長在全班面前命令伊莉娜，我認為該給予孩子留些顏面，愈是要求命令，其實只會讓孩子更加反彈。面，愈是要求命令，其實只會讓孩子更加反彈。5.5.對於新來男老師對於新來男老師-伊納，伊莉娜和安東教他說芬蘭語伊納，伊莉娜和安東教他說芬蘭語被校長撞見。被校長撞見。師生之間互相分享是很好的行為活動，校長的反應也許師生之間互相分
7、享是很好的行為活動，校長的反應也許太極端了，語言是可以互相交流的，不要太刻意去設定只太極端了，語言是可以互相交流的，不要太刻意去設定只能說瑞典語。能說瑞典語。6.6.朵拉校長在全班面前調侃伊莉娜，伊莉娜生氣的離開了朵拉校長在全班面前調侃伊莉娜，伊莉娜生氣的離開了餐桌，而被伊納老師看見與聽見。餐桌，而被伊納老師看見與聽見。教師應該避免挖苦或嘲諷學生，對於學生要保留顏面，教師應該避免挖苦或嘲諷學生，對於學生要保留顏面，適時給予台階下。適時給予台階下。7.7.朵拉校長要求伊莉娜道歉，且評論伊莉娜與她的父親個性一樣。朵拉校長要求伊莉娜道歉，且評論伊莉娜與她的父親個性一樣。對於認為學生不對的行徑應該適時
8、的告知學生，但朵拉校長只是一對於認為學生不對的行徑應該適時的告知學生，但朵拉校長只是一昧地要求她道歉卻忽略了告知她哪裡犯錯，使得伊莉娜不明白但又得昧地要求她道歉卻忽略了告知她哪裡犯錯，使得伊莉娜不明白但又得不到答案，不論是教師對於學生，人與人之間只要有犯錯的事情應該不到答案，不論是教師對於學生，人與人之間只要有犯錯的事情應該都要交代明白，才會有改正與進步的空間，而且對於朵拉校長直言的都要交代明白，才會有改正與進步的空間，而且對於朵拉校長直言的批評學生與家長，這行為是不妥當的，畢竟在伊莉娜心中父親有極重批評學生與家長，這行為是不妥當的，畢竟在伊莉娜心中父親有極重要之地位，對於自己最愛的父親被一起
9、批評那種心裡壓力壓迫，使得要之地位，對於自己最愛的父親被一起批評那種心裡壓力壓迫，使得伊莉娜會對校長產生不好的感受且也可能造成自己的個性被扭曲。伊莉娜會對校長產生不好的感受且也可能造成自己的個性被扭曲。8.8.朵拉校長在全班面前取笑與評論朵拉校長在全班面前取笑與評論伊莉娜的畫。伊莉娜的畫。對於每一個孩子都是獨立的個體，來自不同家庭與環境，當然就有對於每一個孩子都是獨立的個體，來自不同家庭與環境，當然就有不一樣的感受，朵拉校長可以試著從畫去了解伊莉娜內心的真正想法，不一樣的感受，朵拉校長可以試著從畫去了解伊莉娜內心的真正想法，對於畫可以有鑑賞式的稱讚例：你的畫好有創意，即使是亂塗鴉對於畫可以有鑑
10、賞式的稱讚例：你的畫好有創意，即使是亂塗鴉都有她的想法，而校長如果對於學生的畫有疑慮可以分別把學生帶入都有她的想法，而校長如果對於學生的畫有疑慮可以分別把學生帶入教師室去談話會比較妥當，而不是在全面前討論。教師室去談話會比較妥當，而不是在全面前討論。9.9.校長認為教導芬蘭的孩子是吃力不討好的工作。校長認為教導芬蘭的孩子是吃力不討好的工作。這是一句有歧視意味的話，教師該運用的是輔導而不是這是一句有歧視意味的話，教師該運用的是輔導而不是批評，教學是無國籍制的，如果都已預設立場，那麼對於批評，教學是無國籍制的，如果都已預設立場，那麼對於不是心中預設好的孩子會有不公平對待，該使用非批判的不是心中預設
11、好的孩子會有不公平對待，該使用非批判的訊息來顯示接納與承認學生的感受。訊息來顯示接納與承認學生的感受。10.10.朵拉校長開始忽視伊莉娜的存在。朵拉校長開始忽視伊莉娜的存在。越被忽略的孩子，進步的能力可能就會停滯不前，反而越被忽略的孩子，進步的能力可能就會停滯不前，反而還有可能會退步，也許伊莉娜可以提前個幾分鐘向校長道還有可能會退步，也許伊莉娜可以提前個幾分鐘向校長道歉，也許校長也可以多給伊莉娜幾分鐘時間等待她的回應，歉，也許校長也可以多給伊莉娜幾分鐘時間等待她的回應，後面種種的事情也就不會發生，其實當下如果都各退一步，後面種種的事情也就不會發生，其實當下如果都各退一步，很多事情都可以解決。很
12、多事情都可以解決。11.11.伊莉娜擅自離開學校到沼澤。伊莉娜擅自離開學校到沼澤。這樣的行為是不好的，如果要外出都應該報備學校的老這樣的行為是不好的，如果要外出都應該報備學校的老師一聲，讓老師知道去處，如果發生了意外，在第一時間師一聲，讓老師知道去處，如果發生了意外，在第一時間還可以知道去處的方向找得到人，而教師也該實施點名應還可以知道去處的方向找得到人，而教師也該實施點名應到與實到的人數，是對自己的本分盡責，也是對於學校與到與實到的人數，是對自己的本分盡責，也是對於學校與學生家庭的一種責任。學生家庭的一種責任。12.12.朵拉校長和班上學生一起到沼澤找伊莉娜，屢勸不聴朵拉校長和班上學生一起到
13、沼澤找伊莉娜，屢勸不聴使得校長帶著同學回學校，導致剩下伊莉娜一人在沼澤發使得校長帶著同學回學校，導致剩下伊莉娜一人在沼澤發生危險。生危險。伊莉娜的個性太固執，其實她也只是為了和校長賭氣，伊莉娜的個性太固執，其實她也只是為了和校長賭氣，其實只要伊莉娜退一步聽勸，就不會掉入泥淖裡差點被掩其實只要伊莉娜退一步聽勸，就不會掉入泥淖裡差點被掩埋，而校長只要堅持在沼澤勸伊莉娜回到學校，危險也不埋，而校長只要堅持在沼澤勸伊莉娜回到學校，危險也不會發生差點造成遺憾。會發生差點造成遺憾。心心 得得 對於影片中小女孩的固執，讓我有想過自己對朋友、對於影片中小女孩的固執，讓我有想過自己對朋友、對家人、對老師也曾經這
14、樣賭氣過，其實都只在當下一時對家人、對老師也曾經這樣賭氣過，其實都只在當下一時氣不過而使用這樣愚昧的方式發洩自己的情緒，只要對方氣不過而使用這樣愚昧的方式發洩自己的情緒，只要對方不予理會你的賭氣，受傷的也只會是自己。不予理會你的賭氣，受傷的也只會是自己。影片中師生雙方對立的情況愈來愈強烈，對於雙方都影片中師生雙方對立的情況愈來愈強烈，對於雙方都不輕易妥協的個性，我認為身為教師者可以退一步的試著不輕易妥協的個性，我認為身為教師者可以退一步的試著溝通，畢竟只有九歲的小女孩，父親的過世造成單親讓她溝通，畢竟只有九歲的小女孩，父親的過世造成單親讓她受到的打擊強烈，母親為了家計努力勤奮工作，親子關係受到
15、的打擊強烈，母親為了家計努力勤奮工作，親子關係又不是很緊密，造成伊莉娜個性很封閉，快樂與不快樂都又不是很緊密，造成伊莉娜個性很封閉，快樂與不快樂都不輕易坦然表現。其實校長和伊莉娜彼此看見的都只是對不輕易坦然表現。其實校長和伊莉娜彼此看見的都只是對方的缺點，校長的直率與剛強，伊莉娜的固執與自我意識方的缺點，校長的直率與剛強，伊莉娜的固執與自我意識強烈，如果多去發掘彼此的優點，像是校長的上課專業態強烈，如果多去發掘彼此的優點，像是校長的上課專業態度與伊莉娜幫助安東的正義感，彼此的關係也許不會如此度與伊莉娜幫助安東的正義感，彼此的關係也許不會如此緊繃。緊繃。在影片後半部，朵拉校長放下身段向伊莉娜道歉
16、來尋在影片後半部，朵拉校長放下身段向伊莉娜道歉來尋求和解的態度，且校長對伊莉娜說了一句對我來說很感人求和解的態度，且校長對伊莉娜說了一句對我來說很感人的話語的話語“希望妳好好吃飯，健康的長大；出人頭地在社希望妳好好吃飯，健康的長大；出人頭地在社會做個有用的人會做個有用的人”，證明她其實對學生還是有期待、有愛，證明她其實對學生還是有期待、有愛與包容，只是也許她對學生的態度與方式應該可以再更進與包容，只是也許她對學生的態度與方式應該可以再更進步、更融洽。用愛與孩子互動，不要用仇恨的心來對待，步、更融洽。用愛與孩子互動，不要用仇恨的心來對待，語言其實往往比暴力的行動傷人更深，要成為孩子的貴人語言其實往往比暴力的行動傷人更深，要成為孩子的貴人但不要成為孩子的敵人，堅持是必然但人要服輸，退一步但不要成為孩子的敵人，堅持是必然但人要服輸，退一步不代表認輸，而是得到了更多。不代表認輸，而是得到了更多。