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1、 案例名称 美丽的彩虹 科目 语文 教学对象 一年级学生 提供者 张玲玲 授课课时 一课时 所属学校 崇武中心小学 一、教材内容分析 美丽的彩虹是义务教育课程标准实验北师大教科书一年级下册第 10 单元-雨中的第 2 篇主体课文。它是一篇想象丰富充满儿童情趣，图文兼美的小儿歌。诗歌没有直接描写彩虹的样子,而是写在丁丁的眼里彩虹像一座神奇的桥，在冬冬的眼里彩虹像一条美丽的项链，另外在丁丁、冬冬比喻的基础上，小弟弟又想象可以从彩虹滑到太空人的家，小妹妹则想象是谁为彩虹画上五彩衣。整篇儿歌分为 6 节，每一小节浅显易懂，读起来朗朗上口，在学习中又渗透了自然小常识。从学生心理出发，本文选取了学生熟悉却
2、不大了解，见过却不常见的“彩虹”作为学习内容，从根本上引发了学生学习的好奇心，激起学生的求知欲。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）知识与技能：（1）认识 16 个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的诗歌中的生字字音并且认清字形。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，并在读中感受彩虹的神奇和美丽。（3）理解课文内容，学习想象和比喻。过程与方法：（1）识记生字，培养学生自己观察字型的能力。（2）通过合作学习，让学生学会发现，相互启发，相互学习。培养学生的参与意识和学习能力。（3）通过对彩虹提问，让学生交流、讨论，培养训练并发挥学生的联想力、想像力与口语表达能力。情感态度与价值
3、观：鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索大自然的兴趣。三、学习者特征分析 彩虹在人们的心中是美好的，孩子们更是对它充满了向往之情，这就有了学好这课的感情基础。同时，孩子们的想象力具有很大的潜力，这首儿歌给孩子们提供了很大的想象空间，能激发孩子们的探究欲望。本班学生天真活泼，喜欢开放的课堂氛围，学生的思维活跃，学习情绪高涨，乐于想象，善于提问，善于表达，具有一定的阅读和朗读能力，再加上彩虹的颜色鲜艳，儿歌生动有趣，孩子们非常喜爱。四、教学策略选择与设计 1创设情境 通过播放有关彩虹的录像片段，引导学生步入课文的情境，激发学生对课文的兴趣和读的欲望，
4、在指导朗读的环节中，使学生体会到诗的意境，获得情感体验。2自主活动 教师安排学生加入游戏、儿歌等活动中，充分调动学生的兴趣和主动性，使学生在特定的气氛中积极主动地说话写话的练习。使死板的教学变为生动活泼的自主学习。3总结转化 通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，进一步感受彩虹的美丽，懂得观察留意观察身边美好的事物，做个生活中的有心人。五、教学环境及资源准备 1、多媒体课件、生字卡片、录音机、配乐磁带。2、学生预习课文，搜集有关彩虹的知识。六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 猜 谜 语 引 入 1、出示谜语。一座彩，七种色，高而远，只能看，不能走。今天
5、我们就来学习有关彩虹的知识。板书:美丽的彩虹 猜出谜底。（彩虹）齐读课题。利用谜语拓展课程资源，培养学生的听读能力，调动学习兴趣。2、同学们，你们见过彩虹吗在什么时间见过你见过的彩虹是什么样子 学生根据已有的生活经验谈自己对彩虹的感受。3、课件导入，激发兴趣，投影出示课件，你们看，彩虹美吗他像什么 看课件 观赏彩虹的景色，感受彩虹的美丽。通过观察画面，使学生对彩虹有初步的感知，激发学生对课文的兴趣。复 习 生 字 彩虹这么美丽，这些词语宝宝真想爬到彩虹上面去看看，你们愿意帮助他们吗 以开火车的形式复习生词。运用精美的课件，激发学生学习兴趣，使每个学生都能集中精力，复习巩固生字。这些生字娃娃可真
6、调皮，你们知道他们跑哪儿去了吗想找到他们吗现在我们一起来把他们找出来。1、小组合作 2、小组比赛 3、全班评议 运用课件，激发学生学习兴趣，使每个学生都能集中精力，多形式比赛读，巩固生字。细 读 课 文 现在请同学们轻轻地打开课本，翻到五十八页。同桌一起把课文朗读一遍，找找课文中来了几个客人呢 朗读并思考 通过自主阅读，对课文有整体的感知。培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力。谁来说一说来了什么客人呢丁丁说什么话呢谁想读一读丁丁说的话呢从丁丁的话中，你们知道了什么呢 指名学生回答 冬冬呢谁知道冬冬说什么呢我们读书要读得有感情，谁想来试一试，怎么读才有感情呢 指名学生朗读 通过听，对课文有整体
7、的感知。培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力。细 读 课 文 丁丁觉得彩虹像桥，冬冬觉得彩虹像项链。你们想不想也来说一说呢 指名学生回答 借助学生好奇的心理，充分让学习发散思维，展开想象。彩虹这么美丽，你们喜欢吗好，现在我们请男生读读丁丁说的话，女生读读冬冬说的话，好吗读的时候要读出对彩虹的喜欢喔！分角色朗读 培养学生用心听的习惯和有感情朗读的能力，让学生得到美的情感体验。小弟弟小妹妹是个很喜欢提问题的孩子喔！你们愿意回答他们的问题吗 指名回答问题 你们觉得如果从彩虹顶上滑下，还会滑到哪里呢是谁让彩虹这样美丽是谁为它画了七彩衣谁有这样巨大的笔 指名学生回答 下过雨后，有许多微小的水滴飘浮在天
8、空中。当太阳光照射到小水滴上的时候，会出现七种颜色，这就是我们在雨过天晴后看到的彩虹。在瀑布或者喷水池附近，也可以看到彩虹喔！但是要记住一点，我们要背着太阳才能看得到彩虹喔！大自然的本领可真大啊！同学们，只要你们注意观察，你们会发现在大自然中，还有许多美丽的景象喔！教师讲述 通过老师的讲述，使学生了解一些自然小知识，积累相关知识。你们喜欢提问题吗好，现在我们请一、二组的同学来读一读小弟弟的问题，三、四组的同学读一读小妹妹的问题，好吗你们知道彩虹姐姐最后会回到哪里吗 学生思考问题并回答 大自然多么神奇啊，彩虹多么美丽啊，现在让我们通过朗读，读出大自然的神奇，彩虹的美丽，好吗现在我们一起来合作，第
9、一组读丁丁的话，第二组读冬冬的话，第三组读小弟弟的问题，第四组读小妹妹的问题，老师读第一节和最后一节，题目我们一起读，听明白吗 合作朗读 运用组与组之间合作朗读的方式，使他们进一步体会诗文的意境，受到美的熏陶。小弟弟小妹妹告诉老师啊，他们觉得咱们读课文读得真好听，他们还给咱们送来了一件礼物呢！想知道是什么吗哇，是一首儿歌喔！我们再来一起读一读，好吗 欣赏儿歌 通过课件展示，激发学生的兴趣。增加课外阅读积累。自 由 想 像 1、彩虹是一座的桥。2、彩虹像。3、彩虹是一条。4、彩虹是一座神奇的桥，我想从这座桥上走过，去看看。5、彩虹是一条美丽的项链，戴上它一定会。6、从彩虹顶上滑下，会是哪里呢 7
10、、是谁让彩虹这样美丽 8、是谁有这样巨大的笔，为彩虹画了七彩衣 自由想象，练习说话 通过课件展示，激发学生的思维，展开无限美妙的遐想。欣 赏 儿 歌 彩虹 雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥。红橙黄绿青蓝紫，数数颜色有七道。彩虹桥，哪里来，太阳公公亲手造。学生边朗读边拍节奏 通过课件，让学生读这首小诗，增加学生的课外阅读积累。教学流程图 七、教学评价设计 课件 1 展示课题、播放图片 课件 2 复习词语 导入新课 小组回答 学生读 学生回答 学生朗读 教学内容和 媒体的 学生的 教师进行学生朗读 自由想象 开始 复习生字词 细读课文 课件 3 复习生字 课件 5 出示课文 二、三节 出示句子，课件
11、 67 课件 8 出示课文 课件 9 出示课文 开火车形式朗读 结束 欣赏儿歌 课前导入 课件 10 出示儿歌 形成性检测 知识点 学习 目标 检 测 题 的 内 容 1、感知彩虹的美丽。参与 把自己找到的有关彩虹的图片等在小组里交流，并愿意和小伙伴一起感受彩虹的美丽。2、复习课文生字词。应用 能够用流畅清晰的语言表达彩虹的美丽。3、课文生字 应用 你能够把今天看到的彩虹的美景连起来说一说吗 4、小诗的内容 技能 能够抓住彩虹的特点有条理写几句彩虹美景的句子。5、文中的相关句式。表达、分享 会倾听小伙伴的发言，会评价小伙伴的作品。评价量表 班别_ 姓名：_ 得分:_ 评价项目 评 价 标 准
12、等级（权重）分 自评 小组评 教师评 优秀 良好 一般 较差 知 识与技能 能够用流畅清晰的语言表达自己的观点 20 18 15 10 能够抓住彩虹的特点有条理说几句彩虹美的句子。30 28 25 15 操作技能 积极参与小组合作与交流 10 8 5 3 情感态度 课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多 10 8 5 3 小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助，会倾听其他成员的发言，会欣赏他们的作品。10 8 5 3 对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。10 8 5 3 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。10 8
13、5 3 我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：形成性评价 本栏在每节课后必须及时填写。本班学生的学习兴趣浓厚，乐于学，行为习惯也养成得较好，懂得倾听。在教学时，我关注到每个学生，及时以暗示的动作提醒不注意听讲的学生，因此整堂课学生的纪律还是不错的。学生的想象力很丰富，答案很精彩，回答问题时，我很注重学生是否把一句话说完整，因此，本班学生在这点上都做得不错，基本上都能做到把话说完整。对于一年级的学生来说，这点尤为重要。八、帮助和总结 低年级的学生比较喜欢受到关注和表扬，但一节课下来，表扬的次数过多，形式也比较单一。久而久之，学生就没什么感觉了，被表扬的学生没什么成功之感。因此，在这点上我需要改进，评价的形式应多元化。在朗读方面，我也做得较不好。其实在备课时，我有发现到这点，这节课的朗读少。但由于时间关系，无法在朗读方面多花些时间。对于一年级的学生来说，朗读很重要，应该让学生在读中去感悟。而且朗读也应该多样化，学生才不会对朗读逐渐不感兴趣。读音对于一年级的学生来说，也尤为重要。在这节课的教学中，我也忽视了这点。当学生把“雨过天晴”读成“雨过天轻”时，我没有及时纠正。