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1、人教版小学数学 610 的认识和加减法第九课时:10 的认识教学设计 教学内容：教科书第 6465 页及练习九的第 13 题。教材分析：教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动，如猜一猜、讲 0 和 9 的故事、做游戏、多媒体直观演示等，让学生在生动具体的情境中认识10，建立数感。学情分析：能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排，如“10 的认识”安排从旧知引向新知，从具体直观到数学抽象，从生活到数学，再从数学回到生活逐步深入，使学生感受数的意义，体会数的作用，建立数感。教学目标：1引导学生经历认识 10 的过程，发展学生的数感。2学会 10
2、 的数数、认读、写数、大小比较和 10 的分与合，对 10 的数概念获得全面认识和掌握。3培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。4引导学生感受数 10 与实际生活的密切联系。教学准备：多媒体课件、挂图等。教学设计：一、创设情境 请大家猜一猜。1、有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？2、能与 0 做邻居的又是谁？3、在我们所学过的数字中谁最大？4、故事：9 知道它最大可骄傲了，它对 18 各数字说：“你们谁都没我大，特别是你0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0 听了可伤心啦。1 走到0 的身边，和 0 想出了一个很好的办法对付 9。这时，9 没话可说了。
3、大家猜一猜，1 和 0想了一个什么办法？学生可能猜出许多不同的办法，教师引出 1 和 0 的想法：1 和 0 联合起来，站在一起组成“10”，10 比 9 大。在这里，教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境，使学生既复习了 9 以内数的大小比较，又引起了新的数学思考：1 和 0 用什么办法使 9 没话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。在这样的问题情境里，学生的数感得到了充分的发展。二、探究学习 关于数“10”，你知道它可以表示什么吗？它排在数字的什么位置？它可以怎么分又怎么合？它与我们生活有什么
4、联系？如果你一旦掌握了它的数学知识，就可以做许多奇妙的事情。这节课大家一起去研究它，好吗？在这里，教师把本节课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让学生带着问题去探索、去学习、去领会。体现教师重视培养学生解决问题的意识。1学习 10 的含义及 10 以内数的顺序。（1）做与 10 有关的一个动作，或说一句话。我们的身边或我们生活中与 10 有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？师：同学们举了很多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用 10 来表示。这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与 10
5、 有关的例子，如：人有 10 个手指头，左边 5 个脚趾加右边 5 个脚趾就是 10 个脚趾，10 个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是 10 人等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道 10 可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。（2）做排队游戏。请小朋友们数数第一排有几个人？（8 人）（老师站进去）现在有几个人？（9 人）如果想让第一排有 10 个人，如何解决这个问题？数一数现在有几个人？谁是第 10 个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第 10 个人？怎样数？210 的位置与大小。（1）尺子上的数字。同学们经常用
6、到尺子，请小朋友观察（投影）9 在 8 的后面，10在哪里，为什么？让学生感悟，9 再添上 1 就是 10，10 在 9 的后面，10 比 09 的数都大。师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。请同学把空格中的数字补上。（2）10 为什么排在 9 的后面？说一说下面有多少种填法。10（）反过来（）10（3）完成课本第 65 页比大小的填空。310 的写法。看屏幕回答问题。（1）10 根小棒里有几个 1 根？（2）把 10 个 1 根捆成 1 捆，就是多少个 10？（3）1 个 10 在格上书写时左边写 1，右边写 0。左边的 1 和过去学过的单个的 1 表示
7、的数相同吗？为什么？（4）在第 65 页的田字格练习写 10。教师巧妙地利用多媒体把 10 个 1 与 1 个 10 的关系，以及同一个数字在组成的数目中，由于所在位置不同而表示不同的数值，这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样的设计是很有创意的，学生对 10 的数感又得到了进一步的发展。410 的分与合。（1）情境引入 有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了 10 瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把 10 瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这 10 瓶饮料呢？（2）想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。说一说你是怎么分的？教师注意创设有
8、意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。在 10 的分与合活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用 19 排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。（3）汇报不同的分法。根据汇报把分的结果通过点击，在屏幕上出现。（4）上面每两个数合起来都是 10。如果能快速记住 10 的分与合，将来对你们解决许多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们？把你的想法说给同桌听。（5）游戏：组成 10。师生互动教师说一个数，学生说一个数，两个数组成 10。生生互动同桌两人做游戏，说数并出手
9、指，两个同学出的手指数合起来是 10。三、课堂作业 1、练习九的第 1 题。2练习九的第 2 题。要求：学生模仿指挥员发出命令，让学生体会数学和生活的密切联系。学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。3独立完成第 3 题。四、课堂小结 1学生对本课内容进行反思小结。今天我们学到了什么知识？你能说说吗？2质疑：谁有什么问题，可以提出来。3教师对全课进行小结。4聪明题。给能组成 10 的相连方框涂上相同的颜色。教学反思：为了便于学生观察、操作、推理、交流，教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。无论是课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设有启发性的问题情境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。