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1、课题：课题：20、司马光科目：科目：语文提供者：提供者：一、教学内容分析一、教学内容分析这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事;全文共有 6 个自然段,叙事性强,情节扣人心弦;文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比,启发学生遇事不慌,要沉着勇敢才会想出好办法;教学对象：教学对象：一年级学生课时：课时：2 课时单位：单位：二、教学目标二、教学目标知识与技能:1认识“司、假”等 13 个字,会写“别、到”等 6 个字;2正确、流利、有感情地朗课文;背诵课文;通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格;3能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态;过程与方法：遵循
2、学生的认知规律,尊重学生已有的认知水平,以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣,营造轻松、和谐的学习氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学习,引导学生联系生活实际,理解词义;情感态度与价值观：启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑的良好品格;三、学习者特征分析三、学习者特征分析我们班的孩子心理特点是活泼好动,天真可爱,他们易于接受直观形象的事物;就学习基础来说,他们已经过一学期的学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活;虽已积累了一些识字的方法和经验,但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、句、段间的关系还不是很清楚,因此对语文的感受力较差,往往一篇文章读得准确、流
3、利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了;这就要选择恰当的教学策略进行教学,使他们不至于学习起来吃力,影响学习兴趣;四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计语文教学标准对第一学段的儿童提出要求;”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美;写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯;”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读;”“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;”依据标准结合本课的教学价值和
4、学生的特征我设计了如下教学策略：1.自主识字与随文识字相结合;经过一学期的生字学习,学生已经具有了一定的学习生字的能力,放手让他们自主识字,逐步提高识字能力;随文识字既便于学生读文,又有利于他们识记;2.以读促讲;文中的插图有助于对课文内容的理解,应指导学生细致观察;借助多媒体引导学生朗读、感悟;通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态,感悟司马光勇敢、机智的品格;五、教学重点及难点五、教学重点及难点教学重点：认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文;教学难点：通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格;六、教学过程六、教学过程教师活动教师活动第一课时第一课时一、谈话导入,揭示课题
5、1、小朋友,你们知道司马光吗谁知道给大家讲一讲好吗2、出示司马光人物头像师介绍：司马光是 900 多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓;今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事;板书课题：司马光学生活动学生活动设计意图设计意图学生根据课前收集的材料说一说;以人物头像导入能吸引学生的好奇心和注意力二、初读课文,整体感知1 播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考;2提问：课文讲了司马光小时候的什么事3学生自由读课文;要求：读准字音,读边看边听边思考问题学生概括故通句子;画出带有生字的词语,读一读;事 自由读课文认读生字与词语标出课文有几个自然段;4师检查读文情况
6、;出示词语,指名认读;出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读;分段读课文,集体评议、订正;学生看图回答问题三、精读课文,理解内容 1学习课文第一段;1 引读第一小节;2读了这句话你知道了什么 3“古时候”是什么时候从图上什么地方可以看出是古时候出示课文插图,学生看图回答 2学习课文第二段;1 自读,标一标有几句话;2指名读,想一想：“他”指的是谁 3自读课文出示句子,比较：这两个句子有什么不同 他跟几个小朋友玩;他跟几个小朋友在花园里玩;4 花园里有什么自由读;5 这是一口怎样的水缸看图缸里的水多不多从课文中措出有关的句子读一读;3学习课文第三、四段;1 这时发生了一学 与 做 同 时 进
7、件什么事学生自由读第三段;2看见一个小行,加强学生的记学生练读、评读朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样指导忆用着急的语气读第四段;“慌了”是什么意思 学生自由读,用“”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语;4学习课文第五段;1司马光是怎么做的自由读 2 出示句子：哪句话好为什么学生读句子,比较异同通 过 朗 读,体 会 句 子 的 异 同他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了;角色扮演,学生边读边做动作他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了;3 在句子中找出表示动作的词,标出;4把自己当成司马光,边读边做动作;5学习课文第六段;1 指名读,想想结果怎样 2 用轻松愉快的语气读一读;6有感情
8、地朗读全文自己读,指名读四、总结全文1谈收获：你喜欢司马光吗为什么从这个故事中你学到了什么学生通读完课文后,谈收获与感受2 如果当时你也在场,你会想什么办法救人德育教育第二课时第二课时一、巩固识字1 问答对唱：学生分两小队,老师进行指挥;先由师唱“什么字竖心旁谁猜对了谁就走”;唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位;2读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友;二、指导写字1 出示生字,引导学生观察,找出规律;要写的六个字都是左右结构,横排两个字都有相同的偏旁;2师范写,学生观察,练写;重点指导写好双耳旁;3展示、评议;巩固识字里的
9、识字游戏通过朗读,感受数量词游戏教学让每个学生都动起来观察生字的构字规律练写生字三、背诵课文1指名看图叙述故事;2同桌合作背诵;叙述故事,合作背诵课文3 自由背,喜欢背哪部分就背哪部分;4 指名背诵全文;四、实践活动1积累词汇：1 找出课文表示数量的词;谁还能说几个这样的词语 自由说;2 口头扩展词语,如：司司机、公司用“慌、找出课文其他的表示数量的词假、别、吓、块、救”口头组词;分小组讨口头扩展词语论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组互相讲司马光的故事组的词最多;2创新故事会：学生交流有关司马光的故事这些教学方法符合低年级学生年龄特点七、教学评价设计七、教学评价设计评价内容是否喜欢这个小
10、故事是否能够有感情的朗读课文是否佩服司马光的沉着与机智是否掌握了本课的生字词语是否积极参与课堂活动是否一般八、板书设计八、板书设计2020、司马光、司马光司马光举其他小朋友吓哭没有慌砸慌叫喊跑九教学反思九教学反思司马光这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子;这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢;教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会
11、解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法;本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性;让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演;引领学生学会积累语文;在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯;文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢学生们各抒己见;一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果;针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展;下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种情况,你会怎么办学生们都说出了自己的主意,而且非常可行;通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力;我设计让学生讨论：1、从司马光身上你明白了什么 请你对司马光或那个被救的小朋友说句话;2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极的思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力的形成起到指引作用;在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢;