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1、第三章第三章 教育与个体身心的发展教育与个体身心的发展第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的生理、心理到生命结束的全部人生中，不断发生的生理、心理两方面的变化过程。两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。能逐渐转化为现实个性的过程。发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展
2、，也自发的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段新的统一。发展呈现出连续性和阶段新的统一。人的发展包括身体与心理两个方面人的发展包括身体与心理两个方面身体的发展身体的发展主要指身体各器官的结构与机主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。成熟、退化等变化，人的
3、体质的强弱变化。心理的发展心理的发展包括人对外部世界和自己内部包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化，个性的形成外部表现方式的形成与变化，个性的形成与变化。与变化。二二.人发展的基本路线人发展的基本路线阶段重点论：阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，并且每个阶段的主要有一个主要的方面，并且每个阶段的主要方面是不同的。方面是不同的。平衡论：平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩段中都同时发展着，有的甚至认为，由
4、孩子到成人没有什么质的变化，只是一种量子到成人没有什么质的变化，只是一种量的变化，的变化，“长大长大”而已。循环扩展论或螺而已。循环扩展论或螺旋扩展论旋扩展论。现在的观点现在的观点人的发展过程是人的身心诸方面及其整体人的发展过程是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着个体发展沿着定的程序前进，表现出阶段定的程序前进，表现出阶段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质的性，阶段与阶段间有量的变
5、化，也有质的和结构性的变化，变化既有连续性的一面，和结构性的变化，变化既有连续性的一面，也有非连续性的一面。也有非连续性的一面。不同个体的具体发展既受个体发展的基本不同个体的具体发展既受个体发展的基本规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。实个性的过程。三、个体身心发展的动因三、个体身心发展的动因 （一）（一）内发论内发论 （二）（二）
6、外铄论外铄论 （三）（三）多因素相互作用论多因素相互作用论 （一）内发论（一）内发论认为个体发展的动因主要源于个体内部认为个体发展的动因主要源于个体内部所固有的自然因素。外部条件只能影响所固有的自然因素。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节其内在的固有发展节律，而不能改变节律。律。孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。固有之也。”西方的遗传决定论西方的遗传决定论威尔逊：基因决定论威尔逊：基因决定论（二）外铄论（二）外铄论认为个体的发展主要是由外在的力量，包括认为个体的发展主要是由外在的力量，包括环境、他人、学校的教育与训练等决定的。环境、他人
7、、学校的教育与训练等决定的。荀子荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉故争夺生而辞让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它洛克：人的心灵如同白板，它 本身没有内容，可以任意涂抹、本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天刻画，一切发展都来自后天 。（三）多因素相互作用论（三）多因素相互作用论认为人的发展是人的内在因素和外在因认为人的发展是人的内在因素和外在因素相互作用的结果，并开始把人的实践素相互作用的结果，并开始把人的实践活动看作是人的发展的根本动力。活动看作是人的发展的根本动力。四、个体身心发展的一般规律（一）（一）顺序性顺序性（二）
8、（二）阶段性阶段性（三）（三）不平衡性不平衡性（四）（四）互补性互补性（五）（五）个别差异性个别差异性 顺序性：顺序性：是指人的身心发展过程及特点的出现是指人的身心发展过程及特点的出现具有一定的顺序。具有一定的顺序。阶段性：阶段性：是指在不同的年龄阶段，人的身心特点是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。具有独特的年龄特征。不平衡性：不平衡性：是指人的身心发展各时期在速度上是不均是指人的身心发展各时期在速度上是不均等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。互补性：互补性：是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，
9、可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。同时，互补性也存在于心理机能与生理机能同时，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。之间。差异性：差异性：主要指个体在认识、情感、意志等心理主要指个体在认识、情感、意志等心理活动的过程中表现出来的相对稳定的，活动的过程中表现出来的相对稳定的，而又不同于他人的心理特征。而又不同于他人的心理特征。第二节第二节 影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是影响个体发展的因素究竟有哪些，这是每一个思考教育对人发展作用的人都关每一个思考教育对人发展作用的人都关心的问题，因而也是教育学研究中的一心的问
10、题，因而也是教育学研究中的一个古老而基本的课题。个古老而基本的课题。在过去的时间里，对于这个问题的研究在过去的时间里，对于这个问题的研究与回答也很多，在此举几例说明。与回答也很多，在此举几例说明。1 1、单因素论、单因素论认为个体的发展是由一个因素决定的。认为个体的发展是由一个因素决定的。遗传决定论、环境决定论和教育决定论都遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在此列。在此列。这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出了、论证了该因素对个体发展的意义。其了、论证了该因素对个体发展的意义。其缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对化的判
11、断，因而是不全面、不正确的。化的判断，因而是不全面、不正确的。一、几种不同的影响个体发展的因素观一、几种不同的影响个体发展的因素观 2 2、三因素论、三因素论是前苏联教育家凯洛夫主编的教育学是前苏联教育家凯洛夫主编的教育学中有关影响人发展的因素理论的简称。其中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受遗传、环境与主要论点是：个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这些因素所起的作用教育三方面的影响，这些因素所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能。环境因素对个体发展具发展提供了可能。环境因素对个体发展具有决定性意义，没有
12、环境的作用，遗传提有决定性意义，没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人。供的基础不可能实现，人也不可能成为人。学校教育是特殊环境，对人的发展具有主学校教育是特殊环境，对人的发展具有主导作用。导作用。3 3、二因素论、二因素论出自巴拉诺夫等著的教育学中。出自巴拉诺夫等著的教育学中。该观点把影响人的发展因素分为两大类，该观点把影响人的发展因素分为两大类，一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构、机制等方面的个体先天特点及生理结构、机制等方面的总和；另一类是社会因素，其中包括环境总和；另一类是社会因素，其中包括环境与教育等
13、方面，尤其突出环境因素中人的与教育等方面，尤其突出环境因素中人的作用。作用。4 4、多因素论与综合因素论、多因素论与综合因素论我国的理论界提出的：我国的理论界提出的：四因素论：遗传、环境、学校教育、心理四因素论：遗传、环境、学校教育、心理因素。因素。五因素论：在四因素基础上加五因素论：在四因素基础上加“反馈调节反馈调节”因因素。素。五因素论：生理因素、心理因素、自然因五因素论：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。素、社会因素和实践活动。综合因素论：认为影响人发展的因素是多综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统、多层次的，它们相互作用，很难用系统、多层次的，它们相互作用，很难用几
14、因素的提法描述，关键是应研究因素的几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。综合作用。5 5、二层次三因素论、二层次三因素论基本观点：基本观点：把影响人发展的因素分为把影响人发展的因素分为“可能性因素可能性因素”和和“现实性因素现实性因素”两大类，这两类因素对两大类，这两类因素对发展影响不在一个层次上，故称之为发展影响不在一个层次上，故称之为“二二层次层次”。在二层次中共含有三大类的影响。在二层次中共含有三大类的影响因素，在可能性因素中包括个体自身条件因素，在可能性因素中包括个体自身条件因素和环境条件因素。在现实性因素中是因素和环境条件因素。在现实性因素中是指发展主体所进行的各种类型的活动
15、。指发展主体所进行的各种类型的活动。二、影响人身心发展因素的作用及相二、影响人身心发展因素的作用及相互关系互关系 （一）（一）遗传遗传对个体发展的影响对个体发展的影响 (二二)成熟成熟对个体发展的影响对个体发展的影响 （三）（三）环境环境对个体发展的影响对个体发展的影响 （四）（四）学校教育学校教育对个体发展的影响对个体发展的影响（五）（五）个体主观能动性个体主观能动性对个体发展的影响对个体发展的影响遗传：遗传：是指人从上一代继承下来的生理解是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特和神经系统的特点
16、等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。点，也叫遗传素质。（一）遗传在人的发展中的作用（一）遗传在人的发展中的作用 1 1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？能？一般而言，人的形态特征如外貌、身高、一般而言，人的形态特征如外貌、身高、体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是通过遗传传递的。通过遗传传递的。生物学家的研究和人类生活的经验到目前生物学家的研究和人类生活的经验到目前为止证明：获得性行为是不能通过遗传传为止证明：获得性行为是不能通过遗传传递的。人的知识、道德意识与行为等都是递的。人的知识、道德意识与行为等都是靠后天学
17、习得来的。靠后天学习得来的。2 2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？、人因遗传而造成的先天性差异有多大？现有研究的结果表明：现有研究的结果表明：在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力的强度与反应的灵活程度上有类型的差异；的强度与反应的灵活程度上有类型的差异；脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构，结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构，其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差这种差异究竟在多大程度上决定人的智力
18、差异，还是一个有待科学家揭破的异，还是一个有待科学家揭破的“谜谜”。总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人的，它构成了两端的，它构成了两端先天缺陷、痴呆儿先天缺陷、痴呆儿童；超常儿童。童；超常儿童。然而他们的比例是很小的，约各占人口中然而他们的比例是很小的，约各占人口中3355左右。左右。3、遗传在人的发展中的作用、遗传在人的发展中的作用 （1 1）遗传素质是人的身心发展的生理基）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。础和前提，为人的身心发展提供了可能
19、性。（2 2）遗传素质的生理成熟程度制约着人）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。的身心发展的过程及其阶段。（3 3）遗传素质对不同机能发展的影响作）遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势。的趋势。（4 4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减用日益减 。（5 5）遗传素质的差异性对人的发展有一定影）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。响。（6 6）遗传素质对人发展影响的大小与其本身）遗
20、传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。是否符合常态有关。（二）成熟对个体发展的影响（二）成熟对个体发展的影响成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。为成人。其主要标志是生理方面具有生殖能力，其主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。心理方面具有独立自主的自我意识。格赛尔的双生子爬楼梯实验格赛尔的双生子爬楼梯实验（三）环境对个体发展的影响（三）环境对个体发展的影响环境是指人生活于其中，围
21、绕在人周围环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。环境包括自人生存和发展的重要条件。环境包括自然环境和社会环境两部分。然环境和社会环境两部分。自然环境对人的生理结构和行为性格有自然环境对人的生理结构和行为性格有一定的影响。一定的影响。社会环境对人的发展影响较大。社会环境对人的发展影响较大。鸡人苏吉特-库玛9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，蹲着休息，和人说话时，发出发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。
22、据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的，岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有在此期间，他几乎没有与人打过交道。与人打过交道。社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会环境。环境。宏观社会环境宏观社会环境包括我们所处的历史时代、包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景，它们对人的发展从总体上起等社会大背景，它们对人的发展从总体上起制约作用。制约作用。宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平景
23、，制约其发展的方向和水平 微观社会环境微观社会环境是指人的生活活动圈。由是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。微观社会环境随时随地都在发单位等构成。微观社会环境随时随地都在发出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而直接的。直接的。微观社会环境为人的发展提供直接的影响微观社会环境为人的发展提供直接的影响 1 1、环境是个体发展的资源，为个体的发、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制展提供了可能性与限制 2 2、环境对人的影响既取决于环境自身，、环境对人的影响既取决于环境自身
24、，也取决于个体的意识发展水平也取决于个体的意识发展水平 3 3、环境对人的发展的影响，最终取决于环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥个体主观能动性的发挥 环境在人发展中的作用环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。作用：对环境的选择与改造。作用：对环境的选择与改造。能有目的、有意识、自由自觉地从事各能有目的、有意识、自由自觉地从事各种实践活动。种实践活动。（四）学校教育在个体发展中的作用（四）学校教育在个体发展中的作用 1 1、学校与环境存在区别、学校与环境存在区别 环境是人发展的外部因素，学校教育包含环境是人发展的外部因
25、素，学校教育包含主观因素，即学生本身参与教育活动中；主观因素，即学生本身参与教育活动中；环境对人的作用是自发的（条件性的），环境对人的作用是自发的（条件性的），而教育对人的影响是自觉的。而教育对人的影响是自觉的。2 2、学校教育对人的发展起主导作用、学校教育对人的发展起主导作用 （1 1）主导的含义）主导的含义帮助受教育者选择合适的发展方向。帮助受教育者选择合适的发展方向。不只是对当下起作用，还在于为人终身的发不只是对当下起作用，还在于为人终身的发展奠定基础，创造条件。展奠定基础，创造条件。（2 2）为什么学校教育对人的发展能起主导作）为什么学校教育对人的发展能起主导作用？用？第一、学校教育是
26、有目的有计划地培养人的活第一、学校教育是有目的有计划地培养人的活动。动。第二、学校教育有专职的教育工作者。第二、学校教育有专职的教育工作者。第三、学校教育是一个可控的环境。第三、学校教育是一个可控的环境。第四、学校教育具有加速学生发展的特殊功能。第四、学校教育具有加速学生发展的特殊功能。二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？（一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序（一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。渐进地促进学生身心发展。（二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据（二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄特点选用适当的教学内
27、容和方法。学生年龄特点选用适当的教学内容和方法。（三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓（三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教。住学生身心发展的关键期及时施教。（四）教育要适应人身心发展的个别差异性，（四）教育要适应人身心发展的个别差异性，做到因材施教。做到因材施教。（五）个体主观能动性的巨大作用（五）个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。性因素。由生理、心理和社会实
28、践三种不同层次由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。和内容的活动构成。实践活动在人的发展中的作用实践活动在人的发展中的作用第一、实践活动是影响人的发展的现实性第一、实践活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。因素，对人的发展起决定作用。第二、实践活动是个体各种潜能和需要展第二、实践活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。开、生成的动力。第三，实践活动是人的主体性生成的机制，第三，实践活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。体现着人的能动性。第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升 （一）教育对人价值的发现（一）教育对人价值的发现教育给人知识、能
29、力，让人觉醒，让人认识自我，找会尊严 (二二)教育对人潜力的发掘教育对人潜力的发掘 发现潜能；提供条件（如知识能力等），帮助人们把潜能变为现实能力 （三）教育对人力量的发挥（三）教育对人力量的发挥发展身体能量；丰富精神世界 （四）教育对人个性的发展（四）教育对人个性的发展 使每个人成为他自己第四节第四节 普通中等教育促进青少年发展普通中等教育促进青少年发展的特殊任务的特殊任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 少年期（初中阶段）是心理“危险期”或者“心理断乳期”。企图摆脱对成人的依赖，追求独立。少年期的总体性特征少年期的总体性特征：身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独
30、立精神的加强。少年期的教育该注意什么？（1）身体：保健和青春期教育；（2）认知：重视思维与概括能力；（3）情意：道德理想、深化情感；（4）自我教育能力：提高认识自我的能力（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务人的社会化在青年期基本完成；是人生定向时期。高中教育重点：帮助高中生正确认识个人与社会关系，树立正确的人生观、价值观，选择一条正确的人生道路。（人生观教育是重点）小结 促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大和程度上信赖教育。另外，能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。思考与练习 一、名词解释：人的发展、内发论、互动一、名词解释：人的发展、内发论、互动论、外铄论、凯洛夫的三因素论、巴拉诺夫论、外铄论、凯洛夫的三因素论、巴拉诺夫的二因素论、二层次三因素论。的二因素论、二层次三因素论。二、简答题：遗传、环境、实践活动对个二、简答题：遗传、环境、实践活动对个体发展的作用；为什么学校教育对人的发展体发展的作用；为什么学校教育对人的发展能起主导作用。能起主导作用。三、论述题：试述学校教育怎样才能有效三、论述题：试述学校教育怎样才能有效地对学生的发展产生主导作用？地对学生的发展产生主导作用？