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1、探讨探讨高中化学高中化学新课程新课程教学的若干问题教学的若干问题 钟耀荣钟耀荣 一、化学新课程的特点一、化学新课程的特点1。以提高学生。以提高学生科学素养科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标三维学习目标。（目标）（目标）4。促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助。促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。与实践能力。（学习方式）（学习方式）5。倡导多样评价方式，促进
2、学生发展，激励学生走向成功。倡导多样评价方式，促进学生发展，激励学生走向成功。6。为教师创造性的进行教学提供条件，促进教师的专业发为教师创造性的进行教学提供条件，促进教师的专业发展。展。（评价）（评价）3。系统设计。系统设计中学化学中学化学课程。初中课程体现化学课程。初中课程体现化学 启蒙教育；启蒙教育；高中课程在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的高中课程在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。课程内容体现课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。课程内容体现基础性、时代性与选择性。基础性、时代性与选择性。（结构与内容）（结构与内容）2。依据。
3、依据课程标准课程标准实施教学。实施教学。教科书教科书只是教学的范例，教师只是教学的范例，教师要参与新课程的开发。要参与新课程的开发。（依据）（依据）国际上普遍将国际上普遍将科学素养科学素养概括为三个组成部分概括为三个组成部分:对于科学知识达到基本的了解程度；对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。本的了解程度。各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众
4、科学素养调查。国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。而是现代社会中人类普遍文明的标志。努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。世界各国十分重视将主流。世界各国十分重视将“科学、技术与社会科学、技术与社会”的的相互关系纳入课程范畴，相互关系纳入课程范畴，“科学为大众科学为大众”的理念日益的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生面对所有的学生。立足于学生适应现
5、代生活和未来发展的需要，着立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高眼于提高2121世纪公民的科学素养，构建三维学习世纪公民的科学素养，构建三维学习目标相融合的中学化学课程目标体系。目标相融合的中学化学课程目标体系。化学化学课程目标课程目标 新课程新课程新课程新课程的功能的功能的功能的功能爱学能爱学能爱学能爱学能学正确学正确学正确学正确价值观价值观价值观价值观传传传传授授授授知知知知识识识识技技技技能能能能 中学化学课中学化学课程的价值程的价值科学知识传承？科学知识传承？科学过程体验？科学过程体验？学习研究方法？学习研究方法？形成科学观念？形成科学观念？培培养养能能力力-自自学学、实实
6、验验、思思维维、分分析解决问题析解决问题元元素素化化合合物物知知识识，概概念念原原理理规规 律律，实实 验验、化学用语使用化学用语使用体体验验知知识识形形成成、规规律律发发现现过过程程、学学习习研究方法研究方法学学习习态态度度、科科学学精精神神、价价值值观、责任感观、责任感内容内容标标准准活活动动与探究建与探究建议议1.认识认识化石燃料化石燃料综综合利用的意合利用的意义义，了解甲，了解甲烷烷、乙乙烯烯、苯等的主要、苯等的主要性性质质，认识认识乙乙烯烯、氯氯乙乙烯烯、苯的衍生物等在化工生苯的衍生物等在化工生产产中的重要作用。中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖知道乙醇、乙酸、糖类类、油脂、蛋白、
7、油脂、蛋白质质的的组组成成和主要性和主要性质质，认识认识其在日常生活中的其在日常生活中的应应用。用。3.通通过简单实过简单实例了解常例了解常见见高分子材料的合成反高分子材料的合成反应应，能，能举举例例说说明高分子材料在生活等明高分子材料在生活等领领域中的域中的应应用用。4.以海水、金属以海水、金属矿矿物等自然物等自然资资源源综综合利用合利用为为例，例，了解了解化学方法化学方法在在实现实现物物质间质间转转化化中的作用。中的作用。认认识识化学在自然化学在自然资资源源综综合利用方面的重要合利用方面的重要价价值值5.能能说说明合成新物明合成新物质对质对人人类类生活的影响，生活的影响，讨论讨论在化工生在
8、化工生产产中遵循中遵循“绿绿色化学色化学”思想的思想的重要重要性。性。6.以酸雨的防治和无磷洗以酸雨的防治和无磷洗涤剂涤剂的使用的使用为为例，体例，体会化学会化学对环对环境保境保护护的的意意义义。查阅资查阅资料：利用石油裂解料：利用石油裂解产产物乙物乙烯烯制取重要的化工制取重要的化工产产品。品。实验实验探究探究：乙：乙烯烯、乙醇、乙酸的、乙醇、乙酸的主要化学主要化学性性质质。讨论讨论：用乙：用乙烯烯制乙酸的制乙酸的合成路合成路线线对对比比实验实验：尿液中葡萄糖的：尿液中葡萄糖的检测检测实验实验：淀粉的水解和水解：淀粉的水解和水解产产物物检检验验。查阅资查阅资料：海水料：海水资资源及其源及其利用
9、利用。调查调查：当地水：当地水污污染及治理的情况染及治理的情况讨论讨论：如何：如何选择选择合适合适的洗的洗涤剂涤剂。查阅资查阅资料：高分子材料料：高分子材料应应用用发发展展查阅资查阅资料：符合料：符合“绿绿色化学色化学”思想思想的化工的化工产产品的生品的生产产。案例案例1 如何融合三维目标？如何融合三维目标？（化学（化学2-第四章化学与可持续发展）第四章化学与可持续发展）国国家家课课程程标标准准是是教教材材编编写写、教教学学、评评估估和和考考试试命命题题的的依依据据，是是国国家家管管理理和和评评价价课课程程的的基基础础。课课程程标标准准应应体体现现国国家家对对不不同同阶阶段段的的学学生生在在知
10、知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观等等方方面面的的基基本本要要求求，规规定定各各门门课课程程的的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。课程标准课程标准 国家课程具有国家课程具有法定性质法定性质。课程标准是对学生。课程标准是对学生学习结果学习结果的描述，不仅的描述，不仅仅是对学习内容的具体规定。标准规定的行为仅是对学习内容的具体规定。标准规定的行为主体是学生主体是学生。学习要求。学习要求（结果）是明确的。统一的、最基本的（结果）是明确的。统一的、最基本的面向全国同一学习阶段的学生面向全国同一学习阶段的学生。课程
11、标准写给教材编制者、教师和教学评价者。教师是课程的实施者，课程标准写给教材编制者、教师和教学评价者。教师是课程的实施者，也应参与课程的开发和评价。也应参与课程的开发和评价。教师不是教科书的执行者教师不是教科书的执行者。课程课程内容标准内容标准的表述：的表述：行为主体（学生）行为主体（学生）+行为条件行为条件+行为程度及对象行为程度及对象 例：例：学生（略）学生（略）通过实验通过实验 认识化学反应速率和化学反认识化学反应速率和化学反应限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。应限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。认认知知性性目目标标的的学学习习行行为为：知知道道（识识别别等等）
12、、了了解解（认认识识等等）、理理解解（说说明明等等）、应应用用（评评价价等等）例例：能能（根根据据物物质质的的组组成成和和性性质质）对对物物质质进进行行分类分类。体体验验性性目目标标的的学学习习行行为为：感感受受（经经历历等等）、认认同同（体体会会等等）、形形成成（发发展展等等）例例：体体验验科科学学探探究究过过程程。欣欣赏赏化化学学科科学学对对提提高高生生活活质质量量的重要作用。的重要作用。技技能能性性目目标标的的学学习习行行为为：初初步步学学习习（模模仿仿等等）、初初步步学学会会（完完成成等等）、学学会会（掌掌握握等等）例例：初初步步学学会会物物质质的的检检验验、分分离离、提提纯纯等等实实
13、验验技能。技能。努努力力把把知知识识学学习习、技技能能的的训训练练和和概概念念形形成成过过程程的的分分析析，科科学学方方法法的的学学习习和和思思维维能能力力的的培培养养相相融融合合。统统筹筹文文本本知知识识、学学习习情情景景素素材材、实实践践活活动动、作作业业练练习习的的内内容容，较较完完美美的的体体现现学学习习目目标标和和新新课课程程的的理理念。念。教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的
14、要求，体现学生身心发教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求。展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求。展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求。展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。实验、操作、调查、讨论的建议。课程资源与教材课程资源与教材 课程资源包括素材性与条件性资源，包括校内外资
15、源。教材不是课程资源包括素材性与条件性资源，包括校内外资源。教材不是唯一的课程资源。唯一的课程资源。教师、教材、教研人员是最重要的素材资源载体。教师、教材、教研人员是最重要的素材资源载体。不仅要重视学科已有的知识资源，也要重视学科知识新发展、应用，不仅要重视学科已有的知识资源，也要重视学科知识新发展、应用，本学科与其他学科的渗透融合，学生生活经验素材的开发运用。本学科与其他学科的渗透融合，学生生活经验素材的开发运用。新课程新课程教材教材编写的特点编写的特点降低难度，拓宽内容降低难度，拓宽内容-双基要求降低，思维方法、技能加双基要求降低，思维方法、技能加深，增加科学方法、深，增加科学方法、STS
16、内容。内容。打破旧的知识框架打破旧的知识框架-以对自然、社会的认识、科学应用、以对自然、社会的认识、科学应用、转变学生观念等目标建立教材体系。转变学生观念等目标建立教材体系。设计多样学习活动设计多样学习活动-观察测量、数据处理利用、讨论、小观察测量、数据处理利用、讨论、小制作、角色扮演、游戏、探究性学习、大脑风暴。制作、角色扮演、游戏、探究性学习、大脑风暴。强化教材的工具性强化教材的工具性-多种学习手法的介绍、应用，注重学习多种学习手法的介绍、应用，注重学习过程的引导，反映学习心理学研究的成果。过程的引导，反映学习心理学研究的成果。改善呈现方式改善呈现方式-改进文字、图象、版式；强调插图的作用
17、与改进文字、图象、版式；强调插图的作用与地位（原理图、照片、示意图、连环画、幽默画）。地位（原理图、照片、示意图、连环画、幽默画）。多样化多样化-有个性、可有单元教材、多媒体教材等形式，提倡一有个性、可有单元教材、多媒体教材等形式，提倡一纲多本。纲多本。A。义务义务教教育育课课程（启程（启蒙）蒙）1。科学探究科学探究 2。身身边边的化学物的化学物质质3。物物质质构成的奥构成的奥秘秘4。化学化学变变化化5。化学与社化学与社会会发发展展B。必修模必修模块块1、2（基（基础础内容的核内容的核心）心）认识认识化学科学化学科学 常常见见无机无机物及其物及其应应用用 物物质结质结构构基基础础 化学反化学反
18、应应与能量与能量 化学与社会化学与社会可持可持续发续发展展化学化学实验实验基基础础C。选选修模修模块块（基（基础础内内容的容的扩扩展）展）物物质结质结构与性构与性质质原原子结构与元素的性质、子结构与元素的性质、化学键与物质的性质、化学键与物质的性质、分子间作用力与物质的性质、分子间作用力与物质的性质、研究物质结构的价值研究物质结构的价值化学反化学反应应原理原理-化学反应与能量、化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡、化学反应速率和化学平衡、溶溶液中的离子平衡液中的离子平衡有机化学基有机化学基础础-有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、糖类
19、氨基酸和蛋白质、合成高分子化合物应用、糖类氨基酸和蛋白质、合成高分子化合物实验实验化学化学-化学实验基础、化学实验探究化学实验基础、化学实验探究化学与生活化学与生活-化学与健康、生活中的材料、化学与环境保护化学与健康、生活中的材料、化学与环境保护化学与技化学与技术术-化学与资源开发利用、化学与资源开发利用、化学与材料制造、加工、化学与材料制造、加工、化学化学与工农业生产与工农业生产新课程的新课程的结构层次结构层次（初高中内容的（初高中内容的 五个板块五个板块 三个层次）三个层次）高中化学新课程的理念高中化学新课程的理念三维目标并重，体现课程的基础性、选择性；实施科学三维目标并重，体现课程的基础
20、性、选择性；实施科学评价以促进学生在全面和谐发展的基础上发展个性。评价以促进学生在全面和谐发展的基础上发展个性。建建立立有有共共同同基基础础而而又又能能适适应应不不同同学学生生发发展展需需要要的的适适应应时时代代需要的需要的可选择可选择的化学的化学课程体系课程体系；强强调调化化学学课课程程的的应应用用性性和和实实践践性性，培培养养学学生生从从化化学学视视角角看看待待物物质质世世界界，能能应应用用化化学学知知识识和和化化学学方方法法参参与与社社会会决决策策和和解解决决问问题题的的能能力力；倡倡导导以以科科学学探探究究为为主主的的多多样样的的学学习习方方式式，重重视视化化学学学学习习方方法法的的启
21、启迪迪，提提高高学学生生终终身身学学习习的的能能力力，在在现现代代社社会会的的生生存存和和竞竞争争能能力力；（爱爱学学、能能学学；主主动动参参与与、乐于探究、勤于动手；学习、解决问题、交流合作能力）乐于探究、勤于动手；学习、解决问题、交流合作能力）建建立立有有利利于于学学生生个个性性发发展展的的课课程程评评价价体体系系；充充分分发发掘掘化化学学课课程程的的人人文文内内涵涵，有有利利于于学学生生形形成成正正确确的的人人生生观观、世世界界观观、和和价价值值观观，有有利利于于学学生生思思维维能能力力、分分析析解解决决问问题题能能力力的的发发展展，提高提高科学素养和人文素养科学素养和人文素养。（课程功
22、能）（课程功能）必修模块必修模块选修选修 模块模块化学化学1 36课时课时 化学化学2 36课时课时 有机化学有机化学基础基础物质结构物质结构与性与性 质质实验化实验化学学化学反应化学反应原理原理化学与化学与技术技术化学与化学与生活生活 大纲规定的高中化学（现行）课程大纲规定的高中化学（现行）课程：必修（化学必修（化学）140课时课时 偏文偏文 ；必修加选修（化学；必修加选修（化学）259课时课时 偏理偏理课程标课程标准规定准规定的化学的化学新课程新课程建建构构基基础础性性、时时代代性性与与选选择择性性相相结结合合的的课课程程。设设8 8个个学学习习模模块块，各各块块。高高中中毕毕业业至至少少
23、应应学学习习3 3个个模模块块，108108课课时时，获获得得6 6学学分分。（学学生生三三年年应应修修满满144学学分分，其其中中必必修修学学分分116-12个个学学科科共共93学学分分，综综合合实实践践活活动动23（研研究究性性学学习习15+社社区区服服务务2+社社会会实实践践6），选选修修至至少少22+6学分即可毕业）学分即可毕业）。必选必选36课时课时 其余自选其余自选 36 x n 以五大块以五大块知识内容知识内容（化学基本概念与化学原理化学基本概念与化学原理（元素周期律、物质结（元素周期律、物质结构、反应速率与化学平衡、电解质溶液理论）构、反应速率与化学平衡、电解质溶液理论）元素化
24、合物知识元素化合物知识 有机有机化学知识化学知识 化学计算技能化学计算技能 化学实验技能）为中心化学实验技能）为中心 三块三块知识知识穿插安排，穿插安排，两块两块技能技能渗透其中，要求牢固掌握知识，培养自学、思维、实验、分析解渗透其中，要求牢固掌握知识，培养自学、思维、实验、分析解决问题能力。决问题能力。二、研究高中化学新课程教学需要关注的几个问题二、研究高中化学新课程教学需要关注的几个问题1选择性？）选择性？）、新课程依据什么来设计课程的主线、新课程依据什么来设计课程的主线？选择教学内容和教学素材？选择教学内容和教学素材？（-高中课程科学领域内的化学教育目标是什么高中课程科学领域内的化学教育
25、目标是什么？）？）2、新课程怎样来实现三维学习目标？怎样在化学、新课程怎样来实现三维学习目标？怎样在化学教学中提高学生的科学素养和人文素养？教学中提高学生的科学素养和人文素养？（-给学生倡导怎样的学习目标和学习方式？）给学生倡导怎样的学习目标和学习方式？）3、怎样才能在必修模块的教学中保持和发展学生、怎样才能在必修模块的教学中保持和发展学生的学习兴趣，为后续学习打好基础？的学习兴趣，为后续学习打好基础？（-怎样理解和贯彻新课程的基础性、时代性和怎样理解和贯彻新课程的基础性、时代性和4、怎样在减轻学生过重的学业负担的前提下高效、怎样在减轻学生过重的学业负担的前提下高效地完成各个模块的教学任务？地
26、完成各个模块的教学任务？（-选择什么样的教学策略和教学方式？）选择什么样的教学策略和教学方式？）5、在新课程教学中教师怎样充分发挥教学的创造、在新课程教学中教师怎样充分发挥教学的创造性、促进自己专业水平发展？性、促进自己专业水平发展？（-当什么样的高中化学教师？）当什么样的高中化学教师？）宏观宏观认识认识层面层面上的上的问题问题1。怎样分析、评价高中化学内容的系统性？。怎样分析、评价高中化学内容的系统性？怎样看待高中化学怎样看待高中化学“五大块五大块”内容？内容？怎样处理元素周期律、物质结构、电解质溶液理论、化学平衡理论、怎样处理元素周期律、物质结构、电解质溶液理论、化学平衡理论、离子反应和氧
27、化还原反应概念与元素化合物内容的安排？离子反应和氧化还原反应概念与元素化合物内容的安排？怎样处理必修模块中五大块内容与选修模块中相关教学内容在教学怎样处理必修模块中五大块内容与选修模块中相关教学内容在教学要求与学习层次的衔接与递进关系？要求与学习层次的衔接与递进关系？教学策略层面上的问题教学策略层面上的问题 2。怎样把握教学要求的深度、广度、梯度和弹性？怎样把握教学要求的深度、广度、梯度和弹性？怎样理解必修与选修模块的分工和衔接？怎样理解必修与选修模块的分工和衔接？怎样处理知识点、技能点的掌握，过程了解、方法熏陶，情感态度怎样处理知识点、技能点的掌握，过程了解、方法熏陶，情感态度价值观教育价值
28、观教育 三者间的的关系？三者间的的关系？怎样处理整体了解、统摄与局部研究、把握的关系？怎样理解模块怎样处理整体了解、统摄与局部研究、把握的关系？怎样理解模块中各专题（章）、各单元（节）内容间的逻辑关系？中各专题（章）、各单元（节）内容间的逻辑关系？3。怎样提高教学内容的结构化和思维深度？。怎样提高教学内容的结构化和思维深度？（怎样把貌似松散的内容结构化，以便于掌握？怎样使描述性的怎样把貌似松散的内容结构化，以便于掌握？怎样使描述性的知识转化为富有思考性的问题，能引人入胜？）知识转化为富有思考性的问题，能引人入胜？）4。怎样提高学习活动的有效性？怎样提高学习活动的有效性？（怎样考虑活动目的、怎样
29、发挥学生的主动性、创造性？怎样发怎样考虑活动目的、怎样发挥学生的主动性、创造性？怎样发挥教师的引导、指导，激励、评价作用？挥教师的引导、指导，激励、评价作用？5。怎样加强师生的情感沟通和对话，把教材、学生和教怎样加强师生的情感沟通和对话，把教材、学生和教师的教学思路和谐地统一起来？师的教学思路和谐地统一起来？（怎样运用教材做范例，通过平等的对话，缩小师生在知识与怎样运用教材做范例，通过平等的对话，缩小师生在知识与认识水平上的差距，共同提高发展？）认识水平上的差距，共同提高发展？）6。怎样正确认识与处理课堂教学活动的出发点与归宿？。怎样正确认识与处理课堂教学活动的出发点与归宿？（怎样理解传统的怎
30、样理解传统的“预习预习”、“复习复习“、”新课引入新课引入”、“提问提问质疑质疑”与新课程的与新课程的“从学生经验出发从学生经验出发”、“创设学习情景创设学习情景”、“师师生互动生互动”、“讨论交流讨论交流”的传承、发展关系？）的传承、发展关系？）三、教学内容的选择、组织与呈现方式三、教学内容的选择、组织与呈现方式 1。面向全体学生。面向全体学生 提高科学素养提高科学素养-体现体现 基础性、时代性、选择性；基础性、时代性、选择性；促进学生发展、促进学生对化学科学的了解和探究欲望；让所有学生促进学生发展、促进学生对化学科学的了解和探究欲望；让所有学生都能学好化学，不同的学生学不同的化学。都能学好
31、化学，不同的学生学不同的化学。2。强调从社会生活走进化学，从化学走向社会生活；不囿于学科。强调从社会生活走进化学，从化学走向社会生活；不囿于学科系统、不以系统的知识技能为中心，避免机械、孤立地学习记忆描述系统、不以系统的知识技能为中心，避免机械、孤立地学习记忆描述性知识性知识。3。内容组织线索、选取角度、深广度、学习的重点和方式上努。内容组织线索、选取角度、深广度、学习的重点和方式上努力体现：覆盖面宽、深度浅；重观念性、反映学发展、学科与社力体现：覆盖面宽、深度浅；重观念性、反映学发展、学科与社会生活和技术进步关系的知识；重有利于培养科学方法、探究能会生活和技术进步关系的知识；重有利于培养科学
32、方法、探究能力的知识技能，解决实际问题的方法和策略性知识。力的知识技能，解决实际问题的方法和策略性知识。4。内容呈现有利于有利于激发学生学习的兴趣，有利于改变学。内容呈现有利于有利于激发学生学习的兴趣，有利于改变学生学习方式、倡导以探究为主的多样学习方式。生学习方式、倡导以探究为主的多样学习方式。5。给教师以创造空间。（使教师真正成为专业人员，能做课程。给教师以创造空间。（使教师真正成为专业人员，能做课程的设计者和探索者，不是做教科书的宣讲人）的设计者和探索者，不是做教科书的宣讲人）1。知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，学习需要。知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，学习需
33、要主体与客体的互动、主体内部的新旧经验之间的重组（同化与顺应）。主体与客体的互动、主体内部的新旧经验之间的重组（同化与顺应）。2。学习者要对所学知识潜在的意义有认识，有学习的。学习者要对所学知识潜在的意义有认识，有学习的需求需求；学习者学习者是在一定的是在一定的情景情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的交交互互作用，借助他人的指导、启发，通过协作、会话、利用必要的学习资作用，借助他人的指导、启发，通过协作、会话、利用必要的学习资料和工具，获得体验、得到领悟；料和工具，获得体验、得到领悟；3。新知识的。新知识的组织与呈现方式组织与呈现方式
34、适合于学习者，学习者能够主动地通过适合于学习者，学习者能够主动地通过信息的感知、加工（顺应和同化）、应用，补充、扩大或改造、重建自信息的感知、加工（顺应和同化）、应用，补充、扩大或改造、重建自己脑子中的知识体系。己脑子中的知识体系。4。学习者有一定的。学习者有一定的时间和空间时间和空间，有机会、有可能进行学习，有机会、有可能进行学习活动活动，去，去阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人的意见、发表自己的见解与阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人的意见、发表自己的见解与他人协作、交流；他人协作、交流；学习需要、学习情景、协作与会话、意义建构学习需要、学习情景、协作与会话、意义建构 四、教学设计
35、的理念四、教学设计的理念 1。引导学生学习完整的化学科学知识。引导学生学习完整的化学科学知识 知道是知道是什么什么（know what）；知道）；知道为什么为什么（know why）；知道）；知道怎样怎样做（技艺和能力，做（技艺和能力，know how）；知道是）；知道是谁谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程，发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程，know who）陈述性知识陈述性知识-个人具有的关于世界是什么的知识；程序性知识程序性知识-个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现）；策略性知识策略性知识-有关个人自身认知活动的策略性
36、知识 （包含元认知能力之中）。五、努力实现三维学习目标的融合五、努力实现三维学习目标的融合 1。什么是什么是化学反应？化学反应？（联系生产、生活、自然界中的化学现象，感悟联系生产、生活、自然界中的化学现象，感悟化学反应的特征、现象、化学反应的特征、现象、本质、类型、反应中的量变、质变与能量变化、反应的描述方法、反应本质、类型、反应中的量变、质变与能量变化、反应的描述方法、反应在生产生活中的意义。在生产生活中的意义。）2。物质发生化学变化的本质是什么？。物质发生化学变化的本质是什么？（物质的本质是运动的，认识两类反应发生的本质：核外电子的运动（物质的本质是运动的，认识两类反应发生的本质：核外电子
37、的运动转移与得失；离子互换。外界条件对物质存在状态与物质间相互关系转移与得失；离子互换。外界条件对物质存在状态与物质间相互关系的影响。）的影响。）3。怎样怎样引起、控制、利用化学反应？引起、控制、利用化学反应？（反应（反应条件及其控制条件及其控制-反应速率与控制反应速率与控制-反应程度及其控制，化学反应程度及其控制，化学反应利用及其对反应利用及其对社会的意义社会的意义获得新物质、获得新物质、实现能量转化、合理利用自实现能量转化、合理利用自然资源、保护自然环境、维护生态平衡。）然资源、保护自然环境、维护生态平衡。）4。怎样学习怎样学习、研究研究化学反应？化学反应？（观察、实验、（观察、实验、探究
38、反应规律探究反应规律、逻辑推理、数学方法，定性、逻辑推理、数学方法，定性、定量研究。）定量研究。）案例案例：化学反应方面的内容应当学习些什么？化学反应方面的内容应当学习些什么？-初步认识：初步认识：案例案例：重视方法与过程的了解重视方法与过程的了解1。了解人类对原子结构探究的历程。了解人类对原子结构探究的历程对原子结构的认识建立在实验研对原子结构的认识建立在实验研究的基础上，一步一步深入：究的基础上，一步一步深入：古希腊时期古希腊时期-万物由间断的不可再分的原子构成万物由间断的不可再分的原子构成 1803年道尔顿总结元素化合的质量比例关系，提出原子学说年道尔顿总结元素化合的质量比例关系，提出原
39、子学说 1897年汤姆生发现电子，年汤姆生发现电子，1904年初提出葡萄干面包式原子结构模型年初提出葡萄干面包式原子结构模型 1911年初卢瑟福依据年初卢瑟福依据a粒子散射实验提出带核原子结构模型粒子散射实验提出带核原子结构模型 1913年玻尔研究氢原子光谱，提出核外电子运动轨道的玻尔原子模型年玻尔研究氢原子光谱，提出核外电子运动轨道的玻尔原子模型 现代物质结构理论依据实验事实揭示的微观世界波粒二象性规律，提现代物质结构理论依据实验事实揭示的微观世界波粒二象性规律，提出用量子力学方法描述核外电子运动出用量子力学方法描述核外电子运动2。了解研究物质性质的基本程序了解研究物质性质的基本程序重视方法
40、与过程的了解重视方法与过程的了解观察外观观察外观按分类与变化规律预测性质按分类与变化规律预测性质-实验与观察变化检验、修正实验与观察变化检验、修正预测、发现并提出研究的新问题预测、发现并提出研究的新问题-分析、综合、概括得出研究结论，分析、综合、概括得出研究结论，运用比较、归纳了解物质的通性、特性运用比较、归纳了解物质的通性、特性-运用于解释说明和研究新物运用于解释说明和研究新物质。（结合实例了解上述过程）质。（结合实例了解上述过程）如何解决化学教育中知识学习的三个问题？如何解决化学教育中知识学习的三个问题？科学新概念的掌握更多地与学习者的已有概念相关，要接科学新概念的掌握更多地与学习者的已有
41、概念相关，要接受掌握正确概念需要受掌握正确概念需要“概念的转变。从学生已有经验出发，概念的转变。从学生已有经验出发，包括如何利用正确的经验和如何消除转化对概念的误解。包括如何利用正确的经验和如何消除转化对概念的误解。怎样才能把学习者原有的误解概念转化为正确和科学的概怎样才能把学习者原有的误解概念转化为正确和科学的概念？念？科学知识具有累积性、逻辑性和经验性。知识的累科学知识具有累积性、逻辑性和经验性。知识的累积（不是堆积）是建立在严密的逻辑联系之上。积（不是堆积）是建立在严密的逻辑联系之上。“知知识点识点”不弄清楚互相之间的联系非常难学。通过亲自不弄清楚互相之间的联系非常难学。通过亲自体验和逻
42、辑推理这一特殊的心理体验，可以使新旧经体验和逻辑推理这一特殊的心理体验，可以使新旧经验和新旧知识连结起来，这种逻辑性体现与学科知识验和新旧知识连结起来，这种逻辑性体现与学科知识体系之中，它弥补了学习过程中感觉器官体验不足的体系之中，它弥补了学习过程中感觉器官体验不足的问题。怎样处理亲自体验和逻辑推理的关系？怎样处问题。怎样处理亲自体验和逻辑推理的关系？怎样处理学科中心、学生（体验）中心的转化或融合？理学科中心、学生（体验）中心的转化或融合？科学学习强调亲身体验、科学学习强调亲身体验、“做中学做中学”，但由于时，但由于时代的变迁、环境、条件的限制特别是课时的限制，代的变迁、环境、条件的限制特别是
43、课时的限制，不可能把科学史上所有理论、概念的产生过程都不可能把科学史上所有理论、概念的产生过程都重复一遍。如何选择最具代表性的最必须的体验重复一遍。如何选择最具代表性的最必须的体验活动？如何控制探究学习活动的度与量？活动？如何控制探究学习活动的度与量？六、激发学生主动学习的欲望六、激发学生主动学习的欲望 帮助学生获得学习欢乐的体验帮助学生获得学习欢乐的体验：学习能够帮助学习者实现对学习结果的期望、得到所期望得到的物质利学习能够帮助学习者实现对学习结果的期望、得到所期望得到的物质利益、情感满足或其他精神需要（至少通过学习能增加实现的希望）；益、情感满足或其他精神需要（至少通过学习能增加实现的希望
44、）；学习者在学习过程中通过努力，战胜了困难，取得了成功，增加了对学学习者在学习过程中通过努力，战胜了困难，取得了成功，增加了对学习的信心；习的信心；学生在学习中个性得到了尊重和发展；学生在学习中个性得到了尊重和发展；通过学习，学习者感觉到他对世界、对社会的认识更全面、更深刻了；通过学习，学习者感觉到他对世界、对社会的认识更全面、更深刻了；由于对某个问题的探索有了结果，使他有信心能更好的生活，更好体现由于对某个问题的探索有了结果，使他有信心能更好的生活，更好体现自己的人生价值。自己的人生价值。把学习同学生在生活中形成的行为和态度结合起来，把学习同学生在生活中形成的行为和态度结合起来，激发学生学习
45、的需要；激发学生学习的需要；培养问题意识，激发探究兴趣；培养问题意识，激发探究兴趣；培养社会责任感，为社会可持续发展学习研究。培养社会责任感，为社会可持续发展学习研究。防止学生产生对学习的厌倦、害怕心理防止学生产生对学习的厌倦、害怕心理 学习学习痛苦体验痛苦体验的外在因素是：的外在因素是：承担难以忍受的承担难以忍受的学习学习负担负担，迷失了从学习中获得个人利益的关注；不断地遭到，迷失了从学习中获得个人利益的关注；不断地遭到挫折和失败，没有或很少得到成功，带来失望和落伍的痛挫折和失败，没有或很少得到成功，带来失望和落伍的痛苦；个性得不到发展，受到压抑和摧残，产生厌倦、困惑、苦；个性得不到发展，受
46、到压抑和摧残，产生厌倦、困惑、烦恼或挫折感；公事化的管理，缺乏人情味，学习生活程烦恼或挫折感；公事化的管理，缺乏人情味，学习生活程式化，情感生活得不到满足。式化，情感生活得不到满足。“失败是成功之母失败是成功之母”只是事物的一面；只是事物的一面；“成功，是靠成成功，是靠成功推动的功推动的”，这是事物的另一面。保护处于萌芽状态的创，这是事物的另一面。保护处于萌芽状态的创造力，提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使学习造力，提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使学习者享受到成功的喜悦，这是创新教育的第一要素。者享受到成功的喜悦，这是创新教育的第一要素。七、关于学习方式变革七、关于学习方式变革
47、学习方式包括学习方法，涉及学习习惯、学习意识、学习学习方式包括学习方法，涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等因素。态度、学习状态、学习品质等因素。学学习习方式方式 特特 征征按学按学习习 形式分形式分接受学接受学习习学学习习内容以定内容以定论论形式直接呈形式直接呈现现，学生是接受者，学生是接受者发现发现学学习习（含探究学（含探究学习习、研究性学、研究性学习习）学）学习习内容以内容以问题问题形式形式间间接呈接呈现现，学生是知，学生是知识识的探索者的探索者按知按知识识接受特接受特征分征分机械学机械学习习学生无法理解学学生无法理解学习习材料，材料，单单靠机械靠机械记忆记忆学学习习
48、意意义义学学习习学生学生应应用已有知用已有知识经验识经验理解学理解学习习材料的意材料的意义义，掌握，掌握知知识识 按学按学习习者者对对学学习过习过程程的控制的控制程度分程度分自主学自主学习习学学习习者独立地确定学者独立地确定学习习目目标标、计计划、策略和方法，划、策略和方法，独立地独立地监监控学控学习过习过程，程，评评价学价学习结习结果果受受动动学学习习学学习习者依者依赖赖或完全由他人来确定学或完全由他人来确定学习习目目标标、计计划、划、策略和方法，学策略和方法，学习过习过程的程的监监控、学控、学习结习结果的果的评评价也价也依依赖赖他人他人 1。学生实际学习方式，不一定能单纯归属于某一种学习。
49、学生实际学习方式，不一定能单纯归属于某一种学习方式，大多只是偏于某种学习方式；方式，大多只是偏于某种学习方式；2。各种学习方式有各自适用的范围和局限性；。各种学习方式有各自适用的范围和局限性；3。接受与发现学习、机械与意义学习、自主与受动学习，。接受与发现学习、机械与意义学习、自主与受动学习，在本质特征上虽然是对立的，但并不是是非分明、学习效在本质特征上虽然是对立的，但并不是是非分明、学习效果绝对相左的，各组学习方式的某些特征有相互交叉和涵果绝对相左的，各组学习方式的某些特征有相互交叉和涵盖的内容，不存在一一对应关系。盖的内容，不存在一一对应关系。4。随着学习者知识的增长、自我意识的增强、学习
50、能力。随着学习者知识的增长、自我意识的增强、学习能力的提高，学习方式也逐渐转化，同一个人，面对不同的学的提高，学习方式也逐渐转化，同一个人，面对不同的学习内容和学习材料，在不同的学习条件下，也会采取不同习内容和学习材料，在不同的学习条件下，也会采取不同的学习方式，使学习便于进行或学得更有效；的学习方式，使学习便于进行或学得更有效；5。新课程强调学习方式的变革，倡导。新课程强调学习方式的变革，倡导主动参与、乐于探主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。究、交流合作的学习方式。主动学习主动学习 乐于学习，能主动从多种媒体和场所获取信息、知识并进行整合加乐于学习，能主动从多种媒体和场所获取信息、知识