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1、探讨二语习得中在英语口语教学中显性和隐性知识的作用,应用语言学论文本篇论文目录导航：【】【】【】【】【】 讨论二语习得中在英语白话教学中显性和隐性知识的作用 二语习得论文范文：讨论二语习得中在英语白话教学中显性和隐性知识的作用 内容摘要：显性知识和隐性知识在二语习得中扮演着至关重要的角色。对于二者的定义以及关系，不同的研究者有不同的看法，主要产生了三种观点：分别是无接口讲、弱接口讲和强接口讲。该文着重分析显性知识和隐性知识之间的关系并讨论二者在英语白话教学中的作用以及教学活动中的显性知识和隐性知识，对怎样应用该理论指导外语教学实践起着关键性作用。 本文关键词语：显性知识；隐性知识；英语白话教学
2、； 作者简介：付晓倩1998-，女，吉林省吉林市人，吉林师范大学外国语学院在读研究生，主要研究方向为英语学科教学等。； 1 前言 在二语习得的领域中，隐性知识和显性知识仍然是令人关注的话题。在很多学者研究经过中，争议性最强的则是显性知识与隐性知识之间的关系，主要有三种不同的观点：一是以Krashen为代表的无接口讲以为： 显性知识与隐性知识二者是互相分离、互相独立的，显性知识无法转化成隐性知识，并且只能在二语习得的输出经过中起到监控的作用 1.二是以Rod Ellis为代表的弱接口讲以为： 以为显性知识是有可能转化成隐性知识的，但是这种转化存在条件 2.三是以De Keyser为代表的强接口讲
3、以为： 显性知识能够通过练习转化成隐性知识 3.对于二者之间的定义，早有学者进行研究，也都存在不同的见解。本文主要分析隐性知识和显性知识的关系，并且以弱接口讲为根据，当二语习得中显性知识转化成隐性知识时对英语的白话教学具有促进作用，本文将分析和讨论这些理论怎样应用到实际的英语白话教学中。 2 显性知识和隐性知识的定义 关于显性知识和隐性知识的定义最早的提出者是英国的科学家、哲学家Michael Polanyi.在(个体知识中，Polanyi将二者定义为：人类中存在的两种知识。华而不实一种形式是用书面文字、图表或数学公式表述的，即我们通常所讲的知识。另外一种则是无法系统表述的知识，例如，关于我们
4、知觉或感觉层面的知识。我们称前一种知识为显性知识那么后一种知识称为隐性知识。根据乔姆斯基的讲法，在二语习得研究领域中，二者的区别就在于学习者能否能够熟练地表示出这些语言规则。也就是讲，在操作领域，学习者能否意识到他所学的东西且都能表述出来R.Ellis,1994,25。然而，不同的学者对于这两个术语有不同的定义。 约克大学著名的语言学家Bialystok将显性知识定义为学习者有意识学习的知识。 区分隐性知识和显性知识的关键就在于学习者能否表示出这种知识。 4而隐性知识指的是学习者无意识习得的知识，是学习者本能获得的，不需要经过考虑就能熟练运用的知识，当我们能够识别一个句子是对是错，能够凭直觉使
5、用词汇和语法知识，这都是隐性知识的功绩。 Fotos以为，在学习语言的经过中， 通过课堂教学学习的陈述性知识被称为显性知识，而相对应的程序性知识就是隐性知识。 5当陈述性知识转化成程序性知识时，英语教学就会获得良好的效果。 3 显性知识和隐性知识的关系 对于显性知识和隐性知识之间关系的讨论，主要在于显性知识能否能够转化成隐性知识，假如能够转化，在哪种程度上转化，这些都是我们研究的问题。当前我们主要以三种理论来阐述显性知识和隐性知识的关系：分别是无接口讲、弱接口讲和强接口讲，华而不实最站得住脚的还是弱接口讲。 3.1 无接口讲 无接口讲的代表人物是Krashen,他的观点主要表如今：二语习得的经
6、过中，主要存在两种途径，一种是习得，另外一种是学得。华而不实，习得占据主要地位；习得的知识不能进行转化，并且学得的知识与习得的知识是处于完全分离的状态；习得发生在学习者自然地进行沟通，此时学习者关注的是意义而不是语言形式，这时产生了可理解性输入。有意识的学得是一种正规的学习状态，学习者要投入更多精神在学得上。有意识的学得能够帮助我们在与人沟通时改变我们习得语言系统的输出。基于该假讲，我们以为，学习者依靠意识所学到的知识无法变成隐性知识，假如学习者无法内化所学到的显性知识，那么就无法在真正的交际环境中使用。因而，Krashen以为显性知识与隐性知识二者是互相分离、互相独立的，显性知识无法转化成隐
7、性知识，并且只能在二语习得的输出经过起到监控的作用。 3.2 弱接口讲 在二语习得理论逐步完善和发展的经过中，Bialystok1994针对隐性知识和显性知识有了新的认识，他强调二者不是完全独立的，而是会互相交融。Rod Ellis2005也持有中立态度，并提出：固然显性知识和隐性知识存在着差异，但是在某种程度下，前者是能够向后者进行转化的。这两位学者的共同之处在于他们都赞同隐性知识能够代表学习者的语言水平，而不同之处则在于显性知识影响隐性知识的程度。Ellis成认两种知识存在不同的体系，他以为显性知识是有可能转化成隐性知识的，但是这种转化存在条件。显性知识的重要性在于它能够加强学习者的注意力
8、，促进学习者对知识的理解。该假讲以为当学习者的语言形式到达一定程度时，显性知识是能够转化成隐性知识的，且在这种情况下以显性知识为基础来促进隐性知识的应用与把握。需要注意的是：大多数情况下，二语习得的知识的来源是隐性知识而不是显性知识。正规语言教学能够实现并促进隐性知识和显性知识的自动化。 3.3 强接口讲 强接口讲的代表人物是De Keyser,该假讲与Krashen为代表的无接口讲截然不同。此理论强调隐性知识和显性知识有着严密的联络，且显性知识能够转化成隐性知识。De Keyser以为，学习语言的经过等同于技能习得的经过，主要存在的技能习得知识经过包括：自动化知识阶段、陈述性知识阶段和程序性
9、知识阶段。显性知识储存在陈述性记忆之中，隐性知识储存在程序性记忆之中。因而，强接口假讲以为二语习得开场于陈述性知识然后经过不断的练习变成程序性知识。该假讲的几个作用表如今：语言知识能够自动化使用；隐性知识愈加形象化；陈述性知识更容易提取。 4 教学活动中的隐性知识和显性知识 英语学科中蕴含着隐性知识和显性知识，这是区别于其他学科的根本特征。英语课堂的教学方式能够包括小班授课、运用激发式教学法、交际型教学法、任务型教学法和学生自主讨论等。由于互联网的普及，教学能够随时随地发生。教学也成为交互性教学，能够实现人人交互、人机交互等。当然，知识的学习不仅仅仅是教育者简单地教授，而是不断地对学习者进行启
10、发和引导。因而，学生能够在学习经过中不断提高自个的认知，加强情感体验，管理自个的行为。在教学起始阶段学生可能产生接受、认同，但是逐步地，可能会激发学生的创造性思维，使整个教学经过充满愉快的气氛和创造的意识。 4.1 以老师为中心转变成以学生为中心 随着信息时代的迅速发展，老师需要注意的是：老师不再是知识的教授者，学生也不再是以前那个被动接受知识的状态，如今的学生能够通过互联网获取他们想要的任何知识和信息，并且他们有胆量去质疑教师所教授的知识，并提出自个的看法。因而，当老师教授知识，学生接受知识的经过中会经历理解、质疑、确信、反思的经过。在这种情况下，不仅对学生的思维起到良好的发展，而且对学生把
11、握知识也起到了稳固作用。由此具体表现出出，老师的教学方式方法对学生的影响起着不可磨灭的作用，老师应捉住这个经过去培养学生探寻求索知识的能力。在探究性学习中，老师应扮演好引导者的角色，对学生进行鼓励、帮助和引导。学生在这个经过表现出的反思正是我们应该追求的隐性知识。 4.2 老师从 以教为本 转向 以学为本 学本教育是随着课程的改革和素质教育的发展而构成的创新理念。将着力改变当前侧重书本知识，让学生死记硬背的教学方式。使老师的工作重心从以 教会学生知识 转向 教会学生学习 ,改变传统的教学形式。学本教育立足于当代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生生命本体，为学生会学、善
12、学、乐学而设计课程与教学方式方法。我们应该理性地看待该现象，学生应该合理利用学习隐性知识的经过，这个经过所学习的知识有利于学生自若地与人沟通，也能加强学生独立解决问题的能力、培养学生的创新精神和实践能力。有学者研究表示清楚：学生获得很大进步往往处于无人发觉的时候，因而，教育者应愈加注重隐性知识的地位。因而，老师必需要由 以教为本 转向 以学为本 ,践行当下最先进的教育理念 学本教育 . 韩愈在其作品(师讲中提出老师的任务是传道、授业和解惑。关于授业、解惑，就是我们日常生活接触到的，即教授显性知识；然而传道则是把隐性知识教授给学生。这不仅仅停留在课堂教学的外表上，而是浸透在老师的教学思想上。当老
13、师声情并茂地讲授知识，用积极的心态进行教学，那么学生一定会遭到感染，更能够以饱满的感情去学习，在这种情况下，教学一定会获得理想的效果。 5 显性知识到隐性知识的转化在英语白话教学中的作用 根据弱接口讲，我们发现固然显性知识和隐性知识存在不同之处，但是二者能够进行转化，即在某种程度上，显性知识是能够转化成隐性知识。因而教育者要愈加注重教学方式方法以促进二者的转化。在传统的白话教学中，我们更多的是关注显性知识，而忽略了隐性知识。我们成认显性知识的重要性，但是我们一定要清楚，显性知识在白话教学中只是起到小部分的作用，而真正需要作为重点的却是隐性知识。这种隐性知识固然是无意识获得的，没有明确目的和学习
14、方式方法，学生可能都不清楚自个学习了什么内容。但是，逐步地，隐性知识就会通过学习或生活反映出来。我们国家的外语课堂较大的问题就是缺少真实的语言环境，学生只能通过视频、教学材料等进行课下学习，方式比拟局限，而且学生与以母语为英语的人沟通的时机较少。因而，在白话教学中，老师应该尽可能创造真实的语境，促进学生学习隐性知识，提升学生的英语表示出能力。 5.1 提高隐性知识，采用学习策略 在白话教学中，老师要转变传统教学观念，不只是教学经过中存在隐性知识、生活中存在隐性知识，还有学生的脑子里也存在着丰富的隐性知识。老师需要充分利用自个和学生的隐性知识，将其与显性知识结合起来，让学生产生想要学习的想法。这
15、种情况下，元认知学习策略就发挥了重要的作用。元认知策略指的是学习者在进行认知活动时，不断地对自个所进行的活动进行监控和调节。老师应该让学生充分了解元认知策略，使学生在白话表示出时能够对自个的话语进行监控和调节，灵敏运用已有的显性知识和隐性知识。 5.2 重视语言输入，关注显性知识 强调可理解性输入Comprehensible Input是隐性学习的重要条件。只要大量地进行语言输入，才能促进隐性学习。在英语白话教学中，老师应尽可能去为学生创设真实的语境，提高学习者的语言输入量。学校应该增加外籍教学资源的数量并改善其质量，尤其是以英语为母语的外籍老师，通过这种途径，给学习者创造更多接触真实语境的时
16、机。老师在进行教授教学材料知识的同时，要使用多媒体或视频等对其进行拓展和补充。在教学经过可以以增添一些竞争性的因素如竞赛、游戏等，使枯燥的课堂变得生动有趣。不仅能够吸引学生的注意力、提高学生思维能力，还能够实现良好的教学效果。老师也需要不断提高自个的教学能力，更新知识构造，勇于探寻求索创新。老师在课堂中尽量多讲英语，并且鼓励学生课下多使用英语进行沟通，目的是增加学生显性知识的输入，加强显性意识控制语言输出的能力。 5.3 创造语言环境，激发学习动机 一个优秀的语言环境对于学生积极地学习知识起着促进作用。为学生创造真实的语言环境，能够使学生最大化地介入到课堂之中，激发学生的内部动机，有效地学习语
17、言知识，英勇地用英语进行交际，使学生处于浓烈厚重的英语气氛中，充分发挥学生的隐性知识，在恰当的英语环境中培养学生的语感。在教学经过中，老师应将视、听、讲结合在一起，让学生的综合技能得到提升。这样不仅能够摆脱单调的课堂气氛，而且给学生展示的是一场视听讲盛宴，加强学生学习英语的兴趣，学习者会愈加积极主动地获取知识，到达满意的教学效果。Sternberg指出：隐性知识是无法脱离载体的，也就是讲，隐性知识的获取与学习者身心介入密切联络。假如学习者能够积极介入课堂教学，并且有优秀的语言环境作为支撑，那么白话能力的提高一定会有质的飞跃。 5.4 更新教学方式方法，促使语言输出 在教授白话时，有几种方式方法
18、具有明显的教学效果。主要有交互式教学法和任务型教学法。在这一经过，提倡合作式教学，通过老师和学生之间的合作，促使学生充分表示出他们的显性知识，学习者不仅能够加强显性知识的输入量，还能够开掘隐性知识。一方面，学生学习到语言知识；另一方面，能够加强学习者语言表示出能力，进而对白话教学质量的提升起着促进作用。现如今，学校都是为了应试教育而学习，而且课堂上给学生提供练习白话的时间较少，很多练习活动缺乏真实性，导致学生的输出遭到限制。在课堂教学中，老师应为学生设置多样化的活动，来促进学习者练习白话，如角色扮演、讨论、采访等，让学生尽可能地多使用语言，加速显性知识对隐性知识的转化。在这个经过中，学生的学习
19、策略也扮演着重要的角色，学习者逐步提高本身监控能力，促进隐性知识的灵敏运用。 5.5 擅长自我反思，加强自我管理 在白话教学中，老师应该合理利用自个的隐性知识和学生的隐性知识，将其与显性知识进行结合，使学生由被动学习转化成主动学习，当学习者从主观上愿意学习，那么这种情况下，显性知识就会与隐性知识进行结合，才不会引起二者冲突，学习者才更有动力去学习。教学经过不仅仅仅是传递、把握、批判显性知识的经过，而且是隐性知识显性化，不断进行检讨、修正和应用的经过。那么隐性知识显性化的经过也就是在进行自我反思。首先，老师需要进行自我反思，例如对自个的学生学习情况、教学内容、课堂等隐性知识进行反思；其次，老师要
20、引导学生进行反思，反思他们在学习经过中的隐性知识，不断地反思学习者的知识形式，进而提高学生对于自个学习行为的自我管理能力。 6 结束语 通过以上讨论，我们对二语习得中显性知识和隐性知识的关系以及显性知识和隐性知识的转化对英语白话教学的作用和教学方式方法的应用进行了阐述，得出的结论是在英语白话教学中，我们必须将隐性知识和显性知识结合起来，才能够自若地将显性知识转化成隐性知识，采用学习策略，灵敏运用隐性知识，擅长自我反思，并以学习者为中心，创设多样化的教学方式方法，给学生提供真实的情境，让学习者增加练习白话的时机，充分发挥学生的主观能动性，加强语言的输出，促进学生积极热情地学习，发挥学生的潜力，提
21、高学生的语言表示出能力，使英语白话教学获得满意的成效。 以下为参考文献 1 Krashen,S Formal and Informal Linguistic Environments in Language Acquisition and Language LearningJ.TESOL Quarterly,197610：157. 2 Ellis. Implicit and Explicit Language Learning of LanguageM.London:Academic Press, 1994. 3 De Keyser,R.Implicit and Explicit learningA.In C. Doughty M.Long.Handbook of Second Language LearningC. Oxford: Black-well,2003:313-348. 4Bialystok,E .A Theoretical Model of Second Language LearningJLanguage Learning, 197828：69-83. 5周娜娜。二语习得中显性和隐性知识与英语白话教学J长春教育学院学报，2020,2913-82-83.