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1、关于中小学教育科研中几个问题的思考随 着 人 们 对 教 育 需 求 的 提 高，教 育 科 研 在 教 育 中 的 作 用 便 逐 渐 显 露 出来，但如今的中小学教育科研的现状与整个社会对教育的要求有着明显的不协调，本文就其中的几个问题加以讨论。一、教育科研在中小学教育改革与发展中的“瓶颈”作用还没能引起足够的重视有人曾给中小学教育科研做过这样的定位：中小学教育科研不是一个创新知识的过程，而是科研者的一个学习和进修的过程。尽管这个定位有些偏低，但它却道出了一个实质：“科研”是中小学教师的一个最好的学习和进修的形式。教师素质提高的最 有效最能与时俱进的形式是“科研”，因此教师的“教育科研”成
2、为教育发展与改革的“瓶颈”。然而这种“瓶颈”作用至今还少有人提及，不少人在不同场合中都在强调“教育科研”的重要性，但这里的重要性并未上升到“瓶 颈”的层面上，而且仅仅停留在口头上，还鲜见能够落实到具体的措施上去。到目前为止从中央到地方还未曾见到过一项关于“中小学教育科研”的制度或措施，个别学校有过这方面的一些激励措施，但这样的激励措施与其他方面相比，又少得可怜。对“科研”在教育发展与改革中的“瓶 颈”作用认识不足，还表现在对中小学教师的评价体系中。现在的评价体系基本上以一种非常模糊不清的“约定俗成”的形式出现，在 这个“约定俗成”形成的体系中，教 师科研能力及科研成果所占比重几乎为零。因此，在
3、我们研究和颁布对中小学教师评价新体系时，是否要考虑“科研”所占的比重，比重应该占多大等问题。二、中小学教育科研机构仍然扮演着“小媳妇”的角色倘若教育科研在中小学教育中的“瓶颈”作用得到充分认识，那么中小学教育科研机构就应该在其中扮演着重要角色，但由于对教育科研的作用认识不够，所以今天的中小学教育科研机构仍然扮演着“小媳妇”的角色。首先，这种科研机构从上到下呈显为一种“蛇尾”状态。中央和省级的教育科研机构叫“教科 所”，而到了市县级便叫作“教研 室”，到了学校里，干脆并归到教导处，不再设科研机构。设有科室的学校，名称也不一而足，有叫“教 科处”的，有 叫“教研 室”的，有 叫“科研 室”的，其
4、在学 校所起 的作用肯定也不一样，但有一点是统一的，即统统扮演着一种可以忽略不计的“小媳妇”的角色。有些省市正对教育进行机构改革，其中就要对学校的科室进行整合，保留的科室只有办公室、教导处、总务处三个科室，也就是说设有科研机构的学校，机构改革后，科研机构也将被取消。这种机构改革一旦完成，整个的中小学校的科研机构真正地完成了向“”状态的蜕变。次之，从另一个角度说，中小学教育科研机构呈显为棒棰状分布的态势。中央 和省 级科 研 机构 叫做“教科 所”，“教 科 所”相对 于“教研室”是大，而相对于其应起的作用则是小，而到了学校这样的科研机构则处在“”状态，所以说这是上下两头小，而 中间大（相对地）
5、，故 笔者称它为“棒棰状”分布势，这种“棒棰状”分布决定了其“小媳妇”的角色。最后，关于中小学教育的研究，还没有被普遍认为是一门“科学”。对中小学教育的研究，在大多数人看来，仅止于“研究”，还不能算作真正的科学，这从县市级中小学科研机构被称为“教研室”，就可略见一斑。中小学教育科研“小媳妇”的角色不能得到改变，其在中小学教育中的地位不能提高，其在中小学教育中的作用不能发挥，提高教师的科研能力和水平就是一句空话，从而推动中小学教育改革的进一步发展也就难以落到实处。三、中小学教育科研中的几种不良倾向正因为“科研”在中小学教育的重要作用没能得到充分的认识 和重视，因此 目 前 的 中 小 学 教 育
6、 的 研 究 现 状 十 分 令 人 堪 忧，还 存 在 着 许 多 不 良 的 倾向。、中小学教育科研中的“实用主义”。这种“实用主义”表现在以下两个方面。在研究内容上大多停留在课堂实际操作的层面上；在研究目的上，大多数教师进行科研的惟一目的就是为了“评职”，“职坎”一旦爬完，“研究”也就进入了“终点站”。、中小学教育科研中的“形式主义”。这种“形式主义”也有两种表现。其一是很多人的研究仅仅是为了“研究”而研究，发表文章仅仅是为了发表文章而发表文章，研究课题仅仅是为了“课题”而“研 究”，至于这些成果能否转化为教学效果便无人问津了，连同研究者本人也是这样，当然很多情况下研究者本人是无能为力的
7、。其二是很多单位把“科研”当成了装点门面的装饰物。在向他人夸耀一番自己单位研究的硕果以后，至于如何促进科研进一步发展，如何将这些研究化为教学效果，就再也没有下文了。、中小学教育科研中的“经验主义”。目前的中小学教育科研的层次还很低，真的还不能叫作“科学”，大多数研究者仅止于“实践经验总结”的层面上，无法上升到理论层面上，更不要说上升到规律或哲学的层面上。“教学 匠”现象还广泛地存在着。对经验的总结，严格意义上还不能算作科研，但它是一个起步，其作用不容忽略，不过要进行科研，仅止于此是不行的，可现状，仅止于此者太多。、中小学教育科研中的“业余主义”。上文已述，在中小学教师中，从事科研者微乎其微，就
8、在这微乎其微的数量中，还严重地存在着“业余主义”。笔者曾就“你是如何看待科研”的问题亲访或笔谈地调查过一些长期从事中小学科研的人，者把科研看作了个人的业余爱好，只有的人把科研看作了自己教学的一部分或看作自己生命存在的形式。“业余爱好”是非常靠不住的。一是因为既然是业余爱好，那就难以保证其研究的经常性。兴来则做，兴去则停，随兴而为，如何保证研究的质量？二是因为既然是一种业余爱好，随时停止的可能性很大。本来就微乎其微的研究者，又大多秉持“业余主义”，中小学教育的研究着实让人担忧。总之，笔者认为，只有彻底认清教育科研在中小学教育中的作用，摆正科研机构的位置，克服现存科研中的种种不良倾向，中小学教育科研才会有真正的希望，中小学教育的改革与发展才会有突破性进展。转自：赵文汉 教师报2003 年 7 月 30 日第 5 版