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1、第八章第八章 幼儿社会幼儿社会规范的接受规律规范的接受规律与德育与德育第一节第一节 社会规范的接受与品德社会规范的接受与品德第二节第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为第三节第三节 幼儿接受社会规范的过程幼儿接受社会规范的过程第四节第四节 德育的心理依据及有效措施德育的心理依据及有效措施第一节第一节 社会规范社会规范的接受与品德的接受与品德社会规范的含义社会规范的含义社会规范的社会学意义社会规范的社会学意义幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义社会规范的接受的含义社会规范的接受的含义品德的含义品德的含义社会规范社会规范社会
2、规范：社会成员在社会生活中，为社会规范：社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则。遵守的行为准则。社会规范是衡量行为的社会价值的标准。社会规范是衡量行为的社会价值的标准。eg：道德规范、法律规范、家庭规范、：道德规范、法律规范、家庭规范、学校规范，企业规范，行业规范，奥运学校规范，企业规范，行业规范，奥运会规范会规范等等社会规范的意义、作用社会规范的意义、作用社会学意义社会学意义统一社会成员的行为统一社会成员的行为维持社会秩序维持社会秩序实现有效地社会控制实现有效地社会控制保证社会的稳定有序保证社会的稳定有序社会规范的意义、作用
3、社会规范的意义、作用幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义幼儿了解和掌握社会规范的特殊意义有助于幼儿树立正确的是非观有助于幼儿树立正确的是非观有助于幼儿有助于幼儿社会化社会化的顺利完成的顺利完成有助于幼儿将来健全人格的构建有助于幼儿将来健全人格的构建社会化社会化社会化：在特定的社会环境中，个体形成社会化：在特定的社会环境中，个体形成适应于该社会文化的人格、掌握该社会公适应于该社会文化的人格、掌握该社会公认的行为方式。认的行为方式。自然人社会人社会化社会化社会规范的接受社会规范的接受社会规范的接受社会规范的接受:个体把个体把外在外在于主体的行为于主体的行为要求要求转化为主体转化为主体内在内在的行为的行
4、为需要需要、并、并实际实际做做出相应的出相应的行为行为的过程。的过程。外在要求外在要求内在需要内在需要实际行为实际行为品德品德个体依据社会个体依据社会道德规范道德规范所表现出来的稳固所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。的行为方式和价值取向。品德是品德是人格的组成部分人格的组成部分。品德是以社会品德是以社会道德道德规范的接受为前提的规范的接受为前提的品德与品德与稳定的规范行为稳定的规范行为紧密相连紧密相连品德是一种品德是一种稳定的心理结构稳定的心理结构第二节第二节 幼儿应接受幼儿应接受的社会规范及应形的社会规范及应形成的规范行为成的规范行为幼儿应接受的幼儿应接受的社会规范社会规范积极、健全的自
5、我意识积极、健全的自我意识尊敬家人，待人热情有礼貌尊敬家人，待人热情有礼貌热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助热爱大自然，从小树立环保意识热爱大自然，从小树立环保意识幼儿应形成的规范的行为幼儿应形成的规范的行为与自我相关的规范行为与自我相关的规范行为与人际关系相关的规范行为与人际关系相关的规范行为与环境有关的规范行为与环境有关的规范行为与任务相关的规范行为与任务相关的规范行为第三节第三节 幼儿接受幼儿接受社会规范的过程社会规范的过程皮亚杰道德认知发展理论皮亚杰道德认知发展理论科尔伯格道德认知发展理论科尔伯格道德认知发展理论幼儿接受社会规范的过程幼儿接受社会规范的过程
6、皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论儿童的道德判断是一个儿童的道德判断是一个从他律到自律从他律到自律的的过程。过程。他律：根据别人设定的他律：根据别人设定的外在标准外在标准对道德对道德行为做出判断，表现出对外在权威的绝行为做出判断，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。对尊敬和顺从的愿望。自律：依据自己认可的自律：依据自己认可的内在标准内在标准进行道进行道德判断。德判断。科尔伯格的道德认知发展理论科尔伯格的道德认知发展理论三水平三水平六阶段六阶段心理特点心理特点前习俗前习俗水平水平1惩罚服从取向惩罚服从取向只从表面看行为后果的好坏，而不考虑动机，盲目服从权威，旨在只从表面看行为后
7、果的好坏，而不考虑动机，盲目服从权威，旨在逃避惩罚逃避惩罚2相对功利取向相对功利取向只按行为后果是否符合自己的要求和利益来判断其好坏，符合自己只按行为后果是否符合自己的要求和利益来判断其好坏，符合自己需要的行为就是正确的，具有较强的自我中心性需要的行为就是正确的，具有较强的自我中心性习俗水习俗水平平3寻求认可取向寻求认可取向寻求别人认可，顺从传统的要求，凡是社会大众认可的，就是对的，寻求别人认可，顺从传统的要求，凡是社会大众认可的，就是对的，反之就是错的。儿童主要是考虑社会或成人对反之就是错的。儿童主要是考虑社会或成人对好孩子好孩子的期望与的期望与要求，并力求达到这一标准。要求，并力求达到这一
8、标准。4遵守法规取向遵守法规取向服从权威，遵守社会规范，认为规范中所定的事项是不能改变的服从权威，遵守社会规范，认为规范中所定的事项是不能改变的后习俗后习俗水平水平5社会契约取向社会契约取向认识到行为规范是为维持社会秩序、并经大众同意而建立一种社会认识到行为规范是为维持社会秩序、并经大众同意而建立一种社会契约；同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会契约；同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。大众权益。6普遍伦理取向普遍伦理取向根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正
9、义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。道德判断，行为完全自律。道德两难情境故事道德两难情境故事主要特征：主要特征：想要帮助一个十分需要帮助的人，想要帮助一个十分需要帮助的人，但但必须必须违反法律或规范的条文才能办到。违反法律或规范的条文才能办到。eg 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的就是本城一个药剂师最近发明的R。制造这种药要花很多钱，药剂师索。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。
10、他花了价还要高过成本十倍。他花了200元制造元制造R，而这点药他竟索价，而这点药他竟索价20000元。元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：不成，我发明此药不成，我发明此药就是为了赚钱。就是为了赚钱。海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。请问海
11、因兹应不应该去偷药？请问海因兹应不应该去偷药？为什么为什么？阶段阶段判断及理由判断及理由1惩罚服从取向惩罚服从取向应该，因为没有药的话妻子会病死，海因兹会受到谴责；应该，因为没有药的话妻子会病死，海因兹会受到谴责；不应该，因为偷药被抓会被送去坐牢的。不应该，因为偷药被抓会被送去坐牢的。2相对功利取向相对功利取向应该，因为妻子为海因兹做了很多事，要救妻子；应该，因为妻子为海因兹做了很多事，要救妻子；不应该，药剂师发明药就是为了赚钱，不该偷走。不应该，药剂师发明药就是为了赚钱，不该偷走。3寻求认可取向寻求认可取向应该，因为为妻子奋不顾身才是好丈夫；应该，因为为妻子奋不顾身才是好丈夫；不应该，因为虽
12、然救人是好的，但是偷东西是不好的。不应该，因为虽然救人是好的，但是偷东西是不好的。4遵守法规取向遵守法规取向应该，因为丈夫救妻子是在尽一个丈夫的义务；应该，因为丈夫救妻子是在尽一个丈夫的义务；不应该，因为偷东西是违法的。不应该，因为偷东西是违法的。5社会契约取向社会契约取向应该，因为药剂师为了利益不顾人的生命，违背道义，只能偷；应该，因为药剂师为了利益不顾人的生命，违背道义，只能偷；不应该，因为虽然救人的动机是好的，但是行为本身是违背道义的。不应该，因为虽然救人的动机是好的，但是行为本身是违背道义的。6普遍伦理取向普遍伦理取向应该，因为人的生命最可宝贵，为了救命甘愿冒险受罚的行为是高尚应该，因
13、为人的生命最可宝贵，为了救命甘愿冒险受罚的行为是高尚的。的。不应该，因为药偷走了，对那些花高价卖药的人来说非常不公平。不应该，因为药偷走了，对那些花高价卖药的人来说非常不公平。促进儿童的道德认知发展应遵循的原则促进儿童的道德认知发展应遵循的原则先他律后自律原则先他律后自律原则：要想使儿童建立品德结构，应要想使儿童建立品德结构，应先教他遵守行为规范先教他遵守行为规范，在适当的场合表现适当的行为。，在适当的场合表现适当的行为。循序渐进原则循序渐进原则：德育需要：德育需要配合儿童心理发展水平配合儿童心理发展水平，不能脱离实际空洞说教，也不能任意拔高。不能脱离实际空洞说教，也不能任意拔高。加一原则加一
14、原则：用：用超出儿童现有道德判断水平一个阶段的超出儿童现有道德判断水平一个阶段的材料或情境材料或情境让学生去判断，以逐步提高其道德认识水平。让学生去判断，以逐步提高其道德认识水平。幼儿接受社会规范的过程服从阶段（服从阶段（4岁以前）岁以前）盲目、被动性盲目、被动性工具性工具性情境性情境性模仿阶段模仿阶段主动性主动性模糊性模糊性次稳定性次稳定性第四节第四节 德育的心理依据德育的心理依据及有效措施及有效措施德育的心理依据及有效措施德育的心理依据及有效措施德育的含义德育的含义德育的有效措施德育的有效措施德育德育德育：德育：教育者或教育机构教育者或教育机构对受教育者对受教育者的的品行品行施予施予有目的
15、有目的的影响的过程，使的影响的过程，使受教育者形成良好的品德心理结构。受教育者形成良好的品德心理结构。幼儿德育措施幼儿德育措施讲明道理，提出要求讲明道理，提出要求有效的讲解与说服有效的讲解与说服适时提出具体、合理且一致的适时提出具体、合理且一致的行为要求行为要求参与活动、反复实践参与活动、反复实践家庭实践活动家庭实践活动幼儿园实践活动幼儿园实践活动合理应用奖惩，强化规范行合理应用奖惩，强化规范行为为奖励奖励惩罚惩罚营造良好环境，塑造良好榜营造良好环境，塑造良好榜样样营造环境营造环境树立榜样树立榜样培养健康情感，发挥幼儿的培养健康情感，发挥幼儿的主体性主体性尊重幼儿的感受，丰富情绪与尊重幼儿的感
16、受，丰富情绪与情感体验情感体验充分发挥、利用幼儿的主动性充分发挥、利用幼儿的主动性讲道理讲道理通过摆事实、讲道理，帮助幼儿分辨通过摆事实、讲道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对规范的认识水平。是非、好坏，提高对规范的认识水平。通过有具体情节的材料，反复给儿童通过有具体情节的材料，反复给儿童讲解需要掌握的行为准则。讲解需要掌握的行为准则。提要求提要求结合幼儿具体的活动情景，提出具体结合幼儿具体的活动情景，提出具体的、可操作的、幼儿力所能及的、合的、可操作的、幼儿力所能及的、合理的行为要求。理的行为要求。教育者对幼儿所提出的行为要求应保教育者对幼儿所提出的行为要求应保持基本一致，不要相互矛盾。持基
17、本一致，不要相互矛盾。采用幼儿喜闻乐见的方式来加强幼儿采用幼儿喜闻乐见的方式来加强幼儿对规则的认识。对规则的认识。家庭实践活动家庭实践活动学会力所能及的生活自理能力；学会力所能及的生活自理能力；参加简单的家务劳动参加简单的家务劳动学会助人、自助；学会助人、自助；学会正确的待人接物的方式。学会正确的待人接物的方式。幼儿园实践活动幼儿园实践活动幼儿在幼儿园里与同伴的交往活动会促幼儿在幼儿园里与同伴的交往活动会促进幼儿对社会规范的理解；进幼儿对社会规范的理解；幼儿园的集体活动可培养幼儿的组织纪幼儿园的集体活动可培养幼儿的组织纪律性和集体荣誉感；律性和集体荣誉感；将规范教育渗透在幼儿的游戏及日常生将规
18、范教育渗透在幼儿的游戏及日常生活中；活中；组织幼儿开展一些社会公益劳动或参观、组织幼儿开展一些社会公益劳动或参观、郊游等活动。郊游等活动。奖励奖励奖励可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深入奖励可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深入的理解，有助于将行为要求上升为更概括的规则。的理解，有助于将行为要求上升为更概括的规则。言语表扬言语表扬非言语表扬非言语表扬在墙上设表扬专栏在墙上设表扬专栏应充分了解幼儿需要，了解行为发展的现状，以应充分了解幼儿需要，了解行为发展的现状，以选择最有效的奖励方式和奖励物，并及时给予强选择最有效的奖励方式和奖励物，并及时给予强化，来促使幼儿产生规范的行为。化，来促使幼儿产
19、生规范的行为。惩罚惩罚给予某些不想要的厌恶刺激给予某些不想要的厌恶刺激拿走或取消某种想要的东西拿走或取消某种想要的东西惩罚要以对孩子的热爱、关心和尊重为前提；惩罚要以对孩子的热爱、关心和尊重为前提；在给予批评等惩罚前，教师要全面了解情况，弄清在给予批评等惩罚前，教师要全面了解情况，弄清细节，分析主客观原因。细节，分析主客观原因。在实施惩罚时，应该以温和惩罚为主（如在实施惩罚时，应该以温和惩罚为主（如暂时隔离暂时隔离）可以使用可以使用自然惩罚自然惩罚法法暂时隔离暂时隔离当幼儿犯错时，让他暂时离开某种具有当幼儿犯错时，让他暂时离开某种具有强化性质的环境，对他实施隔离。强化性质的环境，对他实施隔离。
20、犯错时立刻进行犯错时立刻进行地点枯燥无聊，且安全地点枯燥无聊，且安全一岁一分钟原则一岁一分钟原则禁止任何人与之交谈禁止任何人与之交谈自然惩罚自然惩罚让孩子亲身体验到由于自己的错误行为让孩子亲身体验到由于自己的错误行为所带来的自然后果，从而避免今后类似所带来的自然后果，从而避免今后类似错误的发生。错误的发生。营造良好的环境营造良好的环境形成良好的家风形成良好的家风注重社区环境、学校（幼儿园）环境注重社区环境、学校（幼儿园）环境乃至班级环境乃至班级环境良好的集体气氛：教师间友好、团结、良好的集体气氛：教师间友好、团结、协作、有良好的人际关系，教师对孩子协作、有良好的人际关系，教师对孩子充满爱心，既
21、是幼儿的教师又是幼儿的充满爱心，既是幼儿的教师又是幼儿的朋友。朋友。树立良好榜样树立良好榜样教育者本人（父母、教师）应是榜样教育者本人（父母、教师）应是榜样树立同龄人的榜样树立同龄人的榜样用幼儿喜欢的卡通人物、动物等作为用幼儿喜欢的卡通人物、动物等作为诱发幼儿行为的一种刺激因素，让幼诱发幼儿行为的一种刺激因素，让幼儿能够通过模仿等来提高行为水平儿能够通过模仿等来提高行为水平培养健康情感培养健康情感热爱、尊重孩子，细心体察孩子的感受，时常蹲热爱、尊重孩子，细心体察孩子的感受，时常蹲下来，以平等的语气与孩子交谈，用孩子的眼光下来，以平等的语气与孩子交谈，用孩子的眼光去看世界。去看世界。要保护和利用
22、孩子的同情心，并以此来培养善良、要保护和利用孩子的同情心，并以此来培养善良、关心他人、有责任感的品质。关心他人、有责任感的品质。保护孩子的羞愧、内疚感。保护孩子的羞愧、内疚感。在适当的时候，应让孩子体验到忧患、挫折的情在适当的时候，应让孩子体验到忧患、挫折的情感，让他感受到生活不是一帆风顺，也不总是美感，让他感受到生活不是一帆风顺，也不总是美好快乐的。好快乐的。发挥幼儿的主体性发挥幼儿的主体性任何有效的教育都必须以受教育者的自任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因才能发生作用。身精神活动作为内因才能发生作用。自我教育自我教育帮助幼儿全面、客观地看待自己，督促幼帮助幼儿全面、客观地
23、看待自己，督促幼儿进行自我评价、自我反省儿进行自我评价、自我反省教给幼儿一些自我教育的方法教给幼儿一些自我教育的方法作业：观察成人对幼儿行为的奖惩，并作业：观察成人对幼儿行为的奖惩，并分析这些奖惩措施的有效性。分析这些奖惩措施的有效性。学以致用学以致用试根据幼儿接受社会规范的规律，分别试根据幼儿接受社会规范的规律，分别就下面一些问题分析如何采取有效的德就下面一些问题分析如何采取有效的德育措施。育措施。幼儿间的争吵以及不友爱的行为幼儿间的争吵以及不友爱的行为幼儿不遵守纪律的行为幼儿不遵守纪律的行为幼儿的不诚实行为幼儿的不诚实行为幼儿的任性行为幼儿的任性行为幼儿的骂人或说粗话的行为幼儿的骂人或说粗话的行为假如你看到一个假如你看到一个5岁的幼儿把放在教岁的幼儿把放在教室玩具架上的一件玩具放在自己的口室玩具架上的一件玩具放在自己的口袋里，你会怎样处理这件事情？袋里，你会怎样处理这件事情？