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1、长春版语文三年级下册切错的苹果教学反思于永正曾说:“课前,老师先得与文本对话,即钻研教材只有把 教材把握好了,才能取得和同学对话的资格,进了课堂才能引导 同学和教材对话,才能和同学沟通。我备课没有什么决窍,就是 翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感,读出了文章 的妙处,读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。就这篇课文来说 吧,课前,我看了一些教学设计、教学实录,知道了上这节课关 键,然后我反复研读教材,了解了本课的教学目标及重点,设计 课型结构时,在脑海里也剧烈地进行了一番思想斗争。其实这篇 文章是浅显的,同学一读,就能找到关键句,了解文章要告知我 们的就是什么是制造力。曾经想过用一课时,
2、结束教学,可又怕 “蜻蜓点水”,同学不能真正地理解。因此就有了本节课的教学 设计。一、读中理解,读中感悟。语文课程标准指出:“学校各班级的阅读教学都要重视朗读。 要让同学充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中 培育语感,在读中受到情感的熏陶J教学切错的苹果一课时,疏通好课文后,我把故事中的对话 找了出来,用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对 话,留意人物的动作。孩子们读得爱好盎然,课堂气氛一下子活 跃起来。我趁机进一步引导:“孩子们,课文在写对话时,主要 抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心,重新给它 加一段提示语,试着来描绘一下人物的神态、语气呢? ”自己试 着
3、说一说,然后和同桌沟通一下。孩子们思维的火花被点燃了。 他们的答案精彩纷呈:他昂着头,挺着胸,神气地说:“我要让你看看里面藏着什么。” 他神奇地说:“我要让你看看里面藏着什么J“我知道里面是什么我不以为然地说。“我知道里面是什么我不假思考地说。“不,你不知道的,还是让我切开给你看吧。”他得意地说。“不,你不知道的,还是让我切开给你看吧。”他骄傲地说。“不,你不知道的,还是让我切开给你看吧。”他眨了刺眼睛, 卖弄地说。“不,你不知道的,还是让我切开给你看吧。”他迫不及待地说。“看哪,里头有颗五角星呢!”他兴奋地叫了起来。“看哪,里头有颗五角星呢!“他一边叫,一边跳。这里,他们的朗读自然是声情并茂
4、。另外从他们的神情中我感受 到了他们已经沉醉在了学习的欢乐中。二、动手操作,练说解读。“爱好是最好的老师”这句话是我本课教学的最深刻体会。在教 学重点段时,我把一个大苹果拿到课堂上,在表演切苹果时,我 故弄玄虚,把苹果竖着从顶部切究竟部,找不到五角星,同学感 动的订正我:应当拦腰切下去。这一比较同学直截了当明白了苹 果中的“五角星”实际上是苹果的核被从中部横切开得到的。很多同学第一次切,是找不准腰的,所以我让他们观看后再切。 通过同学的亲身试验,他们明白了 “拦腰切”的腰应当指的是什 么地方。教学中,我没有包办同学的认知过程,而是让一名同学 先切苹果,观看后沟通:他是怎样切苹果的,你有什么发觉
5、?在 切一切、议一议中,难点得以突破,更重要的是同学获得了直接 的体验。同时结合操作,通过读句,理解了当看到苹果里的五角 星时的惊异于震撼,更让同学从动手实践的角度深刻理解这种切 法的魅力所在,才能与一般的切法形成对比。三、链接生活,真情体验这篇课文的最终自然段是教学重点,也是一个难点,句与句之间 跳动性大,又须穿插必要的词语解释,同学不易弄懂。我细心设 计,搭桥架梯,串联读讲,让同学较为顺当地理解语句意思,全 段意思也能一气贯穿,并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内 容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了制造离我们不远,从而使自己的共性得到健 康进展。通过这节课,我熟悉到:一节课,不管从哪个角度去设计,都要 借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练,哪怕是一点,就一点训 练到位,切忌训练点“蜻蜓点水”式的处处飞,这样只能使教 学浮于表面。