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1、三年级下册语文守株待兔教学反思整理17篇 部编版三年级下册守株待兔教学反思简短下面是我整理的三年级下册语文守株待兔教学反思整理17篇 部编版三年级下册守株待兔教学反思简短，以供参考。三年级下册语文守株待兔教学反思整理1新课程改革已以不行阻挡之势走进了我们每一个老师的心头。怀着对新课程教学的学习、探究、思索，我两次执教了人教版第六册寓言两则之一守株待兔一文。以下是我在两次教学中的反思和点滴想法，坦诚相告，以求得发展，求得进步。第一次反思一、自我评价1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的主动性。2、课文朗读不够，不到位。3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺当领悟寓意。4、
2、学生评价粗浅，老师没有进行引导。5、教案设计四平八稳，教学目标不够明确，重难点不很突出。6、课堂教学时间支配前松后紧，导致重点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反思1、课堂气氛不活：守株待兔是一个较简洁的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲解并描述。原以为导入时就让学生简洁地讲一下故事，会引起孩子们的爱好，但由于讲故事的同学声音不够嘹亮，讲解并描述不够生动，所以一起先就营造了课堂的沉闷的气氛。后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希望可以掀起一个高潮的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显爱好不大，复述时随意
3、且无内容，说者激扬，听者淡然。少部分学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情。2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想四平八稳。结果是在教学中指东指西，盲目教学。尽管老师全场奔命，极力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了。3、拔高要求，总喜爱要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候，老师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，好像是不管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走了。4、对学生状况估计不足。比如：在拓展想象
4、时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标。没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己打算的问题。这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、挚友都会激励他，他肯定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的回答整个儿不挨边。学生回答问题时的随意，说明白老师平常没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练。我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧！学生回答问题的质量，既是平常训练的体
5、现，又是训练效果的检验，更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个纲，七特性。一个纲就是指要全面提高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获。这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生。5、忽视了朗读的重要，以致复述不能顺当进行，寓意的领悟不能水到渠成。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，老师忽视了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上得到了机会
6、，得到了熬炼，因为他们去想了，有发散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，激励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得悠闲，这样做不是很好吗？但事实上却背离了课本。只听老师滔滔不绝，学生滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课之后，究竟能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。以读为本是近几年来教化界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、有关老师
7、和学生主体地位的问题：究竟该怎样做才能算突出了学生的主体地位？传统的老师确定学生的思维，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后面走好像也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度如何去把握？2、教学有法，教无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑袋一碰，你们探讨去吧，再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热喧闹闹来个大探讨、大辩论？如今开放的教学课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场。质疑式、探讨式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式究竟是套用？还是要努力形成自己的风格？3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上究竟是突出读？还是突出演
8、？是突出让学生去想（即发散思维）？还是重点引导学生去悟（在读中悟）？老师能不能在课堂上对学问进行扩散？这个度又应当如何去把握？其次次反思一、自我评价守株待兔这一课我前后共备课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；其次次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清楚,重难点更突出，目标更明确了。我将本课教学目标定为了三个：1、学会生字和词语。2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意。3、拓展想象，训练口语交际。教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学，这节课条理清楚，详细表现在以下几个方面：第一、生字教学自然、敏捷，学生完成了从积累到运用的过程。其次、
9、以训练为主，训练学生读书，说话。老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行。第三、学生的提问，学生的回答离教学目标更近了，避开了盲目性，因而能较自然地带出寓意。第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生。第五、老师注意学生的特性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，敬重学生，让学生自己体验，自己感悟。二、自我反思1、如何开课？如何营造开课的气氛？如何掀起开课的高潮？排球运动中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，老师是不是可以借用并充分运用？2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话。假如把拓展想象中他的亲人、邻居、挚友纷纷劝他说这个问话设置为：假如你就是他的亲人、邻居、挚友，你会
10、怎样劝他？这样更干脆，更有针对性。3、学生所提出的全部问题都应当赐予刚好的回答。对一些很明白的问题，应当当时解决，涉及到课外学问的问题，可以告知学生通过课外查有关资料获得，而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，则放在学课文当中去解决。4、当学生在表达不清晰时，老师该怎么办？学生回答问题声音小时，老师又应当怎么办？放高校生优点，不要吝啬你的表扬。善用赞扬和激励，才能引发学习动机。5、在教学的最终两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。正如画杨桃一文中告知我们的一样：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要
11、看看人家是从什么角度看的！苏轼也有诗云：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。限制孩子思维的发展，等于为孩子和老师画地为牢。老师应当如何去把握好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一焦急，脑子出现瞬间空白，忙不迭地追问学生：他们应当怎样说？似有你今日说不出来，就休想下课的架势。学生早被吓回去了，那里还会有言语？欲速则不达，破坏了整个教学过程的流畅性。新课标提出要敬重学生，提倡自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应当努力往这方面靠近。自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。6、在教学中对每一个环节的时间应当充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵
12、脚。三、解答困惑1、突出学生主体应当围绕教学问题来进行。引而不发，助人自助，老师无论是带还是跟，都应当视状况而定。目标中说要注意情感体验、发展特性，丰富自己的精神世界，教会学生怎样学，比让学生学会什么重要。学的过程比获得的结果重要。孔老先生在两千多年前不是早就训诲我们：知其然，亦要知其所以然。在过程中学会了、驾驭了方式方法，结果自会水到渠成。2、要强化问题意识。在任何教学活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应当得到否定。但老师所起的作用就是导引。老师要引导学生围绕教学目标提问题，不能漫无边际。这也就是要对学生进行导定向的系统训练。3、有关语文学科性质的定位问题。情感浓烈的课文要引导
13、学生以读和悟为主，故事性强的课文要突出演和想。4、老师在教学中应当明确教学目标，一切教学环节都应围绕教学目标服务。教学目标的确立要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多。一节四非常钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是肯定不行能的。这样既影响了教学的正常进行，又使得教学效果不突出。5、高潮一词的理解是比方事物高度发展的阶段，详细到教学中来，就是要能使学生兴奋，老师兴奋，体现出一堂课中最精彩、最引人入胜的地方。一部影视作品能否引起观众的共鸣，在很大程度上取决于编剧的细心策划，导演的精彩拍摄，适度引导，演员的精彩表演。同样的道理，一节四非常钟的课堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生。这部作
14、品的好与坏，老师要担当很大的责任，因为老师面对的是一群特别的演员，是一群没有接受过专业化训练的演员，或者说是一群正在接受训练还不够成熟的演员，高潮的出现肯定要靠老师的引导。一节课的高潮可能出现在四非常钟的每一分钟里。详细的问题是如何引起这个高潮！开课时须要高潮，课中时须要高潮，课尾时仍旧须要高潮。讲故事、嬉戏、表演、唱歌、猜谜种种种种都不失为一个好的方法，关键是看老师如何去调动学生的主动性，并让这种主动性充溢整个课堂，乃至自己的每一个课堂。换句话说，就是老师要给学生恒久的簇新感，而这个簇新感的保持的确是值得每个教化工作者深深思索的，特殊是阅历尚浅的年轻老师.两课之后的感想：任何思想的转变和观念
15、的蜕变都是一个苦痛的过程。新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应当有怎样的看法？是退缩？是无畏？答案是自不待言的。怎样才能让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过两课两反思，使我渐渐进入蜕变的过程。最终把读书挤进了课堂，最终向传统教学发起挑战了，最终把训练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想四平八稳，什么都想展示，结果是全部自己能想到的都展示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁，导致第一节课的失败。其次次上课前，我努力要求自己跳出这个框框，力求站在肯定的高度进行教学，得到的结果是：它只给我指出了前进的大方向，至于如何迈步则是我自己的事
16、情。于是我思索，我改进，我努力。虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓。假如进行第三次、第四次的教学，我信任我会使雕像更趋完备。由此可见：志向的教学设计与老师的课堂实施总是有肯定差距的。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑使人奋进，冲突使人成熟，而胜利就静候在冷静的思索与沟通之后。三年级下册语文守株待兔教学反思整理2这是一篇成语故事，讲解并描述的是一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞*的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待撞*的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。本着语文阅读教学“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能
17、的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学守株待兔这则成语寓言故事时，我以新基础教化理念为指导，主要通过在教故事情节的同时，也教给学生学习这类学问的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了主动主动的发展。然后通过让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意，自己表演和构思新的
18、故事情节，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。教学中我还努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。整个课堂充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。三年级下册语文守株待兔教学反思整理3这是一篇寓言故事，故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞
19、死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。本文的教学重点是：1正确、流畅地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。2懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1教学守株待兔这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。2在字词教学方面，它仍旧是教学中的重点，教学时通过多种形式的读法，如个别读、小老师带读、男女生赛读
20、、开火车读等方式，使他们驾驭字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，找出描写“守株待兔”这一成语的内容，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。在引导学生领悟寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不遗忘对写话的训练。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学生总喜爱表现自己，展示自己的，在教学中，不能味同嚼蜡的讲，要让学生动起来，在课堂上给学生带给一个展示自我的机会，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地相识这则故事，在表演的过程中，学生很精彩，人物的语言、神
21、态、动作都表现得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作，特点也展示得非常棒，学生在快乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使这堂课显得生气勃勃，成为这一堂课的亮点。三、不足之处拔高要求，总喜爱要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候，老师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，好像是不管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走了。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：（1）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过坐享其成的胜利，引入课题，释题质疑。（2）图文
22、结合，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔画中找出这样的情景。（3）指导朗读，启发想象。重点引导体会感叹号的语句所表达的不同语气（4）突出重点，解决难点。通过动作表演理解课文；通过“拾兔”，懂种田人懒散的缘由。（5）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。（6）角色表演。假设情境，创建思维，练说：种田人相识错误后的情境。(7)归纳总结，提示寓意。三年级下册语文守株待兔教学反思整理4守株待兔讲解并描述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫，望见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具成天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋
23、国人笑话。这个故事揭示了一个道理:不努力，而抱侥幸心理，希望靠好运气过日子，是不会有好结果的。课文仅39个字，寓意却很深刻。教学守株待兔这篇文言文时，我以读为本，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主探究中读懂故事，体会寓意，受到教化。在课堂导入时，我就呈现学习方法，接着通过解题:“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了主动主动的发展。然
24、后让学生自己读，通过扩词语、看注释、借助插图、联系上下文等方法读懂句子，最终归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经验了这样获得新学问的过程，不但对新学问驾驭得坚固，而且驾驭了学习这类学问的方法。在字词教学方面，它仍旧是教学中的重点，教学时通过多种行式的朗读驾驭字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，引导学生领悟寓意，将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象。学生也通过种田人的所作所为联系到自身，思索，自己有没有做过类似的事情，以后应当怎么做。这样老师就能在课堂上能游刃有余地教学，学生也能遇事迎刃而解了。教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效
25、果。爱好的激发干脆关系到教学效果的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文学习的基础，也是很不错的教学方法。让学生多动口，多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生适时地、大胆地发挥想象，能使课堂气氛活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。三年级下册语文守株待兔教学反思整理5守株待兔是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只xx在树桩上的兔子，从今，他就放弃农活，成天守着树桩等待xx的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深化浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。在第一课时的教学设计中，我参考了很多的教学参考，力求把寓言课上好，但是，由于“当局者迷”吧
26、，想要太多的东西，课堂中难以取舍，导致许多的缺憾。1、归类识字这一教学方法的合情合理运用在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引导学生利用归类识字这一方法识字，但是明显在试教过程中，就体会到归类教学在这里没有显示出它该有的作用，反而使教学过程累赘。在课后，反思整堂课的识字支配，也觉得有冗长的味道。本寓言6个生字，对学生的认读来说不是难题，几个关键词“窜、乐滋滋”等词语在文本中也有体会的要求，所以在识字教学中，我应当更有效有节奏地完成。关于归类识字，我想在低段的识字教学中，应当不是让学生自主地找，而是先扶着，引导学生去发觉老师出示的生字的规律，再放，让学生自主找规律，明显，我在课堂操作中没有
27、用好这一方法。2、寓意的体会如何才能水到渠成守株待兔的寓意是本课必需突破的难点也是重点，读寓言明白寓意也是寓言教学的文本特色。而本寓言的寓意“不能坐享其成”对学生来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学中逐步突破，但是在执教中，发觉难点突破地并不志向，我想可能在课堂情境氛围营造的不够好，让学生在情境外徘徊，所以学生对寓意的理解并不是那么顺当。3、朗读指导的规范性和实效性在课堂教学中，我常常在朗读指导环节发生程序的混乱，也可以说，我的关于课堂把握的基本功是不足的，没有踏实驾驭和运用朗读指导的科学程序。此外，我也认为我的朗读指导激励性过足而技巧指导的实效性不足，可能跟我的朗读技巧的教
28、学把握也有关系，在以后的个人学习中，我应当更留意朗读指导的技巧，声与气的运用。4、老师的心情与学生的心情关联课堂的前二非常钟，我个人的心情不太投入，而明显的学生的心情也在状况之外。这让我想到，我的心情收放实力应当有所提高，尽快让自己走入文本情境，由此才能带动学生的心情，一起体验课文。三年级下册语文守株待兔教学反思整理6翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确
29、与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本
30、事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教化。三年级下册语文守株待兔教学反思整理7守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。课文透过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放下农活成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。
31、本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学守株待兔这则寓言故事时，我以新基础教化理念为指导，主要透过在教课本学问的同时，也教给学生学习这类学问的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，之后透过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要资料，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了专心主
32、动的发展。然后透过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经验了这样获得新学问的过程，不但对新学问驾驭得坚固，而且驾驭了学习这类学问的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求透过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。整个课堂充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，
33、让学生真正获得健康主动的发展。三年级下册语文守株待兔教学反思整理8本篇课文是一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今一心一意在树桩旁边等着。文章告知了我们一个道理就是：不能仅仅依靠运气过日子。在本节课第一节主要是让学生读准生字，读通节奏，让学生更好地理解课文。在字词教学方面，它仍旧是教学中的重点，教学时通过多种方法，使他们驾驭字词。所以对于学生来说，生字的驾驭度应当是不错的。但是没有过多地强调生字的意思，还有个别学生没有理解个别生字的意思，导致翻译时有肯定困难。所以在教学中应当多强调词语说明，课堂上就牢记。个别学生不理解翻译课文的意思，写成了对文章的概括，这
34、样是不精确的，应当向学生强调什么是翻译课文，让学生知道要把重点的生字翻译出来。守株待兔是一篇文言文，对于学生来说还是肯定难度的，须要多读，尤其是带着节奏读，这样学生在读的过程中就能理解课文，比老师的干脆讲解效果好许多，在第一课时过分强调老师的讲解，导致学生的朗读还须要加强。讲完了这节课，我觉得大部分学生的驾驭还是可以的，但是仍旧须要刚好巩固，否则很简单遗忘，下一节课加一些对课文的复习会更好。三年级下册语文守株待兔教学反思整理9三年级下册守株待兔教学反思守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待撞的兔子的事
35、，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学守株待兔这则寓言故事时，我以新基础教化理念为指导，主要通过在教课本学问的同时，也教给学生学习这类学问的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的.主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学
36、问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了主动主动的发展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经验了这样获得新学问的过程，不但对新学问驾驭得坚固，而且驾驭了学习这类学问的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。整个
37、课堂充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。三年级下册语文守株待兔教学反思整理10守株待兔是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。教学守株待兔这则寓言故事时，揭题伊始，我首先引导学生解题：“守株”、“待兔”，让学生读文，理清文章的脉络；然后让学生自读自悟，说说这则寓言的意思；接着出示设计的表格让学生自己再次读文，自己想，自己填；最终全班探讨归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说
38、教。学生驾驭了学习寓言的方法。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，怎样避开“守株待兔”的现象发生。这样学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。三年级下册语文守株待兔教学反思整理11月球之谜是一篇特别好玩的介绍月球学问的文章，第一课时先讲的生字词。我想换一种新的方式讲生字词，调动他们的爱好。于是就设计了一个“生字词大闯关”的嬉戏，嬉戏共有四关。第一关有两个任务：任务一是“我会读”，呈现带拼音的生字词，要求读准字音；任务二是同桌检查
39、更正课本上的注音。其次关也有两个任务：驾驭多音字“撒”，去掉拼音读生字词。从其次关通向第三关的时候有一个障碍要克服：“我会记”，要找出难记的字并沟通识记的方法。第三关：“我会写”写好这些字，要留意什么？第四关：生字词作业，这是最有挑战力的一关。字词全对，书写仔细的闯关胜利，有嘉奖。课堂上学生主动性很高，都抢着读生字词。不常回答问题的几个小孩举手回答了几次问题，我很兴奋。对于这一节课，我时间把握的不是很好，拖堂了。其次天批作业的时候，我发觉同学们的作业都很仔细，许多平常写字不是很好的，这次都有进步，好快乐。选出闯关胜利的同学赐予表扬，特等奖的同学赐予嘉奖，在班级中传阅他们的作业本。其次节课讲课文
40、，存在一些问题。对于讲课内容的把握不够充分，进行课堂内容时要求要应更明确一些。对于课堂体现学生自主学习的方面有一些进步，可是我还是不能很好的跟着学生走。这就要求我在以后的教学中，要对课堂内容更熟识，内容设计更全面，更好的将课文延长出来。这节课的板书书写不是很刚好，要留意了。实习要结束了，我知道离一个真正的老师还有很远，所以以后要接着好好装备，努力加油吧！三年级下册语文守株待兔教学反思整理12我带着实实在在教语文，扎扎实实学语文的想法完成了赶海的二上。在这堂课上，我依据赶海课文特点，根据“追逐浪花感受乐趣观赏美景”的思路开展教学。一堂课下来，我认为以下几点达到了我预期的设想。1、教学的主线明朗。
41、2、有意识地把学习的主动权交还给学生，如教学第3自然段时，我让学生“快速读第3自然段，把你认为最好玩的地方画下来。”3、教给学生一些基本的学习方法，如带问读文，边读边画，联系生活体验，联系详细的句子学习词语。4、如何让学生感悟到作者对大海和生活的无比酷爱，这是一上中我们遇到的突出的问题。为了解决这一问题，同时又突出我们这次探讨的主题“课堂引入的有效性”，我采纳了这样的新课引入：让学生边观赏音乐，边张开想象的翅膀，思索：听了这段音乐，你想到了什么？我这样教学，意在让学生发挥想象，如海边有海鸥的鸣叫声、哗哗的浪涛声，人们在海边的活动，从而激发他们对大海的憧憬，也为引出第2自然段作出铺垫。当然，在这
42、堂课上，我也特殊留意到别的环节的引入，自我感觉这些引入均能起到承上启下的作用。一堂课下来，我感觉还有不少问题，比较突出的是对时间的把握不够准。前一天下午我用了一个班来试教，结果花了35分钟，于是我就想：这个班已上过花35分钟，那我们班没上过，花40分钟上同样的内容应当合适的。可是真正二上时，单教学第2自然段就花了5分钟，当时我就焦急了，担忧下面重点段第3段时间紧，于是我在第3段的教学中赶时间。这不赶还没关系，一赶就省去了表演、特性化朗读，还省出过多的时间了！这就是为什么会出现学生特性化朗读未得以体现，赶海的趣“挖”得不到位的缘由。三年级下册语文守株待兔教学反思整理13找骆驼一课情节比较简洁，通
43、篇大多是对话，写一位老人指引商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。语文课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者特性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创建性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，老师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生特性化的阅读，
44、注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的细致视察和仔细思索。在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。三
45、年级下册语文守株待兔教学反思整理14语文课程标指出：“语文课程应专心提倡民主、合作探究的学习方式，语文课程就应是开放而有活力的”守株待兔课堂教学中，培育学生自主学习的潜力和合作潜力，体现大语文一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪烁，自主探究的精神在滋长。在揭题伊始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少：野兔倒底是怎样了，为什么会撞死在树桩旁？种田人只但是是捡了一只兔子，为何那么兴奋？种田人真的傻吗？他为什么老守候在树桩旁？学生提这些问题更能激发他们学习的爱好，让他们小组探讨，一齐来解决他们想要明白的问题，把学生的学习专心性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自己的看法，把每个学生带进
46、课堂。整堂课中，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教化。真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康，主动的发展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。二、注意培育学生的想象和语言训练想像对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜爱发挥各种丰富的想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“野兔为什么会跑来撞死在树桩上”“种田人坐在树桩旁想些什么”以及作业，编故事，学生充分发挥自己的想象，他们的想象力。如：“野兔为什么撞死在树桩上呢？”“有一个猎人在追逐它，跑得不知方向了，撞死”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没望见树桩”。“它的儿女受到了损害，一
47、时想不开”学生的想象力被激发出来，同时，在学生表达的过程中，就是一项很好的语言训练，语文教学在强调学生自主学习的同时，更就应注意学生语言文字的训练。另让学生谈谈自己身边，自己四周有哪些类似“守株待兔”的人和事，真实地关注学生的内心感受。三年级下册语文守株待兔教学反思整理15语文园地是以一种复习的形式出现，不像其他课文的内容富好玩味性和生动性，所以我更注意在学生心中培植学习语文的爱好和自信，创设多种多样的情境以激发学生主动自主学习的乐趣，让他们在欢乐中学习。一、依据学生年龄和心理特点创设情境1、依据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点，我实行小组合作的形式学习，让学生在小组沟通中把自己的见解和了解的学问与同学沟通，相互学习和帮助。这样不仅培育了学生的听说实力，同时也避开了只熬炼小部分，忽视大部分的局面。二、引导学生发觉规律、延长拓展教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发觉字、词、句的规律，并进行迁移。如教学“我的发觉”，我先引导学生通过读句子，发觉每个句子里的加点字的意思不同，接着引导学生仿按例子说一些类似的句子，加深字义的理解。再出示其它意思把学习点拓宽。然后问：“在我们的学习中，确定遇到许多一字多义的现象，你知道的有哪些？”由于问题所表示的方向不是很明确，学生一下子回答不上来。所以，在问题设计上还是要多下点功夫。“读读认认”的内容是一首儿歌，文字浅