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1、自主游戏观察记录表（一）游戏地点木箱搭搭乐材料投放滚筒、木箱、木板、梯子、垫子等观察重点材料组合中的问题冲突点；教师是否随意介入观察对象多多、笙博、教师游 戏 实 录文字描述：女孩多多拿了一个梯子，搭在两个木箱中间。之后慢慢爬上去，却摔了 下来。笙博走过来，看到多多摔跤就把梯子挪动下来，把梯子插到长方形的 小孔中，试了三次都没有插进去。又试着往下挪插在两个小孔里，用手试了 试不会再滑动，他走了一遍对多多：“这样就很安全了。”多多说：“不，我 会掉下去的笙博想了想又走过去拿块木板放在上面，他走上去木板翘了 起来，又继续调整把木板插在了长方形的小孔。笙博从木板上走到大木箱上 对着多多又说：“这样就
2、可以了。”分 析 与 反 思分析：游戏中观察到幼儿在材料组合中不断调整地过程，木梯怎样与木箱结合 的稳定性，木板与木箱组合的适宜性等等。这是一个问题冲突点、解决实际 问题的过程。L问题冲突点：材料组合如何保持稳固女孩多多在第一次搭建的时候，木梯倾斜的底端没有支撑点。所以她爬 行的过程中，木梯直接掉落，导致摔下来。男孩笙博看到这种现象，帮助调整木梯与木箱组合的位置。在三次的插 试过程中，木梯的两个顶端无法插入长方形孔，不能保持稳定性。又继续思 考如何把木梯地两个顶端插入两个孔，尝试了两次后，正好对准，也保持了 稳定性。2 .经验迁移点：木板比木梯更稳固男孩的多次调整后，与女孩暗示现在的木梯很稳固
3、，可以再来试试。但 被女孩否定后又在迁移自身的已有经验。直接把木板插在大箱子的长方形孔 里，这样既保持了平稳性，又保持了稳固性。3 .情感共鸣点：主动为他人协商问题女孩在游戏遇到木梯不稳的问题，自身有预判能力，这个情境我不想继 续玩下去了。同伴男孩笙博看到木梯不稳的问题点，主动帮助去解决问题。 在调整木板、木箱、木梯之间的稳固性时，多次询问女孩多多的意见，每次 被否定后，又在继续思考木梯应该放在木箱的哪里，木板应该放在木箱哪里。 反思：1 .教师充分放手给予幼儿探究的机会游戏中多多由于木梯没架稳摔倒，还有其他小朋友也出现了同样的问 题。在发生小状况时，教师没有急着介入而是闭上嘴、管住手，充分给予幼 儿探究的空间。才出现男孩帮忙不断调整木梯、木箱、木板的过程，已有经 验与新经验的碰撞。这样放手的过程，才能看到幼儿之间的合作，才能看到 幼儿的成长。2 .教师尽量离幼儿近一点，提前预判虽然在游戏过程中，教师充分放手让幼儿去探究解决问题的过程。但是 在幼儿发生小状况时，作为教师要提前具有预判能力，离幼儿的游戏现场近 一点再近一点。这样既能听清幼儿的语言对话，又能观察幼幼间的行为变化， 即使幼儿发生小状况，教师能第一时间稳住现场，而不是离得远远的拍视频 或者记录，这是现阶段教师需要改变的站位，尽量离幼儿近一点。