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1、北师大版英语教材培训心得XXXX年XX月XX日，在XX县教科所的精心组织和安排 下，XX县高中英语名师工作室的全体成员和全县高中英语教 师一起，参加了北京师范大学出版集团组织的新教材教学培 训。现将本次培训做如下小结：一、对北师大版高中英语教材使用反思北师大版英语教材在编排体系上和我们人教版教材有 很大不同，主要表现教材包含了丰富的主题内容和语篇材料。 教学内容和语篇选择紧紧围绕“人与自然”、“人与自我” 和“人与社会”这三大主题，通过精心设计的听、说、读、 写、看活动来帮助同学们学习语言知识、发展语言技能、探 究主题意义和培养思维品质。具体表现在单元内语篇数量多、 语篇形态和内容丰富。有阅读
2、语篇、听力语篇、视频语篇等。 阅读语篇又涵盖广告、电子邮件、故事、新闻、科研报告等 多种形态。尤其是增加了视听语篇和关于中外文化知识的语 篇，有丰富的人文知识和科技知识；语篇题材涵盖话题范围 广阔，语篇基本都选自原版材料，语言真实、地道、鲜活， 和时代关联紧密。同时在每册书选编了经典文学作品，可读 性非常强，是很好的语言赏析题材；实现了语言、文化和思 维一体化设计。教材围绕主题设计语言活动；语言活动以问3.创新教研模式，提高集体备课效率。对于同一主题意 义，每位教师有不同的生活体验和自我情感关联；对于同一 语篇，每位教师有不同的解读角度；对于同一知识，每位教 师有自己独有的教授方式和活动设计。
3、因此上，我们应该加 强备课组内、校内和校际之间交流研讨，正如付绘老师提出 的教研共同体那样，精心备课研课。一个单元教学案的形成, 应该是一个教研群体的智慧的结晶。通过单元整体教学设计 研讨，提高教师群体的教学设计能力和教研能力。题链前后衔接，层层推进；语言活动实现了听、说、读、写、 看的多技能融合；语言活动引导学生理解、练习、应用实践 语言知识和文化知识，真正体现用英语做事。我们的学校主要是农村学校和城乡结合校，一年多的教 学中，我们反复学习、探索、实践、反思，目前基本上能完 成好每一册的教学内容，使学生的英语学科素养得到了稳步 提升，但是还存在好多问题。1 .教师的教学理念和能力和教材的教学
4、要求之间存在 一定的差距。从2013年课改开始，我们依据阅读和学习了三个版本 的“课程标准”，使用了人教社和北师大的两个版本的教材。 和之前相比，我们教师的教学理念发生了显著变化。由以往 的只关注词汇语法教学到现在的以语篇为核心组织教学；由 以往的只关注阅读语篇的知识点到现在能够进行语篇整体 分析和主题意义探究；由以往的读写割裂到现在能够读写结 合组织教学；教研行为由过去的单兵作战到现在规范的集体 备课。现在的主要问题是教师语用知识和语篇知识相对比较 薄弱，在语篇的理解和解析上存在一定的困难，较少从语用 的角度去解析语法和词汇，从语篇衔接和连贯角度去解析语 篇；同一单元内，对语篇和语篇之间、语
5、篇和主题意义的理 解不够深入，不能很好设计与主题意义探究为大概念的语篇 教学实践；课堂教学中使用的思维工具较少，组织学习活动 的形式比较单一，没有在主题大概念下整合单元内语言知识, 发展语言技能；集体研讨不够深入，集体备课没有发挥出应 有的作用。2 .学生的学业水平发展和课标对学生的学习要求之间 存在一定的差距。由于我们的学校生源结构以农村和城镇学生为主，英语 水平相比较于城市学生有较大的差距。同时，我们学生群体 内英语水平参差不齐，这给平时教学带来很大挑战。学生之 间水平的参差不齐和五十人左右的大班额教学，使教师很难 把握教学难易度；由于义务教育阶段在解决拼读和基础语法 上还存在一定问题，使
6、得高中教师将课堂大量教学时间花在 了纠正发音和帮助学生理解词句上，很难顾及到语篇承载的 主题意义的探究；进入高中之后，学生由于大部分是寄宿生， 很难在课本之外拓展英语的学习渠道，尤其是听力的训练， 这样为了使学生能跟的住，教师普遍使用汉语授课。以上问 题的存在，使学生的英语核心素养很难得到全面提升。3 .教师和学生对于“发展学生英语核心素养”和“应 试”的关系处理上存在问题。英语学科本来是一门长线学科，但是由于高中的终极目 标为高考，加之高中频繁的月考对教师和学生的评价，导致 学生和教师往往只顾眼前，很难有一个三年的整体性规划和 持之以恒的对学生的训练。教师和学生往往采用最直接简便 的方式进行
7、英语的教和学，比如简单的词汇循环听写、单句 翻译和语法强化训练等，在实际教学过程中忽视情境设计和 反思归纳；高三一年用来复习备课，对于教材的有效教学时 间只有两年，所以对教材往往进行了删减；平时的周课时量 一般为6节左右，而教师和学生又会将2节左右的课时用来 进行做题强化和讲题，从而造成教材内容的处理和学习不够 深入。二、培训中的主要收获落实新课标，用好新教材，就是要“以发展学生英语学 科核心素养为目标，以活动为学习的基本形式，内容覆盖课 程内容六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知 识、语言技能和学习策略。教材各单元提供主题语境和语言 材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意
8、义的 情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发 展语言技能，运用学习策略(教育部，2018) ”。本次培训 更新了我们的教学理念，给我们的教学实践带来了很大的启 发：L “大观念不是基本概念(fundamental concept),而 是一个上位的综合概念(umbrella term),是概念的概念, 居于学科的核心”，它既可以是跨学科的大观念，也可以是 一个学科或一个学科单元的大观念。”（盛慧晓，2015） “大 概念在本质上是概念的一种特殊形式，是在将众多基础概念 结构化、网络化建立“概念关系”的基础之上进一步概括、 抽象
9、而形成的一种对客观世界的本质与规律的一般性认识, 这种认识既可以是一种观念，也可以是一种思想。”（邓纯 臻，李刚2022）综合各位专家的观点我们对于英语教学中大 观念的理解如下：英语教学要从“大观念”视角出发，就是 要以整个单元为教学设计的基础，用主题概念引领，整合语 言知识和技能，并且做到二者的相辅相成。我们要深入理解 王蔷教授对“大观念”的解读。“主题大观念植根于英语课 程育人观，是有机融合语言、文化、思维和学习能力发展的 “化合物”观念形态。教师应积极引导学生从纯粹的符号认 知或符号解码活动中走出来，进入符号承载的特定文化意义 和文化精神中去认识社会、理解社会，并通过符号中介参与 社会，
10、以实现知识作为理性种子、思想种子、文化种子、精 神种子对于学生生命成长的意义（王蔷等，2021）。语言 大观念致力于通过提升学生的语言意识来促进学生语言能 力的发展。语言大观念客观存在于英语语言的本体性知识和 运作性知识中，是从语言学科的视角描述英语作为语言符号 系统的构成、运行、应用等规律的概念性理解。从语言学习 的意义上来看，语言大观念有助于学生认识语言本质、语言 形式和语言功能，从而帮助学生更有效使用语言进行理解和 表达（王蔷等，2021）。”这两者有机融合，互存共生。2 .在单元教学设计中，教师教学设计和学生对单元的学 习活动，要“基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观 念。”首先，
11、教师要深入理解语篇和单元主题之间的关系以 及每个语篇承载的单元主题意义、语言知识和技能、思维品 质培养和文化意识。其次，教师要以主题探究为导向，以语 言输出为基本手段，整合语篇教学。例如，教师从topic talk 出发，初步引导学生了解单元主题，通过lesson 1-3的语篇 教学，引导学生探究、思考每个语篇中的主题意义的侧重点， 通过和生活实际相互联系，设计问题情境，以写作、采访、 表演、海报设计等为手段来提升学生对单元主题意义的理解, 学会用英语解决实际问题。与此同时，教师要以语言大观念 为总导向，引导学生围绕主题语义整合单元词汇和表达方式; 习得语篇中传递的描述事实、因果分析、提出建议
12、等表达方 式；帮助同学们认识语篇整体结构，发展跨文化交际能力， 树立文化自信心；通过迁移、概括、分析归纳等思维方式， 培养学生批判性思维和创新性思维能力。教师可以采用问题 清单、思维导图等多种工具，帮助学生建构语言大观念。3 .武和平教授提出：“从文化的本义上来讲，文化就是 一个以文化人的动态过程。从这个意义上来理解外语课 程中的文化教学，文化就不再是课标中宏大的教学理念, 也不只是教材中的文化知识点，更不是测试卷中的考点，而 是以人为文化教学的圆心和原点，通过化人来实现 育人和树人的课程目标，将语言教学中的文化知识 内化为个人的文化品德、文化自觉和内在气质，外化 为对多元文化差异的尊重和理解
13、以及对跨文化交流能力的 获得。因此，文化教学的过程是一个提升国际理解精神和跨 文化交际能力的过程，是一个人的内在人格和外在行为的塑 造过程。”因此上，在教学中我们要正确理解异域文化与本 土文化的关系。教师应该培养学生立足本土文化来观察和理 解异域文化，或者从异域文化的视角来反观本土文化的能力。 教师引导学生在认同本土文化的同时尊重和理解异域文化 的过程，也是一个跨文化能力培养和文化品格培育的过程。 其次，教师要引导学生理解文化差异与文化共性的关系。当 英语课程超越“英语国家文化”的囿限，把眼光投向世界各 国的文化时，我们首先看到的是巨大的差异性和多样性。各 种个性独具、形态各异的文化交流与融合
14、，不仅让世界的文 化缤纷多彩，同时也促进了不同文明之间的相互对话、相互 借鉴和共同发展。4 .付绘老师提出“教师的核心素养决定着教学的核心 目标和核心素养的达成，并将最终影响学生核心素养的培 养。”付老师首先从区域教研共同体建构路径入手，界定教 师核心素养与能力、教研共同体和教研模式转型等概念，然 后通过分析外语教师的困境与突破的案例，探讨教研内容的 创新与教研模式的转型，以及如何依托教研共同体有效建立 教师的专业认同、养成教师的专业反思、形成教师的专业自 觉，最终提升教师的核心素养，促进教与学生态下教师与学 生的共同发展。付绘老师给我们提供了非常有价值的单元备 课工具，即基于单元主题认知的调
15、查问卷的设计与应用；基 于单元主题下的多文本的语篇分析工具的设计与应用；基于 单元“大观念”的目标-活动-作业-评价关系示意图的设计 与应用；基于课时目标的学习活动有效性评价工具的设计与 应用；多文本语言落实（认知结构）组织框架图工具的设计与 应用。在实践过程中，教师首先要基于备课实践大观念实施 路径和工具，自己形成大观念；其次，教师要基于课堂实践， 有效落实大观念的教学策略，课后要总结反思所提炼的大观 念的合理性；最后，教师要通过评价学生大观念的生成情况 提炼教学策略（理性认识、改善学科教学实践知识、个人理 论），以及基于大观念单元整体教学实施的认知结构、价值判 断、行为取向。三、今后的教学
16、改进结合本次培训，我们在今后的教学中要以“大观念”理 论为实践依据，精心做好“大观念”下的单元整体教学设计, 落实“大观念”理论下的教学实践，不断反思，努力提高我 县英语教学效率，发展学生的英语学科核心素养。1 .加强理论学习。以王蔷教授为代表的专家组成员，从 理论到实践，给我们全体英语老师做了深入浅出的培训，使 我们普通英语老师耳目一新。我们应该以此次培训为契机， 在今后通过教研例会、专题学习等途径加强理论学习。我们 既要通过研讨、观看视频等方式理解专家组成员的教育理念, 又要通过研读论文和优秀期刊文章、单元整体设计案例等拓 宽我们的思维。广大高中英语教师要深入学习语篇知识、语 篇的衔接与连
17、贯、语用知识、文体学知识等，更新自我知识 层次，这样才能应对新的时代背景下英语教学变革带来的巨 大挑战。2.以单元为整体设计教学。每个单元都在主题意义的引 领之下，而语篇是主题意义的基本载体。因此上，以单元为 整体整合教学内容势在必行。教师在教学设计和课堂实践活 动中，首先要研读教材编写者的意图和选材意图，读懂每个 语篇的主题意义，把握语篇之间内在关联性。其次，教师要 将学生思维品质培养贯穿于语言教和学的始终，通过设计不 同的工具单和学习活动，引导学生通过分析、概括、对比等 方式发展学生的思维品质。教师要将教材编写者前后设计的 习题和语篇进一步挖掘整合，使这些问题更加符合我们学生 的学情，将教材的功能最大化。最为重要的是，教师要精心 设计学习活动，改变我们现在学习活动单一的现状。每位教 师应该思考如何通过活动使我们的学生变成学习的主人，通 过活动来学英语，用英语做事。