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1、（涉江）.例如之二.一教学教案教学目的一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品行和伟大的爱国主义精神。二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达感情。教学设想一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、忧国忧民的思想 感情和楚辞）的句式特点。二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。会翻译全 诗。三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。教学时数2教时第一教时一、导入新课。和诗经相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出 现，标志着我国古典诗歌由集体唱歌到个人创作的时代开始。涉江这首诗，我 们主要想用朗读
2、的形式来学习。二、朗读课文。【一）一读。要求：扫除文字障碍，读准字音。1学生默读全诗，画出读不准的字、词。2订正读音。学生给以下字注音。3学生轻声读全诗，读准字音。（二）二读。要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。1结全诗划分局部。全诗是按行程次序记叙的，分5局部，分别是：涉江前第1段）；涉江途中第2、3段）；入淑浦第4段）；山中独处（第5段；尾声（第6段）。2请五位学生分读5个局部，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。3商量。学生集体改正读错的地方。4学生齐读全诗，做到顺畅、准确。1三）三读。要求：了解“兮字的特点、作用、读法。1学生自由朗读第1段，思考：“兮字在诗中的位置有
3、哪几种？ “兮 字的位置不同在句中作用有何不同？兮在整句中起什么作用？2学生商量。明确：涉江）中“兮的位置有三种。第一种在句中，如，“被明月兮海I宝璐， 这个“兮起感情的缓冲作用，不可读断，要做到“声断气不断。第二种在上一 句话的末尾。如，“入淑浦余僮他兮，迷不知吾所如中的“兮表语意未尽， 有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思之后。例子 很多，这些“兮可以依据整句意思来调整它的读法，有的表悲，有的表恨。涉江）中的每一句都用了 “兮字，这就是使诗歌的抒情性大大增强， 使诗人的感情得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。 译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！
4、 一个“兮字就把那种在现实生活中无 人理解的悲凉、悲苦、悲伤心情淋漓尽致地表达出来。如果去掉这个“兮字， 肯定是逊色许多的。“兮古读啊或者“乎，是屈原继承了楚地民间文化 传统受民歌影响开展而成的一种新的诗体一一“楚辞。3教师范读第1段。4学生自由朗读第1段，体会“兮的妙处。四）四读。要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短之别，言语有缓急之分。1学生个别读第2段：涉江途中。其余学生拿出铅笔，依据该学生的读法画 出节奏。2教师改正。七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按 句式去读。如：乘鄂渚而反顾兮。应该这样划分：乘I鄂渚|而|反顾兮其余的六字句，四字句，九字
5、句同七字句的道理一样。3以第1段为例，学生划分节奏。4学生个别读第1段诗。5教师改正。三、安排作业：翻译全诗。第二教时一、检查作业，导入新课。一检查作业。1补充解释：与前世而皆然兮：”与通作”举，整个的意思。重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。迷不知吾所如：往。巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。溷浊：形同混浊。忠不必用兮：被。2请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进 行指导。二导入新课。上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了 “兮字的特点、作用，读 法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌
6、的内涵。二、朗读课文。【一）一读。要求：领会诗歌所表达的感情。1教师范读第4段，学生注意以下问题。本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。哪些词读重音？为什么？本段用了哪些修辞手法，有何作用？2学生商量。明确：本段朗读调子变了一次。变的依据是诗的内容。“入淑浦余值他兮，迷不 知吾所如。读时调子比较消沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊 慑，感到迷惘。而后面6句则是表达山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者 的心情比前面略微平静了一点，正用观察的眼光审察着周围的环境，读时调子要 变得平一点。读重音的词有：第1层次，“僵桐、“迷不知、“如。因为“僵徊 这个词儿很好地刻画出
7、诗人犹豫、彷徨、孤苦的形象。而“迷不知、“如则 是传递作者内痛心苦的词儿，所以要重读。2第2层次读重音的词有：杳、冥冥、猿犹、蔽日、幽晦、多雨、无垠、承 宇。因为这些词都是写山中恶劣环境的重点词，读重音一是强调山中环境恶劣， 二是衬托出诗人异常悲怆的心境。这段中作者运用了衬托的手法。作者笔下的环境阴暗、潮湿、荒凉，实际 上是作者内心门的真实写照。作者被贬，流放到山野之地，又孤身一人，用这种 心境去看。在他的眼中，当然一切景物都是没有生气的、灰暗的。3依据上面的分析，学生填写朗读分析表。4学生商量朗读分析表填写的内容。明确：第1段：可分4层，朗读调子应变三次。第1段表达自己爱好奇服，以奇服 象征
8、自己的志行高洁。朗读调子应是高亢激昂。第2层，调子变得坚实，揭示理 想不被混浊的社会所容时自己所持的态度。第二次变是在读第3层的时候，这一 层诗人展开丰富的想象，既表示理想之远大，又表示追求理想之决心，并预示自 己的理想能与天地共存与日月齐光。这一层作者运用了积极浪漫主义艺术手法， 感情很强烈，朗读时声调要逐渐加强。最后一层，朗读调子第三次变，由强烈变 为低且略带颤音，这里是点明流放的原因。这一段重读的音是：第1层，好、奇服、老、不衰一一突出对奇服的追求。第2层：莫余知、高驰、不顾一一写理想与现实的矛盾，并强调了自己的态 度。第3层：天地、比寿、齐光一一表对信念的坚决。第4层：哀颤音）南夷之莫
9、吾知兮一一表流放的原因。第2、3段：这两段分3层，调子变两次。第1层，描绘诗人在涉江途中独立 寒风、中途望故国的形象。调子悲凉。第2层，调子悲中带愤。表达自己被迫离 开故土的沉痛和难以割舍的心情。特别是“步余马到“方林，”船容与，“凝滞这4句肯定要读出无可奈何的情调。第3层再变，调子坚决，表示诗人 与世俗不妥协的精神。重音：苟、端直、虽、僻远、何伤一一表示不妥协精神。第5段：此段分3层，朗读调子变两次。第1层，写自己余生的处境，并说 明自己的决心。读时客观、冷静，调子平而稳。第2层一变，表达历史上的人物 的凄惨遭遇，从而类比自己。读时要充满对历史人物的同情，调子稍带对整个黑 暗社会的嘲弄、愤慨
10、。第3层再变，调子坚决。表自己虽遭迫害，可仍不改初衷 的精神。重音：第1层，不能、固将一一说明自己的决心，分析自己的结局。第2层，用、以、皆然、何怨一一对历史人物的同情及对黑暗社会的憎恨。第3层，董道、不豫、重昏、终身一一说明自己的决心，虽死不悔。第6段：此段分2层，朗读调子变一次。第1层，开头到“时不当兮，作 者用一系列的比喻，如用鸾鸟凤皇，香花、香气来比喻贤良之辈；用燕雀乌鹊、 腥臊来比喻奸佞小人和楚国总揽者。作者借此来指责楚国总揽者倒行逆施。朗读 时调子应高昂一点，愤慨中略带悲伤。第2层，调子变得忧郁伤感，读出作者不 被人理解、无路可走的悲叹情调。重音：乱、远、坛、死、御、薄、易位、不当一一指责楚国总揽集团倒行逆 施。任僚、忽、行一一失落、悲伤。5学生自由读，读出感情。（二）二读。要求：总结诗人塑造的艺术形象。学生默读全诗，找出描写诗人外形的诗句。明确：第1段中的：带长铁、冠切云、被明月、佩宝璐。第2段中的：反顾，效秋冬之绪风。第4段中的：入潮浦余信他兮。从这些描写中，看出诗人怎样的性格？明确：诗人品行高尚，追求理想、热爱祖国，在逆境中不甘屈服。三三读。要求：在读中体会积极浪漫主义特色。1学生默读第1段、第6段尾声。思考下面问题。涉江）中的积极浪漫主义表现在哪几个方面？如何去朗读？2学生商量。明确：浪漫主义：文学艺术上的一种创作手法，运用丰富的想象和