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1、我的老师教案例如之二一教学教案教案例如之二教学目的1 .学习通过表达事件、描写人物，表现人物特征、抒发感情的写作方法，理 解文中的六个要素。2 .体会师生间的深挚感情，培养这种感情。教学设想本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙 事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生，抒发了作者热 爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力量， 并在行文当中自然地说明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔 法、表达事件、描写人物的表现力量当中，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生， 体会作者对蔡老师的热爱的和思念，体会师生间的深挚感情，
2、理解六个要素在文 中的说明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。本课安排两个课时进行教学。第一课时教学重点回忆笔法的说明时间、地点、人物，略写五个事件的表现力量。教学过程1 .鼓舞学生继续努力学好语文。简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步；指出二册课文侧重记叙， 具体生动，具有吸引力量；鼓舞在新学期继续积极主动地学习语文，依据语文的 特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培养读写听说的能力，掌握语 文这个学习和工作的根本工具，并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。2 .由开始教学第一单无，引出（我的老师板书课题）。3 .简单指出：本文是作家魏巍写的思念儿时老师的文章，虽系节
3、选，却相对 完整，可以视为一篇文章。4 .要求学生参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。5 .引导学生辨析字的形、音、义。即和既：即，右偏旁从“V ,念j 当就、就是讲，常组词为即使、即 便、马上、马上等。既，右偏旁从“，念j i,当已经讲，常组词语为既然、 既是、既而、既往不咎等。孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑，念g 口，当单独一个、幼年丧父讲，常 组词为孤独、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从 “弓，念h U,指圆周的任意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“才， 念hii,当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。卷和券：卷，下部从“ ，念j u百
4、n,指把东西弯转裹成圆筒形、裹成 圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报 纸等；念j u d n,指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文 件，还是古代书的量词（相当于“本），常组词语为卷子、卷宗、手不释卷、读 万卷书等。券，下部从“刀，念q u d n,指票据或作为凭证的纸片，常组词 为入场券、公债券等。蜜和蜜：蜜，下部从“虫，念mi,当蜂蜜、甜美讲，常组词为蜜蜂、甜 蜜、蜜饯等。密，下部从“山，念mi,指事物之间距离近、事物局部之间空 隙小，常组词为稠密、细密、亲热、秘密等。6 .指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于模仿）。要求读音准确，缓急
5、得当。7 .引导学生理清结构层次。怎样划分本文的结构层次？学生答复，教师明确：本文可分三个局部。第1段为开头局部，末段为结尾局部，中间段落为忆写 往事的主体局部。主体局部还可以“都急于模仿为界，分为两层。如有学生把1、2两段合并为开头局部，理解为由现在的思念女教师，引出后 文忆写往事，在肯定这样理解也有道理以后，指出：主体局部中还再次写出“直 到现在我还记得她读诗的音调、“今天想来等等语句，表达了现在的思念， 故应把第2段归入主体局部。(2)引导学生分析开头局部。开头局部说明了什么？在文章中起着什么作用？学生答复，教师明确：开头局部这句话中：“我小学时候，说明了忆写的事件发生的时间；“女 教师
6、蔡芸芝先生，既说明了忆写的人物，也说明了未出写出地点的事件都发生 在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的，表达了对女教师的思念之情，自 然地引起了回忆。这句话说明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女教师 的往事的回忆(板书：引起回忆 饱含感情)。(3)引导学生分析主体局部。主体局部的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一局部中起着什么作 用？学生答复，教师明确：这一段属于概括写法，写出女教师那时才“十八九岁，和她的“温柔性 格、“美丽容貌；起着统领后文忆写的事件的作用。文中一共忆写了关于女教师的几个事件？略写几个事件？详写几个事 件？学生答复，教师明确：一共忆写了关于女教师的七个事件。略写
7、前五个事件，详写后两个事件。 首先略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：首先略写出女教师假装发怒，像要打“我(板书：略写老师假装发怒)。先 总括写出“她从来不打骂我们，说明老师的温柔，然后写出事件。从事件中可 以看出，由于幼年作者的淘气，老师扬起了教鞭；但那教鞭“好似要落下来， 而且在“我用石板一迎，作出了有些失礼的反响时，却“轻轻地敲在石板上， 结果是“大伙笑了她也笑了。这样用“好似形容“要落下来的教鞭，用“轻 轻地形容教鞭“敲在石板边上，并且写出学生们和教师都“笑了的结果， 形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢 了。老
8、师的深深热爱学生（板书：深爱学生），学生在老师面前的无拘无束，师生 间的亲热融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的圆滑的 眼光觉察，她爱我们，淘气、灵巧的儿童理解老师的爱，当然更爱他的老师， 作者今日忆写这件往事，更是充满了思念老师的深情。接着略写出什么事件？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：接着略写出女教师教“我们练跳舞（板书：老师教练跳舞）。“教我们跳舞， 已经表现出老师特长丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞，更表 现了老师对自己的喜欢（板书：喜欢自己），和课外生活趣味十足的情景。接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？学生答复，教师
9、明确：接着略写出女教师引导“我们观察蜜蜂（板书：老师引观蜜蜂）。先总括写 出“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，说明老师和学生的亲 热关系，和利用假日引导学生观察事物，丰富知识，然后写出事件。老师特地引 导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的知识，也寓有教育的意义，表现了老 师对学生的多方教导（板书：多方教导）。幼年作者从这里“认识了蜂王，并且终 生第一次吃了蜂蜜。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由 于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。 接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：接着略写出女教师教“我们读诗（板书：老师教导
10、读诗）。先总括写出她“爱 用唱歌的音调教我们读诗，说明老师特长读诗、教诗，特长教学（板书：特长 教学）。然后具体写出老师当年教过“我们的诗句，表现出老师教诗效果的良好 和自己所得印象之深。最后写出“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有 益的影响，不但“接近，而且“爱好，说明老师深深影响了作者从事文学 事业的人生道路。 接着略写出什么事件？侧重写师生的哪个方面？和前写四个事件具有什 么样的关系？产生着什么样的表现力量？学生答复，教师明确：接着略写出“我们模仿老师的写字（板书：学生模仿师字），侧重写学生方 面，和前写的四个事件具有因果的关系。“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她， 怎么会不情愿和
11、她接近呢，反问的句式表达肯定的意思，承上四个事件，说明 老师深得学生的“喜欢和“接近，然后写出事件。“见了她不由得就围上去， 表现了学生对老师的喜欢和接近。“她写字的时候，我们也默默地看着她，连她 握铅笔的姿态都急于模彷，“默默地，神情专注地看着老师写字，“都急于 模仿，不只模仿老师写字的姿态，更在模仿老师的书写字体；表现出老师深深 影响了学生，学生深深喜欢老师（板书：喜欢老师）。8 .指定学生一人朗读分析过的课文。要求缓急得当，读出深挚感情。安排作业进一步体会分析过的课文；预习后文，打算下节课进行分析。第二课时教学重点详写两个事件的表现力量，回忆笔法的具体运用。教学过程课前重抄上节课的板书。
12、L由上节课分析过的略写的五个事件，引到分析详写的两个事件（板书：详 写）。9 .引导学生分析详写的第一个事件。（1）每一个写的是什么事件？学生答复，教师明确：写的是老师排解学生们和“我的纠纷（板书：老师排解纠纷）。(2)是按什么步骤写出这个事件的？学生答复，教师明确：是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。忆写事件，先 写起因，再写结过和结果。(3)怎样引起回忆？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：先说“我不了解还值不值得提那件小事，再用“但回想起来 一转，说明 那件小事“在那时却占据过我的心灵，从而说明了事情虽小却深深打动过幼年 作者的心，至今还时萦心中，充满感情地引起了回忆。(4)写事件起因说明了幼年作者什么样的处境？学生答复，教师明确：事件起因是“我的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来，母亲和“我 都非常“牵挂他，担忧他的“死活，母亲